1.3 地球的运动 第一课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期人教版（2024）

该初中地理教学设计聚焦地球自转的基本特征（中心、方向、周期）及地理现象（昼夜交替、时间差异），通过昼夜交替延时摄影视频与生活现象提问导入，联系学生已有常识，搭建从生活现象到地球自转的认知支架。 特色在于融合直观演示（地球仪、手电筒模拟）、合作探究与动画视频，以小组操作地球仪探究昼夜交替成因培养地理实践力，通过分析“地球不透明+自转”逻辑发展综合思维，为教师提供可操作的互动教学方案，助力学生建立时空观念与动手能力。

教学设计 地球的运动 第一课时 课题 地球的运动 课型 新课 学科 地理 年级 七年级 学段 初中 版本章节 人教版第一单元 教学目标 掌握地球自转的定义、方向、周期等基本特征，能准确描述地球自转的运动规律。 理解地球自转产生的地理现象，包括昼夜交替、时间差异，能结合生活实例解释相关现象的成因。 学会运用地球仪模拟地球自转运动，培养动手操作和空间想象能力。 （一）教学重点 地球自转的基本特征（方向、周期、旋转中心）。 地球自转产生的地理现象（昼夜交替、时间差异）及其成因。 （二）教学难点 理解地球自转方向（自西向东）的实际含义，尤其是从北极和南极上空观察到的不同旋转方向。 解释昼夜交替现象的形成过程，建立 “地球是不透明球体 + 自转运动” 的逻辑关联。 理解时间差异的成因，初步建立 “东边时刻早，西边时刻晚” 的时空观念。 七年级学生刚接触地理学科，对宇宙和地球的相关知识充满好奇，但空间想象能力较弱，抽象思维发展尚不成熟。在小学科学课程中，学生已初步了解 “地球绕太阳转”“白天黑夜交替” 等基础常识，但对地球自转的具体特征、昼夜交替的成因等深层次知识缺乏系统认知。 学生的优势在于乐于参与动手操作、小组合作等互动性强的学习活动，对直观、形象的教学资源（如动画、模型演示）接受度高；不足在于对抽象概念的理解存在困难，容易将 “地球自转” 与 “地球公转” 的现象混淆，且在运用地理术语准确表达观点方面存在欠缺。因此，教学中需注重直观演示与抽象讲解相结合，通过层层递进的探究活动降低学习难度，帮助学生建立清晰的知识框架。 教学课件：包含地球自转动画、昼夜交替示意图、不同地区时间差异图片、相关视频片段（如《地球自转实拍》《昼夜交替延时摄影》）。 教具：地球仪（每人或每组一个）、手电筒（模拟太阳光线）、彩色贴纸（标记地球仪上的特定地点）、黑板板书示意图（地球自转方向、昼夜分布）。 学习任务单：包含预习问题、探究活动记录表、课堂练习、拓展思考等内容。 分组安排：将学生按 4-6 人一组划分，明确组长、记录员、发言人等角色。 教学过程创新设计（含AI应用） （一）情境导入，激发兴趣（5 分钟） 教师提问：“同学们，每天清晨我们会看到太阳从东方升起，傍晚在西方落下；白天天空明亮，夜晚一片漆黑，这种昼夜交替的现象我们习以为常，但大家有没有想过：为什么会有白天和黑夜的交替？太阳真的是绕着地球转的吗？” 展示情境图片：播放一段昼夜交替的延时摄影视频（30 秒），视频中快速呈现太阳东升西落、天空明暗交替的过程，搭配提问：“这段视频展现了我们熟悉的昼夜变化，大家结合预习内容思考：这种现象的形成与地球的哪种运动有关？” 学生自由发言：鼓励学生结合预习和生活经验表达观点，教师不直接评判对错，引导学生进入本节课的学习主题 ——“地球的运动之自转”。 板书课题：地球的运动（第一课时 地球自转） 设计意图：从学生熟悉的生活现象入手，通过提问和直观视频引发学生的认知冲突和探究欲望，将抽象的地理知识与生活实际联系起来，为后续学习奠定情感基础。 （二）探究新知一：地球自转的基本特征（10 分钟） 1. 自主学习，感知概念 教师引导学生阅读教材中关于地球自转的定义，完成学习任务单上的预习问题： 地球自转的旋转中心是什么？ 地球自转的方向是怎样的？ 地球自转一周需要多长时间？ 学生自主阅读后，小组内交流答案，教师巡视指导，了解学生预习情况。 2. 直观演示，突破难点 （1）演示地球自转方向： 教师手持地球仪，用手电筒模拟太阳，演示地球自转：“地球绕着一根假想的轴旋转，这根轴叫做地轴，地轴的北端始终指向北极星附近，这就是地球自转的旋转中心。” 强调自转方向：“地球自转的方向是自西向东，大家可以用手拨动地球仪，从侧面观察，看看地球是怎样转动的？”（学生动手拨动地球仪，感受自西向东的旋转方向） 难点突破：“如果我们从北极上空往下看，地球自转的方向是什么样的？从南极上空呢？” 教师用地球仪演示，同时在黑板上画出示意图：北极上空呈 “逆时针” 旋转，南极上空呈 “顺时针” 旋转，总结口诀：“北逆南顺”。 学生活动：每组轮流派代表上台，分别从侧面、北极上空、南极上空观察地球仪的旋转方向，并用语言描述，其他同学补充纠正。 （2）明确自转周期： 教师提问：“地球自转一周的时间是多少？” 引导学生从教材中找到答案：约 24 小时，也就是我们常说的一天。 