任务群六 名篇名句默写 学案24 理解提示和情境，提升默写能力-【创新大课堂】2026年高考二轮语文专题复习

任务群六 名篇名句默写 学案24 理解提示和情境，提升默写能力 【学前微语】解答名篇名句默写题在总体上要做到：提高审题能力，注意题干的内在逻辑和重点；理解文 章内容，把握句子意蕴：揣摩提示语言，准确理解情境：紧扣关键词语，选择恰当语句。做好了上述几步 后，就可以扣住关键词语选择恰当的句子进行填写答题了。解答名篇名句默写题在形式上要做到“三清” “三不”。“三清”就是卷面清洁，字迹清楚，笔画清晰；“三不”就是不添字，不漏字，不误写。 “名篇名句默写题”常见类别强化 1.阐释类名句默写 (9)刘克庄《贺新郎（国脉微如缕）》中“ (1)置身于拥有错综复杂结构的建筑中，会让人 ”两句，巧用班超及 失去方位感，正如杜牧在《阿房宫赋》中所言 司马相如之典，句短气促，鼓舞人心。 (10)高适《燕歌行》中“ (2)辛弃疾《青玉案·元夕》中，写女子盛装丽服、 ”两句描写了金鼓震天的盛 笑语盈盈、暗香浮动的观灯情态的句子是“ 大出征场面，为我们展开了一幅浩浩汤汤、气势 壮阔的行军图。 (3)屈原在《离骚》中采用互文手法，通过写自己 【借题点拨】 早晚采摘香草来表达自己高洁情操的句子是 题干所提供的语境材料是对要求默写语句 的具体阐释，表述中有明确的关键词暗示答案。 (4)陆游《临安春雨初霁》中，诗人通过“ 解答此类“阐释型”题目，要以内容解释为中 ”两 心，结合手法，理解语境材料，明确命题意图。这 句写白日漫长，所做之事无非是写草书、品茶，这 种题型的考查，往往是所默写句子的手法提示和 些活动雅则雅矣，却非志士所好。 句意阐释相结合，所以答题时首先要勾画语境材 (5)归有光在《项脊轩志》中写祖母的一段文字， 料中关于手法和内容的关键词语，再根据关键词 简洁而又细腻，其中“ 语确定要默写的句子。 ”和 2.衔接类名句默写 ”这两个动作，饱含了 (1)归有光《项脊轩志》中，作者修茸项脊轩，然后 祖母对孙子的呵护、牵挂和勉励之情。 ”,所种花草都是具有 (6)辛弃疾《菩萨蛮·书江西造口壁》中，“ 君子节操的品类；庭院环境清幽，小鸟常来觅食， ”两句采用比喻 且“ ”,体现了人与动物和谐 的手法，寓情于景，深有寄托，表现了作者收复中 相处。 原的坚定信念 (2)柳宗元《种树郭橐驼传》中，写其他种树人不是 (7)《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》中，苏轼 撒手不管，而是关心太过，什么都放不下，早上去 用“ ”两句描绘 看了，晚上还要再去抚摸，更有甚者，“ 的梦中所见场景，却是日常生活中一个再平凡不 ”,这样一 过的场景。 来，便抑制甚至扼杀了树木的生机。 (8)岱顶观日历来为游人所向往，清代姚鼐在《登 (3)贾谊《过秦论》中谈到秦始皇采取的一系列举 泰山记》中用“ 措，文化上用 ”来愚化百姓，军 ”两句描绘了冬日泰山日出 事上以“ ”的方式铸成十二个金 之前晨曦初现、光芒四射的壮美景象 人，来削弱天下的百姓。 113 精品教辅·智慧人生 高三二轮专题复习·语文 (4)杜牧《阿房宫赋》中，作者在运用六组排比尽情： 的苏轼则自适太多，从他《赤壁赋》中“ 揭露秦王朝的奢侈给人民带来的深重灾难后，笔 ”的结束出游的方 锋一转，让“ ”的“天下之人”同 式也能够看出 ”的“独夫”进行较量，结果阿房 (4)杜牧《阿房宫赋》中“ 宫变成了一片焦土。 ”两句，表达作者为六国君王 (5)《阿房宫赋》中，杜牧用比较来凸显秦人的穷 不懂得爱民而灭亡感到遗憾，而魏征《谏太宗十 奢极欲：阿房宫用于建筑的钉头数量，甚至 思疏》也强调了人民的力量，两者似有相通之处。 ”;宫内嘈杂的器乐之声， (5)李斯在《谏逐客书》中说到“河海不择细流，故 甚至“ 能就其深”，这两句正是源于《荀子·劝学》中的 (6)韩愈在《师说》中把所谓的君子和巫医乐师百 工在“从师学习”问题上进行对比，并感叹说 (6)陶渊明在《归园田居（其一）》中通过羁鸟、池 !” 鱼两个意象寄寓了自己的归隐情怀，而其《归去 (7)归有光《项脊轩志》中，写东家的狗对着西家 来兮辞》中“ 叫，又写“ ”,表 ”两句，也用“鸟”的意象表达自己无心仕 现了分家后的凌乱。 途、志在归隐。 (8)杜牧在《阿房宫赋》中总结素朝灭亡的历史教 (7)《韩非子》中说：“用赏过者失民，用刑过者民 训后指出，对于这一教训，如果“ 不畏。”告诚人们赏罚都要合乎法度，《谏太宗十 ”,其结果必然是“ 思疏》中，魏征表达类似劝谏的句子是“ ”,向当朝统治者敲响了警钟。 (9)姚鼐《登泰山记》中，作者与朋友坐日观亭东 (8)杜牧在《阿房宫赋》中用“六王毕，四海一”来 望，起初看到“ ”,那原 形容秦始皇灭掉诸侯统一天下的过程，贾谊《过 来是山；后来看到太阳升上来，红的像朱砂一样， 秦论》中“ ”,有人说那是东海。 两句与此表达的意思相同。 (10)贾谊在《过素论》中通过“区区之地，致万乘 (9)中国古人善于在小与大的思辨中获得启示。司 之势”写秦朝一统六国的不易，又以“ 马迁《屈原列传》中用“ ”写从陈胜起义到秦朝灭亡，快得 寓意言小旨大，韩愈《师说》中用“ 出人意料，两相对比，总结出“ ”的道理。 ”批评了舍大择小的现象。 【借题点拨】 (10)《荀子·劝学》中指出：“青，取之于蓝，而青 “衔接类”名句默写中，题干所提供的语境材 于蓝。”这与韩愈《师说》中“ 料与要默写的句子从语意关系上来说，前后衔 ”的观点是相同的。 接，一脉相承。 【借题点拨】 解答“衔接类”名句默写题，要学会划分语意 “比较类”名句默写题干所提供的语境材料 层次，关注语意的上下衔接，理清语句之间的逻 用名言名句、表达技巧、所学其他篇目的相关句 辑关系；要特别关注题干中出现的连词、关联词 子等方式，和要求默写的句子形成比较。 等相关衔接词。 解答时需要仔细阅读题干，理解比较角度， 3.比较类名句默写 迁移发散思维。所比较的两组句子一般在比较 (1)古代对绳索有多种表达，如欧阳修《五代史伶官 的层面上，内容、意义或写法相似、相近。 传序》“ ”中的“组”和刘克庄 :4.开放意象类名句默写 《贺新郎（国脉微如缕）》“ ”中的 (1)“瀚海”一词常见于古代典籍，在唐朝诗人的 “缨”都指绳索。 边塞诗中也时有出现，如“ (2)《齐桓晋文之事》中的“老吾老，以及人之老； 幼吾幼，以及人之幼”，与《礼记·礼运》中的 (2)神话传说，浪漫无穷。它体现着中国古代人 ”表 们对天地万物天真、朴素、真诚的艺术想象。古 达了相同的意思，体现了儒家“仁”的思想。 诗词中也常借神话传说表情达意，如“ (3)朱自清在《荷塘月色》结尾处说“猛一抬头，不 觉已是自己的门前”，以此表示自己在获取短暂 (3)古诗词中有很多以“空”营造意境氛围的句 “安静”后不得不回归残忍的现实中。同是夜游 子，或写独守的孤寂，或写空寂苍凉的环境，或写 精品教辅·智慧人生 114 任务群六 名篇名句默写 英雄的失意，如 ”,这对“双减”背景下的育人方式 有启示意义。 (4)“天下”观是中国古人对世界格局的独特认 (2)习近平总书记在党的二十大报告中提到，中 识，在古诗文中我们常常见到“天下”这个词语， 华优秀传统文化蕴含着增强忧患意识的思想光 比如“ 辉，值得我们学习借鉴，比如：“ (5)在古典诗词中，“夕阳”给人一种或壮美、或感 (3)T行业人才辈出，出现了学生业绩赶超师傅 伤的感受，荒烟落日、羁旅斜阳、余霞晚归等，无 的事例，许多师傅用韩愈《师说》中的两句话发感 不形成浓重的日暮情思，这样的句子比比皆是， 慨，这两句是“ 如“ (4)小刚同学在“学习经验交流”主题班会上，引 (6)“龙”在中华文化中有着重要的地位，在2024 用了古人两句话，表示自己最重要的学习经验就 年龙年欢聚之时，小明爸爸提议每人说两句含有 是珍惜时间，这两句是“ “龙”的古诗文。小明脱口而出：“ ”。 (5)在学校举办的“唐诗宋词游园会”上，小明来 (7)“铁衣”是用铁甲编成的战衣，也借指战士。 到“品意象，吟诗句”专区，取下写有“沙”字的意 在古诗词中，透过“铁衣”，我们仿佛可以看到边 象牌，脱口吟出“ 塞将土不畏严寒、刻苦训练、奋勇杀敌的身影，如 ”两句。 (6)暮春季节，小华发微信给他朋友，说想学《子 (8)“鹿”音同“禄”，世人常将其作为“长寿安 路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中的古人遗风，与其 康、仕途美好”的象征；“鹿”幽居山林，生活习 一起“ ”,然 性恬淡安静，文人也常借其表达隐逸与超脱情 后踏歌而归。 怀，如“ (7)小刚写了一篇题为“听雨”的文章让莫老师批 阅，莫老师建议可在文中引用一些与之相关的古 (9)因“卷”字往往体现出力量感，所以常被古代 诗词，如：“ 文人用来描写江河，以显浪涛磅礴之势，比如 ” (8)小明同学参加社会实践活动，看到附近农户 (10)古代诗文中，女子的头发常被比作云朵，如 正在田里忙碌，不禁吟诵起古诗文中的句子 ”,感叹 【借题点拨】 农业生产的季节性太强了。 “开放意象类”名句默写也被称为类“飞花 (9)高考前，班级召开了励志主题班会，会上班主 令”式理解性默写，只为考生提供一个答题的方： 任引用古人名句“ 向，对试题的答案没有确切的要求，答出相关内 ”,鼓励学生们在冲刺阶段要不懈努力， 容即可，答案不唯一。 坚持到最后。 解答“开放意象类”名句默写题，要发挥想象 (10)读书小组要开展“报国之志”诗歌专题探究活 和联想，善于运用纵向与横向的联系与对比： 动，小刚负责“戍边守疆，保家卫国”板块的诗句整 ①纵向联系与对比。按照主题、意象、情感、主旨 理，我们学过的相关诗文很多，比如“ 等角度，把历朝历代的古诗文进行分析、比较、归 ”就很好。 类，如此可从容应对“开放意象类”名句默写题。 【借题点拨】 ②横向联系与对比。注意诗文的文化内涵与现 “生活情境类”名句默写是在真实的语言运 代生活情景的联系。善于举一反三，加以联想， 用情境中进行的，它创设了与考生学习生活紧密 学以致用，主动为古诗文创设运用情景。 关联的真实情境。 5.生活情境类名句默写 这类题目往往是半开放性的，首先需要仔细 (1)“双减”政策是国家教育部发布的旨在进一步 审视题目中出现的情境，因为这些情境具有提示 减轻义务教育阶段学生负担，提高教学质量的新 作用，以情境的目的、作用来提示所默写名句的 政策。柳宗元《种树郭橐驼传》中提到种树要顺应 主题或范围；然后联想相关名句，对应填入。 植物天性的观点句是“ 温馨提示 完成作业 对点练案19 115 精品教辅·智慧人生示例二：刘诗中的“四月深涧底，桃花方欲 然”以客观的视角描绘了自然景象，属于无 我之境：而白诗中的“人间四月芳菲尽，山寺 桃花始盛开”则融入了诗人的情感，表达了 惜春和惊喜之情，属于有我之境。因此，不 同意两处句子都属于“有我之境”的观，点。 ①刘诗这两句诗描述了四月时节，在深涧的 底部，桃花正含苞待放，即将绽放的景象。 这里，诗人以客观的视角描绘了自然景象， 桃花的绽放是自然界中客观存在的事实，不 以诗人的主观情感为转移。诗人并没有将 自己的情感直接融入景物之中，而是以一种 超然物外的态度去观察、描绘桃花，因此这 种描绘属于“以物观物”，即无我之境。②白 诗这两句诗对比了人间与山寺中桃花的盛 开时间。在人间，四月已是百花调谢之时， 处处充满着春去的落寞：而在山寺中，桃花 却刚刚开始盛开，宛如一片春意盎然的景 象。诗人通过这一对比，表达了自己的惜春 之情以及偶逼晚桃的惊喜之情。这种情感 的融入，使得原本只是自然景象的桃花带上 了诗人的主观色彩，成为了诗人情感的载 体，因此属于“以我观物”，即有我之境。 答案示例一：同意。 ①刘诗写桃花在深涧开放，饱含作者对晚开 桃花的怜惜与喜爱，暗含自己怀才不遇、知 音难觅的境遇之感： ②白诗写晚春时节，人间百花调谢，深山中 的桃花才开始怒放，表达诗人的惜春之情和 奇遇晚桃的惊喜之情，虽遭贬谪，却有豁达 之怀。 示例二：不同意 ①刘诗属于无我之境。“四月深涧底，桃花 方欲然”无论诗人是否关注，桃花都在深涧 绽放，不以诗人的主观情感为转移，属于以 物观物。 ②白诗属于有我之境。晚春时节，人间百花 凋谢，深山中的桃花才开始怒放，表达诗人 的惜春之情和看到晚桃的惊喜之情。 3.B「本题考查学生对诗歌的综合理解和赏 析能力。B.“对新松和恶竹均表达出曾恶 不喜之情”错误。“恨不”表明诗人希望新松 快快长成千尺高，表达了对新松的喜爱和殷 切期望：“应须斩万竿”则体现出对恶竹的厌 恶，想要将其斩除：所以诗人对新松是喜爱 之情，对恶竹是憎恶之情，并非对二者均是 憎恶不喜之情。故选B。 4.解析本题考查学生评价诗歌思想内容的 能力。①首先理解“以直报怨，以德报德” 意思是用公平正直回报怨恨，用恩德报答恩 德。即要公正合理不偏不倚，恩德要用恩德 去回馈，怨要用公正合理的方式回击。不可 一味姑息从而纵容罪恶扩散而良善丧失，也 不可扶私加重报复。②诗中“新松恨不高千 尺，恶竹应须斩万竿”，表面上是写对新松和 恶竹的态度，实际上有深刻的寓意。“恶竹” 象征丑恶、奸邪的事物，诗人对恶竹主张坚 决斩除，暗含对社会上丑恶现象的批判，希望 能铲除这些不良因素，让美好、正直的事物得 以成长和发展。这反映出诗人对社会上丑 恶现象的积极千预精神，秉持着公正、正直的 态度，不姑息、不纵容，是“以直报怨”在诗歌 中的体现。③严武对杜甫有资助之恩，杜甫 在蜀之时，多得严武帮助。在得知严武再度 任成都尹兼剑南节度使且来信相邀后，杜甫 决定重返成都。诗中“生理只凭黄阁老，衰 颜欲付紫金丹”表明诗人认为回到成都后， 生计全靠严武照顾，自己衰老的身体也有了 依靠，愿意将自己的生活再次托付给他，体 现出杜甫对严武的感激和信赖，这是“以德 报德”中对善意和帮助的积极回应。 答案①“以直报怨，以德报德”的意思是用 公平正直回报怨恨，用恩德报答恩德。②诗 人对恶竹的痛恨和要将其斩除的决心，如同 以正直的态度去回应怨恨和恶行，表达了诗 人对社会上恶的鲜明态度和积极干预的精 神。③严武对杜甫的生活给予了照顾和帮 助，诗人对严武充满了感激和信赖，愿意将： 自已的生活再次托付给他，体现“以德报德” 中对善意和帮助的积极回应 任务群六 名篇名句默写 学案24理解提示和情境，提升默写能力 1.(1)高低冥迷不知西东(2)蛾儿雪柳黄 金缕 笑语盈盈暗香去(3)朝塞吡之木兰 夕揽洲之宿莽(4)矮纸斜行闲作草 晴窗细乳戏分茶(5)以手阖门 持一象笏 至 (6)青山遮不住毕竞东流去(7)小 轩窗正梳妆(8)极天云一线异色须臾 成五采(9)快投笔莫题柱(10)从金伐 鼓下榆关旌旆逶迤碣石间 2.(1)又杂植兰桂竹木于庭 人至不去 (2)爪其肤以验其生枯摇其本以观其疏密 (3)焚百家之言销锋镝(4)不敢言而敢 怒：日益骄固(5)多于在庾之粟粒多于 市人之言语(6)今其智乃反不能及 其可 怪也欤(7)客逾庖而宴鸡柄于厅 (8)后人哀之而不鉴之亦使后人而复哀后 人也(9)稍见云中白若樗捕数十立者 有红光动摇承之 (10)一夫作难而七庙隳 仁义不施而攻守之势异也 3.(1)方其系燕父子以组问长缨何时入手 (2)故人不独亲其亲不独子其子 (3)相 与枕藉乎舟中不知东方之既白(4)使六 国各爱其人则足以拒秦(5)不积小流 无以成江海(6)云无心以出岫 鸟倦飞而 知还(7)恩所加则思无因喜以谬赏罚所 及则思无因怒而滥刑(8)吞二周而亡诸侯 履至尊而制六合(9)其称文小而其指极 大 小学而大遗(10)（是故）弟子不必不 如师师不必贤于弟子 4,(1)校尉羽书飞瀚海单于猎火照狼山/瀚 海阑干百丈冰愁云惨淡万里凝(2)女娲 炼石补天处石破天惊逗秋雨/地崩山摧壮 士死然后天梯石栈相钩连/沧海月明珠有 泪 蓝田日暖玉生烟(3)去来江口守空船 绕船月明江水寒/塞上长城空自许镜中 衰鬓已先斑/清角吹寒都在空城/又闻子 规啼夜月愁空山/映阶碧草白春色隔叶 黄鹂空好音(4)周公吐哺天下归心/先 天下之忧而忧后天下之乐而乐/安得广厦 千万间大庇天下寒士俱欢颜/三顾烦烦天 下计两朝开济老臣心莫愁前路无知己 天下谁人不识君(5)夕阳无限好只是近 黄昏/夕阳西下断肠人在天涯/朱雀桥边 野草花乌衣巷口夕阳斜/青山依旧在 几 度夕阳红(6)熊咆龙吟殷岩泉栗深林兮 惊层巅/鸿雁长飞光不度 鱼龙潜跃水成 文/报君黄金台上意 提携玉龙为君死/但 使龙城飞将在不教胡马度阴山(7)朔气 传金标寒光照铁衣/将军角弓不得控都 护铁衣冷难着/红颜岁岁老金微砂碛年年 卧铁衣/铁衣远成辛勤久玉箸应啼别离后 (8)且放白鹿青崖间须行即骑访名山/况 吾与子渔樵于江渚之上侣鱼虾而友麋鹿 (9)怒涛卷霜雪天堑无涯/惊涛拍岸 卷 起千堆雪(10)当窗理云鬓 对镜帖花黄 小山重叠金明灭髭云欲度香腮雪/云髭裁 新绿霞衣曳晓红/云花颜金步摇芙蓉 帐暖度春宵 5.(1)能顺木之天以致其性焉尔(2)然后 知生于忧患而死于安乐也/忧劳可以兴国 逸豫可以亡身/莫不殷忧而道著 功成而 德衰/先天下之忧而忧后天下之乐而乐 (3)(是故)弟子不必不如师师不必贤于弟 子 (4)汩余若将不及兮恐年岁之不吾与/ 及时当勉励岁月不待人/少年易老学难成 一寸光阴不可轻/三更灯火五更鸡正是 男儿读书时/读书不觉已春深 一寸光阴一 寸金/劝君莫惜金缕衣劝君须惜少年时/有 花堪折直须折莫待无花空折枝/少壮不努 力老大徒伤悲/日月忽其不淹兮 春与秋 其代序/花有重开日人无再少年/盛年不重 一日难再晨/高堂明镜悲白发朝如青， 。278 丝暮成雪/明日复明日明日何其多/莫等闲 白了少年头(5)泥融飞燕子沙暖睡鸳 鸯/江城寒角动沙洲夕鸟还/沙头樯竿上 始见春江阔(6)浴乎沂风乎舞等(7)小 楼一夜听春雨深巷明朝卖杏花/春水碧于 天画船听雨眠/夜阑卧听风吹雨铁马冰 河入梦来(8)农人告余以春及将有事于西 畴/不违农时谷不可胜食也/春种一粒粟 秋收万颗子/田家少闲月五月人倍忙 (9)锲而舍之朽木不折/锲而不舍金石可 镂/有善始者实繁能克终者盖寡/譬如为山 未成一篑(10)但使龙城飞将在不教胡 马度阴山/汉家烟尘在东北汉将辞家破残 贼/报君黄金台上意提携玉龙为君死/醉卧 沙场君莫笑古来征战几人回/黄沙百战穿 金甲不破楼兰终不还 任务群七语言文字运用 学案25辨别修辞和表达运用 活动一 1,B[文中“拍砖”运用了比喻的修辞手法，将 语言攻击比作“拍砖”。A项运用了比喻的修 辞手法，将“雪”比作“碎琼乱五”。B项没有 运用修辞手法。C项运用了比喻的修辞手 法，将“历史本身”比作“审判官”。D项运用 了比喻的修辞手法，将“水面”比作“栅栏”。 2.A[文中“月黑见渔灯，孤光一点萤。微微 风簇浪，散作满河星”一诗运用了比喻的修 辞手法，将“渔灯”比作“萤火”和“星星” 。A 项拟人，流泪、灰心，将“红烛”当成人来写 B项比喻，将“柔情”比作“水”，将“佳期”比 作“梦”。C项比喻，将“弓的响声”比作“霉 雳”。D项比喻，把“云雀”比作“轻云”。] 3.解析这段文字选自朱自清的《春晖的一 月》，主要描写了春晖校园的布置和作者对 它的感受。作者通过反复使用“一致”这一 词语，强调了春晖校园从房屋、格式、布置到 用具的巧妙匠意，并与自然界的布置形成了 一致的美。这种美不仅体现在校园的物理 环境上，也体现在同事家中的布置上，使得 整个环境和谐统一，令人耐坐。通过这种反 复的修辞手法，作者渲染并突出了春晖校园 的美，表达了对春晖校园自然和人文环境的 热爱之情。 答案①运用了反复的修辞方法。“一致” 用了三次。②反复用“一致”，渲染并突出了 春晖校园从校园布置到同事室内的布置，都 讲究疏落有致的美：③突出了作者对春晖校 园的自然和人文环境的热爱之情。 4,解析①“骗子手”使用了谐音，“卡片”的 “片”与“骗”谐音，形成幽默的表达效果，“燮 翁和我私下里调侃说”，表现出沈燮元先生 风趣的形象特点」 ②“骗子”一词加上“手”，成为“骗子手”，是 仿拟“舵手”“旗手”等词的特点，具有临时 义，词义也可以联想产生，表达“专门与卡片 打交道的人”的意思，表现出沈燮元语言风 趣诙谐的特点。 ③“骗子手”贬义词褒用，“骗子手”本为贬义 词，此处贬义褒用，“那时我们每天在分编室 里接触的是大约八百个图书馆上报的海量 卡片”，“我们”这些人都成了“骗子手”，表现 了编辑工作量之大和工作的辛苦，表达了沈 燮元对这份工作看似抱怨实则热爱的情感， 使表达更加鲜明生动。 答案①谐音，“卡片”的“片”与“骗”谐音，制 造出了幽默调侃的表达效果。②仿拟（答仿词 亦可)，“…手”可指擅长某种技能的人或做 某种事的人，如“舵手”“旗手” “骗子”加上 “手”这个语素，临时仿拟出了“专门与卡片打 交道的人”这个词，表现出沈燮元的风趣诙谐 ③反语，“骗子手”贬义褒用，表达了沈燮元对 这份T作看似抱怨实则热爱的情感。 活动二 1,解析题目要求仿照“墙上芦苇，头重脚轻 根底浅：山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空”去造