活动四 制作年历（教学设计）-2025-2026学年三年级下册数学苏教版

活动四 制作年历 教学内容 苏教版教材三年级下册第36页制作年历。 内容简析 本节课是小学数学中“年、月、日”知识的综合与实践应用课。学生在此之前已经学习了有关年、月、日的基本概念，如大月、小月、平年、闰年的判断，以及星期等时间单位的关系。本节课旨在引导学生将已有的知识系统化，并通过动手制作年历这一实践活动，深化对时间知识的理解，同时培养学生的规划能力、动手操作能力和合作交流能力。通过赋予年历“纪念意义”，将数学知识与生活实际、历史事件、个人成长紧密联系，落实“立德树人”的根本任务，体现数学的实用价值和人文内涵。 教学目标 1.巩固对年、月、日及星期知识的理解，能准确判断某年某月的天数，知道1月1日是星期几对全年日期排列的影响。 2.经历观察、讨论、规划、制作年历的全过程，掌握制作年历的基本方法和步骤，发展综合运用知识解决实际问题的能力。 3.通过选择有纪念意义的年份制作年历，感受数学与生活的密切联系，激发爱国情怀或个人情感；在交流与评价中，学会欣赏他人，反思自我，提升审美和协作意识。 教学重难点 1.掌握制作年历的方法，特别是确定每月1日是星期几，并正确排列日期。 2.理解月份天数与星期周期的关系，实现日期与星期的准确对应。 教法与学法 1.情境创设法、任务驱动法、引导探究法。通过创设真实且有意义的任务情境，激发学生内在动机；在关键步骤进行引导性提问，启发学生深度思考。 2.观察发现法、合作探究法、实践操作法、反思评价法。学生通过观察范例、小组交流明确方法；通过动手操作内化知识；通过展示评价实现反思提升。教法与学法在探究新知和巩固练习环节相互呼应，共同促进学生主体性的发挥。 教学过程 一、情景创设,导入课题 预设 1：情境回忆导入 教师活动：出示几张精美的年历（实物或图片），提问：“同学们，年历在我们的生活中有什么作用呢？”（看日期、安排计划、记录重要日子……）“你见过的最有意义的年历是什么样的？为什么觉得它有意义？” 【设计意图:从学生熟悉的年历实物出发，链接生活经验，引发思考。通过谈论“有意义”的年历，自然引出本节课的核心——制作一份“具有纪念意义”的年历，为后续选择年份埋下伏笔，激发学生的学习兴趣和情感投入。】 预设2：问题驱动导入 教师活动：直接提出问题：“如果请你为自己或班级制作一份年历，你会选择哪一年？为什么？” 根据学生的回答（如：我出生的那年、去年我们班得了优秀班级、2022年北京冬奥会等），教师予以肯定，并揭示课题：“看来，每一份年历背后都可能有一个特别的故事。今天，我们就来学习如何制作一份属于你自己的、具有纪念意义的年历。” 【设计意图:以开放性问题直接切入主题，给予学生充分的想象和表达空间。将数学学习与个人经历、国家大事相结合，迅速调动学生的积极性和情感共鸣，明确本课的学习任务和价值。】 二、师生合作，探究新知 （一）明确任务，选择年份 教师活动：引导学生阅读教材内容，明确制作要求：选择一年，制作一份具有纪念意义的年历。组织学生简要分享自己选择的年份及理由。（如：1949年新中国成立、2022年北京冬奥会、自己出生的年份等） 学生活动：独立思考后，与同桌或小组成员交流自己选择的年份及纪念意义。 【设计意图:将德育与智育融合，让数学课承载更多的教育功能。通过分享，营造积极的学习氛围，使学生带着情感进行后续的理性探究。】 （二）合作交流 探讨方法 问题1：要准确制作年历，我们需要哪些数学知识做基础？ （引导学生回顾年、月、日知识，特别是大月、小月、平年闰年。） 问题2：“观察你收集的年历，它们有哪些共同点？制作年历的关键步骤是什么？” （引导学生发现：有12个月，每月有格子，标有日期和星期，重要节日有标记等。） 核心探究：“如何确定每个月1号是星期几？如果已知1月1日是星期一，那么2月1日应该是星期几？你是怎么推算的？” （组织学生讨论，引导他们发现：用上月最后一天的星期数加1，或计算从1月1日到某月1日经过的总天数，再除以7看余数。） 强调难点：“一个月最后一天是星期四，下个月第一天是星期几？”（星期五）通过具体例子突破难点。 学生活动：观察年历样本，小组讨论制作年历的注意事项和关键步骤。尝试用不同的方法推算相邻月份1日的星期关系。 【设计意图:此环节是本节课的知识核心。通过观察、提问、讨论，引导学生将零散的知识系统化，自主构建制作年历的策略和方法。重点突破“日期与星期对应”这一难点，培养学生自主制作能力。】 （三）教师指导制作 教师活动：与学生共同梳理制作流程： 步骤一：确定年份及其是平年还是闰年。 步骤二：确定该年1月1日是星期几（可告知或让学生查阅资料、推算）。 步骤三：规划版面（每月一表，布局美观）。 步骤四：逐月填写日期。从1月开始，根据上月最后一天的星期确定本月1日的星期，依次填写。 步骤五：标记重要的纪念日（如国庆节、所选年份的特殊事件、个人生日等），可用不同颜色或符号。 学生活动：聆听并理解制作流程，可提出疑问。 布置任务：“现在，请大家开始制作你选择的具有纪念意义的年历。” 教师巡视指导，重点关注： 学生是否准确判断每月天数。 日期与星期的对应是否准确。 纪念日的标记是否恰当。 对于遇到困难的学生，给予个别指导或引导其向同伴求助。 学生活动：独立或与小伙伴合作，动手制作年历。在制作过程中巩固对年月日知识的应用，体验规划与创作的乐趣。 【设计意图:将探究出的方法条理化、步骤化，为学生独立动手操作提供清晰的“脚手架”，降低操作难度，确保实践活动的有效开展。同时将所学知识立即应用于实践，是知识内化的关键环节。动手操作不仅能加深对知识的理解，更能培养学生的耐心、细心和规划能力。巡视指导确保了学习的有效性，关注了个体差异。】 3、 课末小结,融会贯通 4、 师：通过今天的学习，你有哪些收获？（知识上：巩固了年月日知识，学会了制作年历。方法上：学会了观察、规划、动手操作。情感上：感受到了数学的用处和制作的乐趣。） “在制作过程中，你遇到了什么困难？是怎么解决的？” 学生活动：分享自己的收获和克服困难的经验。 【设计意图:通过回顾梳理，帮助学生将零散的活动经验提升为系统的知识和方法，构建完整的认知结构。分享困难与解决方法，有助于培养学生解决问题的能力和坚韧的品质。】 四、教海拾遗,反思提升 1.回味课堂，发现亮点之处：本节课以“制作纪念年历”为主线，成功激发学生学习兴趣。学生在选择纪念年份时能联系个人经历与国家大事，体现了数学与生活的紧密联系。通过观察、讨论和动手操作，学生掌握了年历制作方法，在推算星期对应关系时展现出良好的逻辑思维能力。展示环节学生积极参与互评，能从多个角度评价作品，实现了知识的应用与拓展。 2.反思过程，有待改进之处：部分学生在推算月份起始星期时仍感困难，后续应加强“周期规律”训练，可通过日历实物演示帮助学生理解。对能力较弱的学生可提供分层任务单，适当降低难度。同时需平衡制作时间，强调准确性优先原则。还可探索与信息技术课程的融合，利用电子表格辅助计算，提升学习效率。 五、我的反思: 六、板书设计 制作年历 1.选年份 → 有纪念意义 2.定基础 → 平/闰年？ 1月1日星期几？ 3.巧规划 → 12个月，版面美 4.准填写 → 大月（31天） 小月（30天） 二月（28/29天） （关键：上月最后一天星期→下月第一天星期） 5.标纪念 → 国庆、生日、特殊事件…… 1 学科网（北京）股份有限公司 $