第一单元名著导读《艾青诗选》教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级上册

《艾青诗选》 教学设计 教学内容 （1）本节课以《艾青诗选》为核心文本，通过梳理艾青的生平轨迹、解析典型诗歌意象，掌握现代诗歌的深度阅读方法。 （2）通过学习 “土地”“太阳” 等核心意象的象征意义（如 “土地” 象征苦难与祖国，“太阳” 代表光明与希望），结合《我爱这土地》《大堰河 —— 我的保姆》等诗作，理解 “朴素语言藏深情” 的诗歌风格；通过小组讨论与朗诵实践，学会从节奏、修辞中捕捉情感，掌握 “意象 + 情感” 的赏析逻辑。 （3）作为学生，我能学会透过文字感知诗人的家国情怀，用朗诵传递诗歌的情感力量，提升对文学语言的敏感度，更清晰地理解 “诗歌不仅是文字，更是生命体验的共鸣”，从而激发主动阅读经典的兴趣。 教学目标 （1）语言建构与运用：通过朗诵《我爱这土地》《大堰河 —— 我的保姆》等典型诗作，学生能够结合诗歌的节奏、韵脚，准确把握并流畅表达诗歌中的情感与思想，提升语言的感知力和表现力。 （2）思维发展与提升：通过分析 “土地”“太阳” 等核心意象的象征意义，以及诗歌中比喻、拟人等艺术手法的运用，学生能够结合时代背景（如抗战时期、新中国成立后）梳理诗歌的思想脉络，培养逻辑推理能力和对诗歌内涵的批判性解读能力。 （3）审美鉴赏与创造：通过品味艾青诗歌 “朴素、深沉、明快” 的语言风格，以及 “诗中有画，画中有情” 的意境营造，学生能够鉴赏诗歌的语言美、意象美和情感美，尝试模仿其意象运用或艺术手法进行简短诗歌创作，提升审美创造能力。 （4）文化传承与理解：通过梳理艾青 “以土地和太阳为核心意象” 的创作脉络，以及其 “诅咒黑暗、讴歌光明” 的创作精神，学生能够理解其诗歌在现代文学史上的价值，增强对中华文化中 “家国情怀” 的认同感与传承意识。 教学重点 （1）结合《我爱这土地》《大堰河 —— 我的保姆》等典型诗作，分析 “土地”“太阳” 等核心意象的象征意义，在跨时代背景（如抗战时期民族苦难、当代家国情怀）的联结中，体悟诗人对祖国命运的忧思与对人民的深情，通过情境化写作（如 “假如我是艾青笔下的‘土地’守护者”）表达对文化精神的当代理解。 （2）通过对比阅读（如与朦胧诗派意象手法对比）和文本微创作（如 “用‘太阳’意象写一段对光明的呼唤”），品味艾青诗歌 “朴素语言承载深沉情感、具象描写暗含理性哲思” 的风格特点，在语言实践中提升逻辑表达与审美创造能力。 教学难点 （1）在 “家乡土地文化调研”“社区服务微体验” 等真实情境任务中，自主关联 “土地”“太阳” 意象的历史象征意义（如苦难中的祖国、黑暗中的光明）与当代生活经验（如乡村振兴中的土地故事、平凡岗位上的 “太阳精神”），将艾青诗歌的家国情怀转化为对身边人、事、物的共情力，完成从 “意象认知” 到 “文化传承与责任担当” 的素养迁移。 （2）在班级 “艾青诗歌朗诵会”“校园文化主题创作” 等综合实践活动中，结合具体情境（如听众身份、活动主题），运用 “诗中有画、画中有情” 的艺术手法（如散文化语言、意象叠加），设计个性化表达方案（如调整朗诵节奏、搭配肢体语言、绘制意象手账），在实践中体会诗歌情味与韵律的表达逻辑，实现从 “艺术分析” 到 “审美创造” 的能力跃升。 教学方法 情境教学法、文本细读分析法、小组合作探究法、诵读法、问题探究法 教学准备 （1）制作包含艾青生平时间轴、代表诗歌创作背景及重点段落解析的 PPT 课件，用于课堂直观呈现与教学引导。 （2）《艾青诗选》（统编版九年级上册配套版本），分发至学生小组作为文本分析材料。 （3）艾青诗歌创作背景音频素材（如 “九・一八” 事变历史录音片段、抗战时期社会纪实影像原声），用于辅助理解诗歌情感根源。 教学活动及主要语言 一、导入新课 导入新课 （1）教师在黑板右侧用粉笔书写两行诗歌：斜体 “为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。”（学生自然举手）教师微笑点头：“没错，这是艾青的经典诗句。” （2）接下来看黑板左侧 —— 斜体 “打开你们的窗子吧，快起来，快起来，快从枕头里抬起头来，睁开你的被睫毛盖着的眼，让你的眼看见我的到来。”（停顿观察）哪位同学能认出这是哪首诗？（前排学生举手）“生：《太阳的话》！” （3）教师继续引导：“大家能从这两句诗中感受到什么共同的情感？”（学生思考后回答）“生：都充满了对祖国的热爱和对光明的渴望！” 教师顺势提问：“这两位作者是谁？”（学生齐声回答）“生：都是艾青！” 二、走近作者，了解背景 （1）作者简介与创作背景 作者简介与创作背景 （1）教师转身指向投影幕布，展示艾青生平时间轴图片：“1910 年，浙江金华人蒋正涵（艾青原名）出生在一个地主家庭。1931 年‘九一八’事变时，他正在法国留学，因名字‘蒋海澄’被旅馆误听为‘蒋介石’，遭遇歧视。愤怒之下，他改名‘艾青’——‘艾’取自家乡‘艾青’山，‘青’代表新生与希望。”（学生小声议论）“生：这个笔名故事好有意思！” （2）教师切换投影，展示《艾青诗选》封面：“1979 年，人民文学出版社出版了艾青亲自编选的《艾青诗选》，收录了他 30 年代到 70 年代末的代表作。这些作品被翻译成 10 多种语言，1985 年他获法国文学艺术最高勋章，是首位获此殊荣的中国诗人。”（学生惊叹） （2）诗歌风格演变 诗歌风格演变 （1）教师在黑板画 “时间轴”：“艾青的诗歌风格分三个阶段：30 年代早期（如《大堰河》）以深沉、激越著称，诅咒黑暗，讴歌光明；抗战时期（如《向太阳》）转向雄浑悲壮，充满民族觉醒的力量；新中国成立后（如《鱼化石》）则融入对生命的哲思。他的美学主张是‘朴素、单纯、集中、明快’—— 这八个字如何理解？” （2）教师举例：“比如《大堰河》用斜体‘呈给你黄土下紫色的灵魂’，‘紫色’象征高贵与尊严，语言朴素却饱含深情；《向太阳》用‘太阳向我滚来’，短句急促，充满力量。这正是他‘朴素而有力量’的风格体现。” 三、学习读书方法：读懂艾青诗歌的四把钥匙 （1）形式：分行与节奏 形式：分行与节奏 （1）教师在黑板书写《我爱这土地》片段：“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱……”（朗读示范）“注意诗歌的‘停顿呼吸’：‘嘶哑的喉咙 / 歌唱’‘悲愤的 / 河流’‘温柔的 / 黎明’—— 为什么这样分行？”（学生分组讨论）“生：这样分行让情感停顿，像心跳一样起伏！” （2）学生活动：“请用‘/’划分《太阳的话》中‘快起来，快起来……’的节奏，并说明理由。”（学生板演后互评）“生 1：我标成‘快 / 起来，快 / 起来，快从枕头里 / 抬起头来’，因为短句重复，像急切的呼唤。” （2）语言：修辞手法的妙用 语言：修辞手法的妙用 （1）教师展示《太阳的话》片段：“斜体‘打开你们的窗子吧，快起来，快起来，快从枕头里抬起头来，睁开你的被睫毛盖着的眼，让你的眼看见我的到来。’这里有几个‘快’？（学生数出三个）‘快’字反复出现，像什么？”（学生联想）“生：像老师催同学交作业！”“生：像闹钟的声音！” （2）小组任务：“请在《艾青诗选》中找 3 个运用修辞手法的句子，小组讨论修辞手法及作用。”（学生讨论后分享）“生：《北方》中‘北方是悲哀的，而万里的黄河，汹涌着浑浊的波涛’，这里‘悲哀’是拟人，‘浑浊的波涛’是比喻，写出黄河的汹涌和北方的苦难。” （3）意象：诗歌的 “眼睛” 意象：诗歌的 “眼睛” （1）教师板书 “土地”：“‘土地’是艾青诗歌的核心意象。在《我爱这土地》中，‘这被暴风雨打击着的土地’——（指向学生）‘土地’象征什么？”（学生齐声回答）“生：祖国！”“那‘河流’呢？”“生：人民的苦难！”“黎明呢？”“生：光明和希望！” （2）教师板书 “土地→祖国 / 苦难，河流→苦难，黎明→希望”，形成意象链。 （4）情感：从诗句到心灵 情感：从诗句到心灵 （1）教师分发《大堰河 —— 我的保姆》节选：“请带着感情朗读斜体‘呈给你黄土下紫色的灵魂，呈给你拥抱过我的直伸着的手，呈给你吻过我的唇’……（学生朗读后）现在，闭上眼睛想象：如果你是艾青，站在保姆的坟前，你会对她说什么？”（学生闭眼静思后发言）“生：我会说‘谢谢您养育我，我永远记得您的温暖！’” （2）教师总结：“诗歌是‘有声的绘画’，更是‘无声的心灵对话’。艾青把个人情感升华为民族情感，让‘大堰河’成为千千万万劳动人民的缩影。” （5）理性美：从意象到哲理 理性美：从意象到哲理 （1）教师展示《鱼化石》图片：“一条鱼在地质层中被定格，诗人从中感悟到‘离开了运动，就没有生命’。（学生齐声朗读）‘在陆地，我自由地跳跃’‘在海洋，我轻快地游’—— 为什么要写这两句？”（学生讨论）“生：对比静止和运动，突出‘运动’对生命的重要！” （2）教师追问：“结合生活，你能想到哪些‘停止运动’的例子？”（学生举例）“生：沉迷游戏，不学习就会‘化石’！”“生：墨守成规，不创新就会被时代淘汰！” 四、专题探究：艾青诗歌的 “意象宇宙” （1）核心意象大讨论 核心意象大讨论 （1）教师投影 “意象词云图”：“艾青诗歌中‘土地’‘太阳’‘河流’‘黎明’出现频率最高。请每组选一个意象，结合《艾青诗选》中的诗句，分析其象征意义。”（学生分组讨论，教师巡视指导）“生 1 组：‘太阳’在《向太阳》中象征‘民族觉醒’，‘太阳向我滚来’写出民族从苦难中崛起的力量！” （2）教师用表格整理：| 意象 | 象征意义 | 代表诗句 | |----------|----------------|--------------------------| | 土地 | 祖国 / 苦难 | 《我爱这土地》“被暴风雨打击着的土地” | | 太阳 | 光明 / 希望 | 《向太阳》“太阳向我滚来” | | 河流 | 人民苦难 | 《雪落在中国的土地上》“寒冷封锁着中国” | （2）艺术手法解码 艺术手法解码 （1）教师展示《大堰河》排比句：“呈给你…… 呈给你…… 呈给你……”（学生齐声朗读）“这是‘排比’，作用是‘增强情感冲击力’；‘呈给你’反复出现，是‘反复’，作用是‘强化思念’。”（学生补充）“《北方》中‘北方是悲哀的…… 北方是悲哀的……’也是反复！” （2）教师提问：“艾青为什么爱用‘反复’？”（学生思考）“生：因为反复能让情感像潮水一样涌出来！”“生：反复就像心跳，更能体现内心的激动！” 五、课堂小结：艾青诗歌的 “三重奏” （1）教师在黑板画 “三角架”：“今天我们学了‘意象’‘语言’‘情感’三把钥匙，其实艾青诗歌是‘土地的深情’‘太阳的呐喊’‘生命的哲思’三重奏。‘土地’是根，‘太阳’是光，‘哲思’是魂。”（学生点头） （2）升华提问：“如果用三个意象概括艾青诗歌，你会选什么？”（学生自由发言）“生：土地、太阳、河流！”“生：土地、黎明、鱼化石！” $