补充说明：“地球自转的周期是 23 小时 56 分 4 秒，我们日常生活中使用的‘一天 24 小时’是昼夜交替的周期，称为‘太阳日’，而地球自转的真正周期称为‘恒星日’，这一知识点大家了解即可。” （三）探究新知二：地球自转产生的地理现象（15 分钟） 1. 合作探究：昼夜交替的成因（10 分钟） （1）提出问题：“地球自转产生的最主要现象之一就是昼夜交替，结合我们手中的地球仪和手电筒，小组合作探究：昼夜交替是怎样形成的？” （2）明确探究任务： 每组用手电筒照射地球仪，观察地球仪上的明暗分布情况。 拨动地球仪（模拟地球自转），观察明暗区域的变化。 （3）小组合作探究：学生动手操作，教师巡视指导，重点关注以下问题： 学生是否正确用手电筒模拟太阳光线（直射或平行照射）。 能否观察到 “某一点交替处于明暗区域” 的现象。 能否准确总结昼夜交替的两个关键条件：地球是不透明球体、地球自转。 （4）成果展示与点评： 每组派发言人分享探究过程和结论，展示地球仪演示过程。 教师点评：肯定学生的探究成果，强调昼夜交替的成因是 “地球不透明 + 地球自转”，补充说明：“如果地球不自转，只公转，也会产生昼夜交替，但周期会是一年，而正是因为地球自转，才形成了一天一次的昼夜交替，与我们的生活作息相适应。” 板书示意图：在黑板上画出昼夜交替示意图，标注 “昼半球”“夜半球”“晨昏线”，帮助学生理解昼夜的分布和交替过程。 2. 拓展延伸：时间差异（5 分钟） （1）情境提问：“同学们，我们现在是上午 10 点，当我们在教室里上课的时候，远在纽约的小朋友可能正在睡觉，这是为什么呢？” （2）动画演示：播放地球自转与时间差异的动画，展示 “太阳直射某条经线时，该经线为 12 点，向东和向西时间逐渐递减” 的过程。 （3）讲解成因：“地球自西向东自转，东边的地点比西边的地点先看到日出，因此东边的时刻早，西边的时刻晚。比如，北京位于东经 116°，纽约位于西经 74°，北京在东边，所以北京的时间比纽约早约 13 小时，这就是时间差异的成因。” （4）生活实例：“我们常说的‘北京时间’是我国统一使用的时间，而新疆地区与北京经度差异较大，所以新疆的日出日落时间比北京晚，作息也相对延后，这就是时间差异在生活中的体现。” 设计意图：通过小组合作探究的方式，让学生在动手操作中自主发现昼夜交替的成因，培养观察能力和合作意识。时间差异的讲解结合生活实例和动画演示，降低抽象概念的理解难度，让学生感受到地理知识与生活的密切联系。 （四）巩固练习，深化理解（7 分钟） 基础题（抢答形式）： 地球自转的旋转中心是（ ） A. 太阳 B. 地轴 C. 赤道 D. 北极星 地球自转的方向是（ ） A. 自东向西 B. 自西向东 C. 从北极上空看顺时针 D. 从南极上空看逆时针 地球自转产生的地理现象是（ ） A. 四季变化 B. 昼夜交替 C. 昼夜长短变化 D. 五带划分 能力题（小组讨论后回答）： 请用简洁的语言解释 “昼夜交替” 的形成原因。 家住北京的小明想给在美国纽约的笔友打电话，选择什么时间打电话最合适？为什么？ 拓展题（课后思考）： 如果地球停止自转，会产生哪些现象？（提示：从昼夜交替、时间差异、人类生活等方面思考） 设计意图：通过不同层次的练习题，帮助学生巩固基础知识点，提升知识应用能力，同时通过拓展题激发学生的深入思考，培养创新思维。抢答形式和小组讨论相结合，调动学生的学习积极性，营造活跃的课堂氛围。 （五）课堂小结，梳理知识（3 分钟） 教师引导学生回顾本节课的主要内容：“今天我们学习了地球自转的相关知识，大家一起来梳理一下：地球自转的基本特征是什么？产生了哪些地理现象？” 学生发言，教师板书知识框架： 地球自转 基本特征：旋转中心（地轴）、方向（自西向东，北逆南顺）、周期（约24小时） 地理现象：昼夜交替、时间差异 教师总结：“地球自转是地球运动的重要形式之一，它的规律决定了昼夜交替的周期和时间差异的产生，与我们的日常生活息息相关。下一节课我们将学习地球的另一种运动形式 —— 公转，以及公转产生的地理现象，大家可以提前预习。” 设计意图：通过知识框架的梳理，帮助学生建立清晰的知识体系，巩固本节课的核心知识点，同时为下一节课的学习做好铺垫。 （六）布置作业，拓展延伸（2 分钟） 基础作业：完成教材课后练习题和学习任务单上的剩余习题。 实践作业： 观察并记录当地近一周的日出、日落时间，思考：日出日落时间的变化与地球自转有关吗？（为后续学习公转埋下伏笔） 用身边的材料（如气球、铁丝、手电筒等）制作简易地球仪，模拟地球自转和昼夜交替现象，下节课展示交流。 拓展作业：查阅资料，了解 “国际日期变更线” 的相关知识，思考：为什么跨越国际日期变更线时日期会发生变化？ 设计意图：作业设计注重基础巩固、实践操作和知识拓展相结合，既帮助学生巩固课堂所学，又培养动手能力和自主探究能力，同时为后续学习和知识拓展提供方向。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $