山西太原市2025～2026学年第一学期九年级期末学业诊断语文试卷

2025~2026学年第一学期九年级期末学业诊断 语文 (考试时间：上午8：00一10：00) 说明：本试卷为闭卷笔答，答题时间120分钟。 题目 一 三 四 总分 总评 得分 一、古典之美(24分) 1.默写填空。(8分) 人生的选择和坚守各不相同，却都在时光中沉淀出动人的力量。“春蚕到死丝方尽， ▲”是李商隐对情感的选择和坚守，“余则▲，▲，以中有足乐者，不知口体之 奉不若人也”是宋濂求学时的选择和坚守，“▲，西北望，射天狼”是苏轼密州出猎时内 心的选择和坚守，“▲，▲。可怜白发生”是辛弃疾对生命意义与价值的选择和坚 守，“▲，▲”（范仲淹的《渔家傲·秋思》）是无数边关将士远离家乡、保家卫国的选 择和坚守。选择决定人生方向，坚守成就美好品格。 2.被贬黄州的苏轼沙湖道遇雨，在《定风波》中写下了“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？·▲”的句 子，体现了他▲的人生态度和精神境界。(2分) (二) 阅读下面文言材料，完成3~7题。(14分) 【甲】鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，亦我所欲 也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为 苟得也；死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不辟也。如使人之所欲莫甚于生，则凡可以 得生者何不用也？使人之所恶莫甚于死者，则凡可以辟患者何不为也？由是则生而有不用 也，由是则可以辟患而有不为也。是故所欲有甚于生者，所恶有甚于死者。非独贤者有是心 也，人皆有之，贤者能勿丧耳。 (节选自《鱼我所欲也》) 【乙】孟子见梁惠王。王曰：“叟不远千里而来，亦将有以利吾国乎？” 孟子对曰：“王何必曰利？亦有仁义而已矣。王曰‘▲’，大夫曰‘▲’，士庶人曰 ‘▲’，上下交征0利而国危矣。万乘⑧之国钱⑦其君者，必千乘之家；千乘之国弑其君者， 必百乘之家。万取千焉，千取百焉，不为不多矣。苟为后义而先利，不夺不餍⑥。未有仁而遗 九年级语文第1页（共8页） 其亲者也，未有义而后其君者也。王亦曰仁义而已矣，何必曰利？” (节选自《孟子·梁惠王上》) 【注释】①交征：相互争夺。②乘(shèng):一车四马为一乘。古代常以兵车的多少衡量诸侯国或卿大夫 封邑的大小。③弑(shi):古时以下杀上、以卑杀尊叫弑。④餍(yan):满足。 3.请结合语境，把下面选项填人【乙】文相应的空缺处。（填序号即可）(3分) 王曰‘▲’，大夫曰‘△’，士庶人曰‘▲’，上下交征利而国危矣。 A.何以利吾身 B.何以利吾国 C.何以利吾家 4.下面句中加点字可以解释为“如果”的一项是（▲）(1分) A.故不为苟得也 B.苟为后义而先利 5.【甲】文先运用日常生活中取舍鱼和熊掌的事例进行类比说理，提出▲的中心论点，使 抽象的道理变得浅显易懂；接着在道理论证中，把普通人和贤者进行对比，强调人人都有 “是心”（解释：▲），贤者做到了▲，而普通人则▲。(4分) 6.【乙】文中孟子在回答梁惠王时，强调了“▲”是治国立身的根本。他先反向推论，王、大 夫、士庶人只关注各自的利益，就会导致“▲”的恶果；再正向指出，从来没有讲仁的人 会遗弃自己的父母，也从来没有讲义的人▲。在鲜明的对比中有力地反驳了梁惠王逐 利的要求。(3分) 7.请从材料【乙】中找依据，用自己的话表述来论证【甲】文的中心论点。(3分) ▲ 二、文学之约(22分) 某班开展“走进小说天地”综合性学习活动，请你参与并完成8~13题。(22分) 【活动一：小说人物大家谈】 8.“小说人物大家猜”。请把下面内容所描写的人物填写在相应的括号里。(2分) (1)深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西 瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身 一扭，反从他的胯下逃走了。（▲） (2)八月的一天早晨，（▲)打开鸭栏，让鸭们走到水中时，他突然在草里看到了一颗白色 的东西。他惊喜地跑过去检起，然后朝窝棚大叫：“蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！” (3)(▲)大怒，谓云长曰：“这先生如何傲慢！见我哥哥侍立阶下，他竞高卧，推睡不起！ 等我去屋后放一把火，看他起不起！” (4)贾母这边说声“请”，（▲)便站起身来，高声说道：“老刘，老刘，食量大如牛：吃个老母 猪，不抬头！”说完，却鼓着腮帮子，两眼直视，一声不语。 九年级语文第2页（共8页) 9.“小说人物大家议”。如果《我的叔叔于勒》改用于勒为第一人称叙述故事，这篇小说会有什 么不同？(3分) 10.“小说人物大家写”。某班计划编写“梁山英雄谱”，请你参考下面所给示例，从《水浒传》中 自选一个感兴趣的梁山好汉为他写一段话，100字左右。(5分) 示例：鲁智深本来是关西的提辖官，一身侠义，性如烈火。他看不惯恶霸欺负人，三拳就打死了镇 关西，救了金翠莲父女；后来又一路护送林冲，千里奔波，讲义气、重情义。虽然他吃肉喝酒，看起来不 像和尚，但心里有真佛性。最后在钱塘江边的潮声中安然圆寂，堪称一生洁净率真，光明磊落。 【活动二：探究小市民形象】 【片段一】 “哈！这模样了！胡子这么长了！”一种尖利的怪声突然大叫起来。 我吃了一吓，赶忙抬起头，却见一个凸颜骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手 搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。 我愕然了。 “不认识了么？我还抱过你咧！” 我愈加愕然了。幸而我的母亲也就进来，从旁说： “他多年出门，统忘却了。你该记得罢，”便向着我说，“这是斜对门的杨二嫂，…开豆腐 店的。” 哦，我记得了。我孩子时候，在斜对门的豆腐店里确乎终日坐着一个杨二嫂，人都叫伊 “豆腐西施”。但是擦着白粉，颧骨没有这么高，嘴唇也没有这么薄，而且终日坐着，我也从没 有见过这圆规式的姿势。那时人说：因为伊，这豆腐店的买卖非常好。但这大约因为年龄的 关系，我却并未蒙着一毫感化，所以竞完全忘却了。然而圆规很不平，显出鄙夷的神色，仿佛 嗤笑法国人不知道拿破仑，美国人不知道华盛顿似的，冷笑说： “忘了？这真是贵人眼高…” “哪有这事…我…”我惶恐着，站起来说。 “那么，我对你说。迅哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。 我们小户人家，用得着。” “我并没有阔哩。我须卖了这些，再去…” 九年级语文第3页（共8页） “阿呀呀，你放了道台了，还说不阔？你现在有三房姨太太；出门便是八抬的大轿，还说不 阔？吓，什么都瞒不过我。” 我知道无话可说了，便闭了口，默默地站着。 “阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱…”圆规 一面愤愤的回转身，一面絮絮地说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去 了。 —节选自《故乡》 【片段二】 范进即将这银子交与浑家打开看，一封一封雪白的细丝锭子，即便包了两锭，叫胡屠户进 来，递与他道：“方才费老爹的心，拿了五千钱来。这六两多银子，老爹拿了去。”屠户把银子 (▲)在手里紧紧的，把拳头（▲）过来，道：“这个，你且收着。我原是贺你的，怎好又拿了回 去？”范进道：“眼见得我这里还有这几两银子，若用完了，再来问老爹讨来用。”屠户连忙把拳 头（▲）了回去，往腰里（▲），口里说道：“也罢，你而今相与了这个张老爷，何愁没有银子用？ 他家里的银子，说起来比皇帝家还多些哩！他家就是我卖肉的主顾，一年就是无事，肉也要用 四五千斤，银子何足为奇！”又转回头来望着女儿说道：“我早上拿了钱来，你那该死行瘟的兄 弟还不肯，我说：‘姑老爷今非昔比，少不得有人把银子送上门来给他用，只怕姑老爷还不希 罕。’今日果不其然！如今拿了银子家去骂这死砍头短命的奴才！”说了一会，千恩万谢，低着 头，笑迷迷的去了。 节选自《范进中举》 11.【片段一】中作者多次用“圆规”来称呼杨二嫂，有何作用？(3分) 12.请把【片段二】中胡屠夫拿银子的备选动词填入下面句中的括号里，这些动作描写对人物 形象的塑造有何作用？(4分)》 屠户把银子( )在手里紧紧的，把拳头( )过来… 屠户连忙把拳头( )了回去，往腰里( 备选动词：舒 缩 揣 攥 13.某学习小组创作表演课本剧，请你把【片段二】改写成的剧本内容补充完整，150字左右。 (5分) (范进手里拿着两锭雪白的银子，向胡屠户) (低头喜滋滋地离开) 九年级语文第4页（共8页） 三、现实之思(14分) 阅读下面文章，完成14~17题。(14分) 我如果当教师（节选） 叶圣陶 ①在“教师节”的今日，我想把以下的话告诉自己，策励自己。 ②我如果当中学教师，决不将我的行业叫做“教书”，犹如我决不将学生入学校的事情叫 做“读书”一个样。书中积蓄着古人和今人的经验，固然是学生所 需要的；但是就学生方面说，重要的在于消化那些经验成为自身的 经验，说成“读书”，便把这个意思抹杀了，好像入学校只须做一些 书本上的功夫。因此，说成“教书”，也便把我当教师的意义抹杀 陶 了，好像我与从前书房里的老先生并没有什么分别。我与从前书 房里的老先生其实是大有分别的：他们只须教学生把书读通，能够 1894.1028-1988.0216 去应考试，取功名，此外没有他们的事儿；而我呢，却要使学生能做 一辈子坚持自学的人， 就是一辈子自强不息的人。一 人，能做事，成为健全的公民。这里我不敢用一个“教”字。因为用 了“教”字，便表示我有这么一套本领，双手授与学生的意思；而我的做人做事的本领，能够说 已经完整无缺了吗？我能够肯定的说我就是一个标准的健全的公民吗？我比学生，不过年纪 长一点儿，经验多一点儿罢了。他们要得到他们所需要的经验，我就凭年纪长一点儿、经验多 一点儿的份儿，指示给他们一些方法，提供给他们一些实例，以免他们在迷茫之中摸索，或是 走了许多冤枉道路才达到目的一不过如此而已。所以，若有人问我干什么，我的回答将是 “帮助学生得到做人做事的经验”；我决不说“教书”。 ③我无论担任哪一门功课，决不专作讲解工作，从跑进教室始，直到下课铃响，只是念一 句讲一句。我想，就是国文课，也得让学生自己试读试讲，求知文章的意义，揣摩文章的法则； 因为他们一辈子要读书看报，必须单枪匹马，无所依傍才行，国文教师决不能一辈子伴着他 们，给他们讲解书报。国文教师的工作只是待他们自己尝试之后，领导他们共同讨论：他们如 有错误，给他们纠正；他们如有遗漏，给他们补充；他们不能分析或综合，替他们分析或综合。 这样，他们才像学步的幼孩一样，渐渐的能够自己走路，不需要人搀扶；国文课尚且如此，其他 功课可想而知。 ④教师捧着理化课本或史地课本，学生对着理化课本或史地课本，一边是念一句讲一句， 一边是看一句听一句；这种情景，如果他细想一想的话，多么滑稽又多么残酷啊！怎么说滑 稽？因为这样之后，任何功课都变为国文课了，而且是教学不得其法的国文课。怎么说残酷？ 因为学生除了听讲以外再没有别的工作，这样听讲要连续四五个钟头，实在是一种难受的刑 罚，我说刑罚决非夸张，试想我们在什么会场里听人演讲，演讲者的话如果无多意义，很少趣 九年级语文第5页（共8页） 味，如果延长到两三个钟头，我们也要移动椅子，拖擦鞋底，作希望离座的表示；这由于听讲到 底是被动的事情，被动的事情做得太久了，便不免有受刑罚似的感觉。在听得厌倦了而还是 不能不听的时候，最自然的倾向是外貌表示在那里听，而心里并不在听；这当儿也许游心外 骛，一心以为有鸿鹄将至，也许什么都不想，像老僧入了禅定。教学生一味听讲，实际上无异 于要他们游心外骛或者什么都不想，无异于摧残他们的心思活动的机能，岂不是残酷？ ⑤我不怕多费学生的心力，我要他们试读，试讲，试作探讨，试作实习，做许多的工作，比 仅仅听讲多得多，我要教他们处于主动的地位。他们没有尝试过的事物，我决不滔滔汩汩的 一口气讲给他们听，他们尝试过了，我才讲，可是我并不逐句逐句的讲书，我只给他们纠正，给 他们补充，替他们分析和综合。 ⑥我无法教学生一定要敬重我，因为敬重不敬重在学生方面而不在我的方面；可是我总 得在课程方面同时在行为方面，尽力取得他们的敬重，因为我是他们的教师。 (1941年8月23日发表) 14.阅读上面选文，把握作者的观点。(4分) (1)作者对教师职业的哪些说法和做法提出了质疑和反对？ (2)在此基础上，作者对教育教学提出哪些观点主张？ 15.论据的选用要恰切。作者在第②段中举出过去的老先生教学生应试取功名的事实有何作 用？(3分) 16.论证方法的运用要适当。作者在第④段中为了证明让学生一味听讲是“滑稽”“残酷”的， 运用了类比、比喻的论证方法，请任选一种方法结合具体内容分析其作用(3分) 17.课堂上，老师给出下面两个问题展开讨论。请任选一个问题思考，说说你的观点主张。(4分) 问题1：你认为当今“健全的公民”应该具备哪些品质？在学校如何培养这些品质？ 问题2：课堂上要不要“主动尝试”性的学习？为什么？ 九年级语文第6页（共8页） 四、心灵之旅(40分，含书写3分) 18.任选一题作文 题目一：请以“我敬重这样的老师”为题目，写一篇不少于600字的文章。 题目二：阅读的意义，不是向外争逐，而是成长自己。某班拟编“名著伴我成长集”，组织大 家各自缩写介绍一本对自己最有影响的书，请你自拟题目写一篇文章，不少于600字。 题目： 九年级语文第7页（共8页） 600字 700字 800字 九年级语文第8页（共8页） 2025一2026学年第一学期九年级期末学业诊断 语文试题参考答案及等级评定建议 一、古典之美(24分)》 (一) 1.蜡炬成灰泪始干 缊袍敝衣处其间 略无慕艳意 会挽雕弓如满月 了却君王天下事 赢得生前身后名 浊酒一杯家万里 燕然未勒归无计 (多字、错字、漏字均不得分，每空1分，共8分) 2.一蓑烟雨任平生 从容淡定、乐观豁达等 (第二空大意对即可。各1分，共2分) (二) 3.B C A (共3分) 4.B （共1分) 5.舍生取义 这种心（向善重义的本心、羞恶之心) 能在关键时刻坚守而不丧失 可能在利害面前丧失本心 (大意对即可。各1分，共4分) 6.仁义 上下交征利而国危 会轻视、背叛自己的君主 （第三空大意对即可。各1分，共3分) 7孟子在【甲】文中提出了舍生取义的主张。【乙】文中孟子回答梁惠王时指出，若人人重 利轻义，必然会由于上下争利而导致国家危亡。唯有坚守道义，才能维系人伦与社稷。因此， 当生命与道义冲突时，应舍生取义，因为“义”是维系父子、君臣等人伦关系的根本，其价 值高于个人利益乃至生命。 (大意对即可。运用材料论证观，点，共3分) 【参考译文】 孟子拜见梁惠王。梁惠王说：“老先生，您不远千里而来，一定是有什么对我的国家有利的高见吧？” 孟子回答说：“大王，何必说利呢，只要说仁义就行了。大王说‘怎样使我的国家有利'，大夫说‘怎 样使我的封邑有利'，一般人士和老百姓说‘怎样使我自己有利’，结果上至君主下至百姓，都互相争夺利 益，国家就危险了啊。在一个拥有一万辆兵车的国家里，杀害国君的，一定是拥有一千辆兵车的大夫；在 一个拥有一千辆兵车的国家里，杀害国君的，一定是拥有一百辆兵车的大夫。这些大夫在一万辆兵车的国 家中自己就拥有一千辆，在一千辆兵车的国家中自己就拥有一百辆，他们的拥有不算不多。如果他们以道 义为后而以利益为先，不夺得国君的地位是不会满足的。反过来说，从来没有讲仁的人却抛弃父母的，从 来没有讲义的人却不顾君王的。所以，大王只说仁义就行了，为什么一定说利呢。” 二、文学之约（22分) 8.（1)闰土（2)杜小康 (3)张飞 （4)刘姥姥 （答对两空1分，共2分) 9如果以于勒的视角来叙述，读者看到的是早年挥霍家产、在美洲谋生发财、破产后回国艰 难谋生的于勒，他不再是若瑟夫眼中模糊的“可怜人”，而是一个有血有肉、内心充满挣扎 的立体形象；人物形象的改变会让小说的主题转移到于勒个人的命运上来，原小说讽刺、批 判菲利普夫妇的势利与社会的冷漠，就可能变成小人物富有悲刷色彩的奋斗史；另外，小说 情节中的悬念与艺术讽刺力都会因为人称的转换而减弱或消失，等等。 （有人物形象、主旨、艺术特点等角度，可任选一个角度作答，共3分) 10.示例：宋江本是山东郓城县一个小吏，负责抄抄写写。他在家孝顺父母，为人仗义，从 不吝啬钱财，被大家称为“及时雨”。他在梁山泊聚集了一百多位好汉，替天行道，在天上 对应的是“天魁星”；后来，他带领大家被朝廷招安，四处征战。尽管他的结局是含恨死在 蓼儿洼，但他那份忠义的精神一直被后人敬儆佩。 (自选一个人物，人物的相关情节2分，其性格与思想特，点2分，语言1分，共5分) 11.作者把杨二嫂称作“圆规”，用了比喻和借代两种修辞手法，生动勾勒出一个尖酸、刻薄 的底层小市民的妇女形象。作者先用“张着两脚”的圆规比喻瘦骨嶙峋、站姿奇特的杨二嫂， 漫画了她的外形，然后多次用“圆规”借代对她的称呼，隐喻其精于算计、自私贪婪的性格， 强化了讽刺效果，表达了“我”对这类小民的反感与厌恶。 (大意对即可。结合修辞方法分析作用，共3分) 12攥舒缩揣 这些动词生动刻画了胡屠夫表面推辞、实则贪财的矛盾行为，凸显其虚伪、势利、市侩 的性格特征；这些细节动作不仅使人物形象鲜活可感，也深化了小说对科举制度下世态炎凉、 人情冷暖的讽刺。 (作用分析大意对即可。填写动词2分，作用分析2分，共4分) 13.示例： 范进：老爹，方才费心了。这是六两多银子，您拿着吧 胡屠户（攥紧银子，伸拳）：这个，你且先收着。我本来是来贺你的，怎好又拿了回去？ 范进：眼见我这里还有，若用完了，我再问老爹讨来用。 胡屠户（缩回拳头，揣进腰里）：也罢！你如今结交了张老爷，还愁没银子用？我早上就说， 姑老爷今非昔比，果然不错！ （剧本形式1分，内容3分，语言1分，共5分) 三、现实之思（14分)》 14.（1)作者反对将教师职业称为“教书”，反对教师在课堂上专讲课本内容的教学方法。 (2)作者主张教师的核心使命是帮助学生积累做人做事的经验，成长为健全的公民。要 达成这一使命，教师应采用以学生主动尝试为核心的课堂教学方式。 (大意对即可。各2分，共4分) 15.作者举老先生教学生应试取功名的事实作为反面论据，是为了对比突出“我”的教育理 念一培养健全的公民，教师不应只传授书本知识来应付考试，从而引发读者对教育本质的 深入思考。 (大意对即可。结合具体内容分析作用，共3分) 16类比论证：将学生长时间被动听讲，类比为“在会场听无趣演讲两三个钟头”，指出听众 会因内容乏味、时长冗长而“移动椅子，拖擦鞋底”想离开，说明无效的被动听讲如同“刑 罚”，从而有力论证了这种教学方式的“残酷”。 比喻论证：将学生在课堂上心不在焉的状态比作“老僧入了禅定”，形象地写出他们表面 端坐、实则头脑空空、毫无思维活动的样子。这一比喻生动揭示了“一味听讲”对学生心智 的压抑与摧残，增强了文章的批判力度，让读者更深刻地认识到被动式教学的危害。 (任选一种论证方法作答。结合具体内容分析作用，共3分) 17.示例1：我认为，“健全的公民”应具备责任感、诚信意识、合作精神、独立思考能力与 同理心。在学校，这些品质可通过多种途径培养：在班级事务中承担值日、班委等职责，锻 炼责任感；在考试、作业中坚守诚信底线；在小组合作学习中学会倾听与协作；在课堂讨论 中敢于表达观点并尊重不同意见；通过阅读人文书籍、参与志愿服务等活动，增强对他人处 境的共情与理解。正如叶圣陶所言，教育不只是“读书”，更是“学做人做事”。学校不仅是 传授知识的场所，更是涵养品格、衔接社会的起点。