2.1地图的阅读 第二课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上册人教版

地图的阅读 第二课时 本课时是地图三要素知识的延伸与实际应用，承接第一课时方向、比例尺、图例的基础内容，核心围绕 “地图的选择与现代地图应用” 展开教学。课程先引导学生认识自然地图、社会经济地图等不同类型地图的功能差异，掌握依据使用目的、地域范围选择合适地图和比例尺的方法，再介绍电子地图、遥感图像等现代高科技地图的特点，结合生活与生产实例讲解其在出行导航、城市管理、资源调查等领域的应用。通过生活化情境和实践活动，让学生将地图理论知识转化为实际运用能力，养成使用地图的习惯，为后续专题地图学习奠定实践基础。 教学目标 人地协调观 通过探究地图在自然资源调查、灾害监测、城市规划中的应用，让学生认识到地图技术能帮助人类更好地认知地理环境、协调人地关系，理解地理工具对人类适应和改造环境的重要意义，树立科学利用地理工具服务生活和社会发展的观念。 综合思维 引导学生综合分析使用目的、地域范围、信息需求等因素选择地图，理解比例尺大小与地图范围、内容详略的关联，培养学生多角度、系统性分析地理问题的思维能力，学会将地图要素与实际需求结合进行综合判断。 区域认知 借助不同尺度、不同类型的地图，让学生感知地理区域的大小、范围差异，学会从地图中提取区域的地理信息，理解不同区域对应的地图选择逻辑，提升对地理区域的直观认知和解读能力。 地理实践力 通过地图配对、情境选图、电子地图实操等活动，让学生动手实践运用地图解决生活中的实际问题，掌握从地图中查找、提取、分析地理信息的技能，培养学生在现实中使用地理工具的实践能力和动手操作能力。 教学重难点 教学重点 一是能准确识别自然地图、社会经济地图等常见地图类型，掌握各类地图的核心功能和信息特点； 二是学会依据实际使用目的、查询的地域范围，选择合适类型和比例尺的地图，能从选定地图中精准提取所需地理信息； 三是了解电子地图、遥感图像的基本特点，知晓其在日常生活和社会生产中的典型应用场景。 教学难点 一是能综合考量多种因素做出最优地图选择，避免单一依据目的或比例尺选图的误区，解决复杂情境下的选图问题； 二是初步理解现代高科技地图的工作原理，区分电子地图和遥感图像的应用差异； 三是将地图选择的方法灵活运用到现实生活中，形成自主使用地图解决实际问题的能力。 教学过程 （一）导入新课：情境激趣，衔接旧知 第一组是学生外出旅游时手持景区地图查找景点的场景、司机用导航地图规划路线的场景；第二组是简化的经纬网地图、指向标地图和无指向标地图，标注相同的两个地点。提问：“同学们，外出旅游时，我们为什么要用到地图？这两幅地图上的两个地点，方向看起来不一样，到底哪个是正确的？我们该如何辨别？” 引导学生回顾上节课所学的地图三要素（方向、比例尺、图例和注记），明确本节课的核心任务——运用地图三要素解决实际问题，学会选择合适的地图，让地图真正成为我们认识世界、解决问题的工具。 设计意图：以生活中常见的场景为切入点，激发学生的学习兴趣，让学生感受到地图的实用价值；通过对比不同地图的方向差异，自然衔接旧知，引出本节课的学习重点，同时引发学生的认知疑问，调动学生的探究积极性，为后续教学奠定基础。 （二）新知探究一：灵活运用地图方向，突破辨别难点 1. 回顾旧知，梳理方法 组织学生以小组为单位，回顾上节课所学的三种辨别地图方向的方法，完成小组任务单： （1）一般定向法：适用于无指向标、无经纬网的地图，规律是“上北下南，左西右东”，延伸方向为东北、东南、西北、西南。 （2）指向标定向法：适用于有指向标的地图，指向标箭头始终指向北方，结合指向标判断其他方向。 （3）经纬网定向法：适用于有经纬网的地图，经线指示南北方向，纬线指示东西方向；北极点为最北点，南极点为最南点。 小组代表发言，梳理三种定向方法的适用场景和核心规律，教师补充完善，用简洁的口诀帮助学生记忆：“无指无经纬，上北下南左西右东；有指向标，箭头指向北；有经纬网，经线南北纬东西”。 设计意图：通过小组合作回顾旧知，梳理定向方法，培养学生的合作能力和归纳总结能力；口诀记忆能简化知识难度，帮助学生快速掌握核心规律，为后续实际应用奠定基础。 （三）新知探究二：掌握比例尺换算，理解大小与范围、详略的关系 1. 回顾比例尺的核心知识 提问：“上节课我们学习了比例尺，谁能说一说比例尺的定义、表示方法和核心公式？” 学生发言，教师补充完善：比例尺是图上距离与实地距离的比，常用的表示方法有数字式、文字式、线段式三种，核心公式为“比例尺=图上距离/实地距离”，变形公式为“实地距离=图上距离/比例尺”“图上距离=实地距离×比例尺”。 展示三组比例尺，让学生完成换算练习，巩固三种表示方法的转换： （1）数字式1:100000 转换为文字式和线段式； （2）文字式“图上1厘米代表实地5千米” 转换为数字式和线段式； （3）线段式（1厘米代表实地2千米）转换为数字式和文字式。 学生独立完成，同桌互查，教师点评纠正，强调换算易错点：单位统一（图上距离常用厘米，实地距离常用千米，1千米=100000厘米）；数字式比例尺的分子、分母单位要一致，且分子为1；线段式比例尺要标注清楚实地距离。 设计意图：回顾比例尺的核心知识，通过换算练习巩固三种表示方法的转换，突破单位换算的易错点，为后续比例尺的应用和大小比较奠定基础；同桌互查的方式，能培养学生的合作意识和自我纠错能力。 2. 比例尺的实际应用——计算实地距离 呈现情境问题：“在一幅比例尺为1:50000的地图上，量得小明家到学校的图上距离是2厘米，小明家到学校的实地距离是多少千米？如果小明每分钟走50米，他从家到学校需要走多长时间？” 教师引导学生分析问题，明确解题步骤： 第一步：确定比例尺和图上距离，明确换算单位（1千米=100000厘米）； 第二步：运用变形公式“实地距离=图上距离/比例尺”，代入数据计算（实地距离=2厘米÷1/50000=100000厘米=1千米）； 第三步：结合速度公式，计算行走时间（时间=路程÷速度=1000米÷50米/分钟=20分钟）。 学生模仿解题步骤，独立完成练习，教师巡视指导，对解题不规范、单位换算错误的学生进行重点讲解，强调解题步骤的规范性和单位统一的重要性。 补充练习：“在一幅线段式比例尺（1厘米代表实地3千米）的地图上，量得A、B两地的图上距离是4.5厘米，A、B两地的实地距离是多少千米？” 学生独立完成，举手发言，分享解题思路，教师点评总结，引导学生灵活运用不同表示方法的比例尺进行计算，提升比例尺应用的灵活性。 设计意图：结合生活中的实际情境，让学生感受到比例尺的实用价值；通过教师示范、学生模仿、补充练习的方式，让学生熟练掌握实地距离的计算方法，突破解题易错点；同时，结合速度公式，实现地理知识与数学知识的融合，培养学生的综合应用能力。 3. 探究比例尺大小与地图范围、内容详略的关系 呈现三幅图幅大小相同的地图：中国地图、山东省地图、济南市地图，标注相同的比例尺表示方式（数字式1:10000000、1:1000000、1:100000）。 组织学生分组探究，完成小组任务： （1）观察三幅地图，比较它们表示的地域范围大小（中国地图＞山东省地图＞济南市地图）； （2）观察三幅地图上的地理事物，比较它们的内容详略程度（济南市地图＞山东省地图＞中国地图，济南市地图能清晰看到街道、小区，中国地图只能看到省级行政单位和主要河流、铁路）； （3）结合三幅地图的比例尺，分析比例尺大小与地图范围、内容详略的关系，总结规律。 小组讨论结束后，代表发言，分享探究成果，教师引导学生总结规律：在图幅大小相同的情况下，比例尺越大，表示的地域范围越小，内容越详细；比例尺越小，表示的地域范围越大，内容越简略。 补充提问：“如果我们要去济南旅游，想查找景区的具体位置和游览路线，应该选择哪幅地图？如果我们要了解山东省在中国的位置，应该选择哪幅地图？为什么？” 学生发言，教师点评总结，强调：选择比例尺时，要结合使用目的和范围，范围越小、需求越详细，选择的比例尺越大；范围越大、需求越简略，选择的比例尺越小。 设计意图：通过对比三幅不同比例尺的地图，让学生直观感受比例尺大小与地图范围、内容详略的关系，培养学生的观察能力和探究能力；结合旅游、区域定位等实际场景，让学生学会灵活选择合适比例尺的地图，将理论知识与实际应用结合起来，提升地理实践能力。 （四）课堂小结：梳理知识，升华素养 组织学生以小组为单位，梳理本节课的核心知识点，完成知识思维导图：地图的阅读（第二课时）→ 运用地图三要素（方向、比例尺、图例和注记）→ 地图的选择（结合目的、范围选择类型和比例尺）→ 现代高科技地图的应用。 小组代表发言，分享知识思维导图，教师补充完善，引导学生回顾本节课的核心内容，强调：地图是地理的“第二语言”，学会运用地图三要素解决实际问题，学会选择合适的地图，能帮助我们更好地认识世界、解决生活中的地理问题；同时，结合现代高科技地图的应用，体会地理学科的实用价值和科技魅力，养成主动使用地图、探索地理的良好习惯。 最后，教师升华核心素养：通过本节课的学习，我们不仅掌握了地图的实用技能，更培养了空间思维能力、综合分析能力和地理实践能力，树立了正确的人地协调观，希望同学们在生活中多运用地图，发现地理之美，探索世界之谜。 设计意图：通过梳理知识思维导图，帮助学生构建系统的知识体系，巩固本节课的核心知识点，培养学生的归纳总结能力；核心素养的升华，能让学生明确本节课的学习意义，将知识学习与素养培养结合起来，落实地理学科的育人目标。 2 / 37 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $