《法国民谣变奏曲》（教学设计）-2025-2026学年湘艺版（2012）音乐五年级下册

教案 课题 法国民谣变奏曲 授课日期 教学目标 （1）审美感知：学生通过聆听《法国民谣变奏曲》，能感知主题旋律的特点，辨别主题与变奏段落的联系，感受不同变奏段落的情绪变化，初步理解 “主题 + 变奏” 的变奏曲结构特点。 （2）艺术表现：学生能模仿主题旋律的节奏或简单变奏，通过肢体律动、演唱等方式表现音乐主题或变奏片段，提升音乐表现能力。 （3）创意实践：学生能尝试运用改变节奏、节拍等方法对给定音乐主题进行简单变奏创作，体验音乐创编乐趣，发展初步的音乐创意能力。 （4）文化理解：学生通过学习，了解变奏曲的音乐形式及其文化背景，知道该作品与法国民谣的联系及莫扎特的创作贡献，感受音乐文化的多样性与艺术价值。 教学重点 （1）通过听赏《法国民谣变奏曲》，对比分析主题旋律与变奏段落的音乐要素（如节奏、力度、速度）变化，感知变奏曲 “主题 + 多段变奏” 的结构特点，发展音乐审美感知与结构认知能力。 （2）参与 “生活旋律变奏” 实践活动，结合真实情境（如校园课间音乐、班级歌曲片段），尝试运用改变节奏或节拍的方法进行主题旋律的简单变奏创作，在艺术表现中体会音乐创编的乐趣，提升音乐实践与创新能力。 教学难点 （1）学生对 “变奏” 中 “主题一致性” 与 “个性化变化” 的辩证关系理解不足，导致在变奏创作中难以把握 “基于主题内核的有效变化”，易出现脱离主题的机械模仿或过度夸张的变异。 （2）学生难以在无教师全程示范的真实情境中，综合运用节奏、节拍、力度、音色等变奏手法，结合音乐情感表达需求，独立完成小组合作下的主题旋律变奏创作，缺乏对 “变奏服务于情感深化与主题拓展” 的实践感知。 教法学法 听赏法、讨论法、示范法、实践创作法、情境导入法 教具学具准备 （1）多媒体设备（含电脑、投影仪、音响等，用于播放《法国民谣变奏曲》课件及音频资料）。 （2）《法国民谣变奏曲》（《小星星变奏曲》）主题旋律乐谱及音频文件（含前五个变奏的完整音频，辅助听辨主题与变奏）。 （3）变奏创作节奏型卡片（包含改变节奏、改变节拍的典型节奏型示例，用于引导学生模仿创编）。 教学内容设计 个性化调整 （二次备课） 一、导入 ### 一、导入 （师：上课铃响后，教师抱着平板电脑走进教室，屏幕先显示一片漆黑，随后播放《法国民谣变奏曲》（《小星星变奏曲》）的钢琴版音频，旋律如流水般流淌，伴随轻柔的钢琴音色。音频播放至 1 分钟时暂停，教师转身面对学生，脸上带着微笑） 师：同学们，刚才这段音乐有没有让你想起什么熟悉的场景？（稍作停顿，目光扫过学生，有学生小声嘀咕 “好像小时候听过的儿歌”） 师：没错！这段旋律的主题其实是我们人人都会唱的《小星星》——“一闪一闪亮晶晶”，但它有个更经典的名字叫 《法国民谣变奏曲》，由奥地利音乐家莫扎特创作。（教师在黑板左侧写下“法国民谣变奏曲”，右侧同步板书“小星星” 并画一个简笔画星星） 现在请大家闭上眼睛，想象自己躺在草地上看星星，轻轻跟着音乐哼出 “一闪一闪” 的调子，好吗？（学生闭眼哼唱，教师用钢琴弹奏主题旋律作为伴奏） 师：（音乐结束后）睁开眼睛，谁能说说刚才哼歌时，旋律里最让你印象深刻的是什么？（有学生举手） 生 1：我觉得旋律很简单，但很温柔！ 师：说得真好！简单的旋律里藏着大大的魔力。接下来，我们就来看看这首 “小星星” 是怎么在音乐里 “变魔术” 的 —— 通过今天的学习，我们要成为第一个 “解锁”变奏曲秘密的小音乐家！ 二、赏析 ### 二、赏析 （1）了解作品背景与 “变奏曲” 概念 #### （1）了解作品背景与 “变奏曲” 概念 （师：打开 PPT，展示莫扎特的小画像及巴黎街景图，背景配文字 “1781 年，7 岁的莫扎特在巴黎街头听到这首法国童谣”） 师：大家看，这位就是 18 世纪的音乐神童莫扎特，他 7 岁时在巴黎偶然听到这首法国民谣，立刻被旋律里的纯净感吸引，于是用自己的方式 “改编” 了它，创作成了 《法国民谣变奏曲》。（教师在黑板主题 “法国民谣变奏曲” 下补充“莫扎特 1781”） 师：那 “变奏曲” 到底是什么呢？（举起一张画有 “主题卡片” 的纸，卡片上画着一颗星星，旁边贴一张空白纸）我们把 “小星星” 的旋律比作这颗星星（主题），如果我们用这颗星星的 “骨架”，用不同的“装饰”（节奏、速度、强弱）画出它的影子，这就叫“变奏”—— 就像用同一颗星星的图案，既能画成水彩画（变奏 A1），也能画成油画（变奏 A2），但星星的轮廓始终在！（板书：主题 = 星星轮廓 + 核心图案；变奏 = 换用不同画材 / 色彩） （2）听辨主题与变奏的结构 #### （2）听辨主题与变奏的结构 （师：在电子白板上出示结构图：主题 A（简谱：1 1 5 5 | 6 6 5 - |）→ 变奏 A1（欢快版）→ 变奏 A2（优雅版）→ 变奏 A3（活泼版），下方配 “节奏对比表”） 师：现在请大家带着问题听变奏 A1（播放变奏 A1音频，约 30 秒后暂停）：① 旋律里有没有 “一闪一闪” 的影子？② 哪里和主题不一样？（学生举手） 生 2：我听到开头是 “1 1 5 5”，和主题一样！ 师：太棒了！这是变奏 A1的 “核心骨架”。那节奏呢？（教师用指挥棒比划：“主题是‘× × × ×’，变奏 A1是‘×× × × ×’”）是不是像小星星在蹦跳？（学生模仿拍手，教师趁机说：“对！变奏 A1通过缩短音符时值（八分音符变十六分音符），让节奏更紧凑，像小星星在欢快地转圈！”） （播放变奏 A2，暂停后提问） 师：这次变奏 A2的旋律线条有什么变化？（学生观察后） 生 3：音符变长了，从 “××” 变成了 “× -”（四分音符加附点），像拖着长长的尾巴！ 师：非常敏锐！这就是变奏 A2的 “装饰魔法”—— 用延长音 （附点音符）拉长旋律，让 “亮晶晶” 的感觉更温柔，像月光下的星星在慢慢闪烁。（板书补充：变奏 A1 = 紧凑节奏（十六分音符）；变奏 A2 = 延长节奏（附点音符）） （3）听辨音乐情绪变化 #### （3）听辨音乐情绪变化 （师：播放全曲前 3 个变奏 + 主题，共 2 分钟，要求学生听到主题时举左手，听到变奏时举右手） 师：刚才我们听到了几次主题旋律？（学生报数） 生 4：3 次！第一次在开头，然后是变奏 A1后，变奏 A2后。 师：没错！这 3 次主题就像 “老朋友”，每次出现都带着新变化：第一次 “老朋友” 穿了“运动鞋”（变奏 A1），第二次穿了“芭蕾舞裙”（变奏 A2），第三次……（播放变奏 A3，学生举手） 生 5：第三次像在玩游戏，节奏突然变快又变慢！ 师：这就是变奏 A3的 “调皮性格”—— 用切分节奏 （强弱弱）和休止符，让 “小星星”一会儿躲起来，一会儿跳出来，像在玩捉迷藏！（教师总结）：同一个 “小星星”，可以有 “欢快”“优雅”“调皮” 三种性格，这就是变奏曲最神奇的地方 —— 既保留主题的“根”，又长出新的“枝丫”！ 三、参与表现 ### 三、参与表现 （1）学习变奏手法 #### （1）学习变奏手法 （师：从教具箱拿出 “音乐魔法盒”，盒内有节奏骰子 （标有 “原节奏”“附点节奏”“切分节奏”“力度变化”）、节拍卡片（4/4 拍、3/4 拍、2/4 拍）） 师：小莫扎特有三个 “魔法棒” 能变出变奏：① 节奏魔法（用骰子决定）：原节奏 “×× ×× | ×× ×× |”→ 换成 “××× ×× | ×× ×× × |”（附点节奏）；② 节拍魔法（换卡片）：4/4 拍→3/4 拍（圆舞曲节奏）；③ 力度魔法（用手按强弱）：原 “强→弱→强→弱”→ 突然 “强→弱→强→弱→更强”（渐强）。（教师示范用魔法棒变奏：先唱主题 “1 1 5 5 | 6 6 5 - |”，再用魔法棒指向 “节奏骰子”“附点节奏”，唱 “1 1 5 5 | 6 6 5 - |”（附点版）） 师：现在请大家每人拿一张节奏卡片，跟着老师用 “魔法棒”边唱边变奏：先唱原主题 （全班齐唱），再换 “节奏骰子”唱变奏 A1（附点节奏），再换 “节拍卡片”唱变奏 A2（3/4 拍），看看哪个版本让你最想跳舞！ （2）分组创作变奏 #### （2）分组创作变奏 （师：将学生分为 4 组，每组发一张 “创作任务卡”，卡片上写： 任务 1：小组讨论 “变奏关键词”（如：A 组 “星空下的小星星”） 任务 2：用 “魔法棒” 选 1-2 种变奏手法（节奏 / 节拍 / 力度） 任务 3：编一句 “变奏口号”（如：“小星星跳起来！”） 师：A 组用 “节奏变奏”（原节奏→切分节奏 ），B 组用 “节拍变奏”（4/4→2/4），C 组用“力度变奏”（原弱→强→弱），D 组自由发挥！（各组讨论 5 分钟后，每组派代表上台） A 组代表：我们组的口号是 “一闪 —— 一闪 —— 亮晶晶！”（边说边用手做闪烁动作），我们把 “×× ××” 变成了 “× × - ×”（切分节奏）！（全班用拍手配合） 师：（补充）A 组不仅改变了节奏，还在 “亮晶晶”后加了休止符 ，让停顿像星星突然熄灭！B 组的 “圆舞曲版” 呢？ B 组代表：我们把 4/4 拍换成 3/4 拍，唱 “一闪 一闪 亮晶晶”时身体轻轻晃，像星星在跳圆舞曲 ！（全班模仿 3/4 拍动作，教师钢琴伴奏） （3）教师点评与整合 #### （3）教师点评与整合 （师：弹钢琴，引导全班整合创作：先弹主题 “1 1 5 5 | 6 6 5 - |”，A 组接 “切分节奏”版，B 组接“圆舞曲”版，C 组接“渐强渐弱”版，D 组用自由变奏 “× × × × | × × × × |”（原节奏但加入拍手模仿掌声），最后全班齐唱 “一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星！”） 师：（停下钢琴，微笑）现在我们全班合起来的就是一首 “班级变奏曲”！看，原来只要抓住主题的“影子”，用不同的“魔法” 就能让旋律像小星星一样，在音乐的夜空中变出不同的姿态 —— 这就是变奏曲的灵魂！ 四、小结 ### 四、小结 （师：播放《法国民谣变奏曲》最后一个变奏片段（约 1 分钟），学生随音乐坐在座位上，有的闭眼点头，有的轻轻晃动身体） 师：刚才这段音乐让你想起了什么？（学生自由发言） 生 6：我觉得变奏就像给同一个故事换不同的颜色！ 生 7：我想到了 “一千个读者有一千个哈姆雷特”，每个变奏都是主题的“哈姆雷特”！ 师：非常精彩的比喻！（在黑板总结处补充：变奏曲 = 主题（不变的旋律骨架）+ 多种变奏（节奏 / 节拍 / 力度 / 速度等可变元素））今天我们不仅认识了变奏曲，还亲手当 “小莫扎特” 创作了变奏 —— 未来，当你听到一首熟悉的旋律时，不妨想想：它还能变成什么样子？（教师指向窗外）就像星星会在不同时刻变成不同的样子，音乐也永远有无限可能！ 现在，请大家带着 “小星星”的快乐，轻轻跟着音乐走出教室，路上记得用耳朵找一找：哪些声音像变奏里的“魔法”？ （师生随音乐哼唱，有序离开教室，教师最后在黑板留下：“音乐的魔法，等你发现！”） 课后作业布置 （1）选择《法国民谣变奏曲》主题旋律的一个简短片段（如教材中出现的 “小星星” 旋律），运用 “改变节奏” 或 “改变节拍” 的方法，创编 1-2 个变奏片段（可哼唱或用拍手、敲桌子辅助表现节奏变化），并记录变奏时的具体节奏或节拍调整方式（如 “变奏 1：将原节奏‘××××’改为‘×× × ×’（切分节奏）”）。 （2）听一段包含《法国民谣变奏曲》主题及 1 个变奏的音乐片段（可使用课堂教学音频片段），完成以下任务：①指出哪部分是主题，哪部分是变奏；②描述该变奏与主题相比，在节奏或情绪上的 1 处明显变化（如 “变奏部分节奏更紧凑，情绪更欢快”）。 学科网（北京）股份有限公司 $