5.《草船借箭》第二课时（教学设计）语文统编版五四制五年级下册

课题 5.草船借箭 统编版 五年级下册 第二单元 第二课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 本课是《三国演义》中极具代表性的智谋故事，通过“周瑜设局—诸葛亮应战—借箭成功—周瑜叹服”的完整情节链，生动塑造了诸葛亮足智多谋、沉着冷静、神机妙算的智慧形象，也揭示了周瑜心胸狭隘、嫉贤妒能的性格弱点。文章语言简洁凝练，叙事脉络清晰，极具戏剧张力，是培养学生快速把握故事情节、分析人物性格、理解“计谋”背后逻辑思维的重要载体。在整套教材中，它既是传统文化的传承窗口，也是引导学生从“读故事”走向“品人物”“悟智慧”的关键桥梁。 学情分析 五年级学生已具备较强的阅读理解能力，能够独立完成较复杂文本的初读任务，对历史故事有浓厚兴趣，但对《三国演义》这类文言色彩较浓的白话小说仍存在一定的陌生感与畏难情绪。部分学生习惯于浅层阅读，难以深入挖掘人物言行背后的深层动机与心理活动。同时，学生对“借箭”“军令状”“大雾”等概念缺乏生活经验支撑，需要教师借助情境还原、角色代入等方式进行具象化教学。因此，教学中应以“任务驱动+情境体验”为核心策略，通过设问激趣、分组探究、角色扮演等形式，帮助学生跨越认知鸿沟，实现从“知其然”到“知其所以然”的跃迁。 课时教学目标 文化自信 1. 通过了解《三国演义》中的经典桥段，感受中华优秀传统文化的独特魅力，增强民族自豪感。 2. 在品读诸葛亮智慧的过程中，体会古人“运筹帷幄之中，决胜千里之外”的谋略之美，树立正确的价值观。 语言运用 1. 能准确朗读课文，做到停顿得当、语气恰当，尤其注意人物对话的个性化表达。 2. 学会运用“故意迟延”“密而不宣”“神机妙算”等关键词语描述事件过程，提升语言表现力。 思维能力 1. 能依据“起因—经过—结果”三要素梳理故事情节，形成条理清晰的逻辑链条。 2. 能结合环境描写（如“大雾漫天”）与人物心理（如“周瑜高兴”“曹操犹豫”）推断行为背后的因果关系，发展推理判断能力。 审美创造 1. 感受文中紧张激烈的情节节奏与人物命运的跌宕起伏，体验文学作品的艺术感染力。 2. 尝试用“时间轴+人物行动卡”方式重构故事，创作微剧本或连环画，展现创造性表达。 教学重点、难点 重点 1. 理清“周瑜设局—诸葛亮应战—借箭成功—周瑜叹服”的主要情节线，掌握事件发展的基本脉络。 2. 正确朗读课文，读准“都督”“翎毛”“擂鼓”“呐喊”等词语，理解“军令状”“造箭”“借箭”等核心术语。 难点 1. 理解诸葛亮为何敢于立下军令状，以及他如何利用“大雾”和“曹操多疑”完成借箭计划，突破“不可能完成的任务”这一认知壁垒。 2. 体会“周瑜高兴”与“周瑜大吃一惊”之间的反差心理，理解人物性格转变的深层原因。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 PPT课件、三国人物画像、军令状模板、大雾天气音效、任务单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：图片导入，重温课文 【5分钟】 一、回顾旧知，唤醒记忆。 （一）、出示课文插图： 1. 教师展示一幅精心设计的插图：夜色深沉，江面大雾弥漫，二十艘蒙着青布的船只正悄然向曹军水寨靠近，船上军士擂鼓呐喊，岸上火光闪烁，箭如雨下。 2. 提问：“同学们，这张图让你想起了哪个故事？” 3. 学生回答后，教师追问：“这艘船是谁的？为什么要在夜里行动？他们为什么要擂鼓呐喊？” 4. 引导学生回忆第一课时内容：这是“草船借箭”的关键场景，主角是诸葛亮，他在利用大雾和曹操多疑的心理，巧妙地“借”到了十万支箭。 5. 教师强调：“今天我们继续深入这个故事，不仅要‘知道’发生了什么，更要‘明白’为什么能成功。” 二、重现经典。 （一）、播放连环画： 1. 教师播放连环画，完整呈现“诸葛亮借箭全过程”：从周瑜设局、诸葛亮立军令状，到鲁肃协助、大雾夜行、曹军射箭、收船返航、周瑜叹服等关键情节。 2. 观看前提出要求：“请同学们边看边思考：诸葛亮用了哪些‘法宝’才成功借箭？” 3. 观看结束后，组织学生抢答： - 诸葛亮的“法宝”一：大雾天气（遮挡视线） - 诸葛亮的“法宝”二：曹操多疑（不敢出兵） - 诸葛亮的“法宝”三：草把子（吸收箭矢） - 诸葛亮的“法宝”四：心理战术（制造假象） 4. 教师总结：这些“法宝”都不是凭空而来，而是诸葛亮根据敌我双方特点，精准计算后制定的策略。 5. 追问：“如果当时没有大雾，诸葛亮还能成功吗？为什么？” 6. 鼓励学生自由发言，如：“不能，因为敌人看得见，就不会乱射。”“会暴露，被发现。” 7. 教师小结：可见，“天时”是成功的关键因素之一，而诸葛亮正是抓住了这个机会。 1. 观察插图，说出故事名称。 2. 回忆第一课时内容，回答问题。 3. 抢答“诸葛亮的法宝”。 4. 思考并回答“无雾能否成功”。 评价任务 回忆准确：☆☆☆ 观察细致：☆☆☆ 思维活跃：☆☆☆ 设计意图 通过“图片+视频”双重刺激，快速唤醒学生已有认知，激活学习兴趣；设置“法宝”问答，引导学生聚焦核心策略，为后续深度分析铺路；通过“假设性提问”激发思辨，培养逆向思维能力。 学习任务二：合作学习，感悟文章 【12分钟】 一、小组合作，绘制“借箭路线图”。 （一）、布置任务： 1. 教师发放A4纸和彩色笔，每组一张，要求各组以“诸葛亮借箭行动”为主线，绘制一张“时间-地点-人物-行动”四维路线图。 2. 明确要求： - 必须包含以下五个关键节点： （1）周瑜设局（东吴军营） （2）诸葛亮立军令状（东吴军营） （3）鲁肃协助（江边码头） （4）大雾夜行（江面） （5）返回交箭（江边码头） - 每个节点需标注时间（如“第三天四更”）、地点、人物及主要行动。 - 可添加箭头、符号、颜色区分不同阶段。 3. 小组分工：一人负责绘图，一人记录文字，一人汇报，一人补充。 4. 教师巡视指导，提醒学生注意时间顺序与逻辑关系。 5. 时间到后，各组依次展示作品，其他组可提出修改建议。 6. 教师点评： - 优点：线条清晰、时间准确、重点突出。 - 建议：可增加“曹操反应”“周瑜心理”等细节，使画面更丰富。 7. 教师板书归纳： - 天时：大雾漫天（不可控） - 地利：江面开阔（利于隐蔽） - 人和：鲁肃配合（内部支持） - 心理：利用曹操多疑（外在诱因） 8. 强调：诸葛亮的成功，是多种因素共同作用的结果。 1. 小组合作，分工明确。 2. 绘制“借箭路线图”，标注关键信息。 3. 展示作品，听取反馈。 4. 听取教师点评，完善认知。 评价任务 合作高效：☆☆☆ 图表清晰：☆☆☆ 逻辑严密：☆☆☆ 设计意图 通过“可视化”学习工具，将抽象的时间线与事件链转化为直观图形，降低理解难度；通过小组协作，促进思维碰撞，培养团队意识；通过作品展示与互评，提升表达与批判性思维能力。 学习任务三：回顾全文，体会感情 【8分钟】 一、角色扮演，走进人物内心。 （一）、分组表演“周瑜前后心理变化”。 1. 教师指定两组分别扮演“周瑜”与“诸葛亮”，模拟对话： - 周瑜（得意）：“哼，三天造十万支箭，我看你能撑几天！” - 诸葛亮（淡然）：“都督放心，三天后，定有十万支箭送至军前。” - 周瑜（惊讶）：“怎么可能？你竟然真的做到了？！” - 诸葛亮（微笑）：“多谢都督关心，箭已备齐。” 2. 表演后，教师提问：“周瑜从‘高兴’到‘大吃一惊’，他的心情经历了怎样的变化？” 3. 引导学生分析： - 初期：自信满满，认为诸葛亮必败 - 中期：疑惑不解，怀疑计划是否可行 - 后期：震惊震撼，彻底认输 4. 教师总结：这种心理反差，正是人物性格的真实写照——周瑜骄傲自大，诸葛亮沉稳睿智。 5. 再次朗读第10段：“周瑜大吃一惊，长叹道：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他！’” 6. 请学生圈出“神机妙算”“比不上”两个短语，体会其强烈的情感冲击。 7. 教师讲解：这两个词不仅是对诸葛亮的赞美，更是对周瑜自信心的彻底摧毁。 二、情感升华，畅谈启示。 （一）、提出开放性问题： 1. 教师提问：“如果你是周瑜，面对这样的结局，你会怎么想？你会改变对诸葛亮的看法吗？” 2. 鼓励学生自由发言，如： - “我会佩服他，因为他太聪明了。” - “我会反思自己，不该嫉妒别人。” - “我会主动和他合作，一起对付曹操。” 3. 教师引导：“真正的强者，不是打败别人，而是战胜自己。周瑜的失败，不在于智力不如人，而在于心胸不够宽广。” 4. 引导学生总结：做人要心胸开阔，善于接纳他人优点，才能不断进步。 1. 分组表演，投入角色。 2. 回答问题，分析心理变化。 3. 朗读重点句，体会情感。 4. 畅谈启示，分享感悟。 评价任务 情感投入：☆☆☆ 理解深刻：☆☆☆ 表达真诚：☆☆☆ 设计意图 通过角色扮演，让学生“身临其境”感受人物心理变化，深化情感体验；通过开放式提问，引导学生从故事中提炼人生哲理，实现价值引领；通过师生互动，构建平等对话氛围，促进思想成长。 学习任务四：拓展延伸，设计作业 【10分钟】 一、创意写作：编写“诸葛亮借箭日记”。 （一）、布置任务： 1. 教师提示：“假如你是诸葛亮，借箭成功后，写一篇日记，记录当天的经历和感受。” 2. 提供写作框架： - 日期：建安十三年，第三天四更 - 天气：大雾，江面模糊 - 事件：借箭全过程 - 感受：紧张、自信、从容、胜利 - 反思：若无大雾，该如何应对？ 3. 要求：不少于150字，语言真实自然，体现人物性格。 4. 教师示范一段开头： > 今日四更，江上大雾弥漫，连对面都看不清。我命鲁肃将二十条快船用绳索连接，朝北岸开去。心中虽有忐忑，但坚信天时可用…… 5. 学生独立写作，教师巡视指导。 6. 优秀作品将在班级“智慧之窗”专栏展出。 二、跨学科实践：设计“草船借箭”模型。 （一）、布置任务： 1. 教师鼓励学生利用废旧材料（如纸盒、吸管、塑料瓶等），制作一个“草船借箭”简易模型。 2. 要求：必须包含以下元素： - 二十条船（可用纸片表示） - 青布幔子（可用蓝色纸覆盖） - 草把子（可用棉签或牙签粘贴） - 箭枝（可用牙签或小木棍） 3. 说明：模型可静态展示，也可加入灯光、风扇等元素模拟“大雾”与“射箭”效果。 4. 下节课将举办“小小设计师”展览，评选“最佳创意奖”“最逼真奖”等。 1. 写作日记，发挥想象。 2. 动手制作模型，动手实践。 3. 准备展示，参与评比。 评价任务 构思新颖：☆☆☆ 表达流畅：☆☆☆ 创意独特：☆☆☆ 设计意图 通过“日记写作”训练语言表达与情感抒发；通过“模型制作”融合美术、科学等多学科知识，提升综合素养；通过“展览评比”激发成就感，实现“做中学、玩中学”，让语文学习真正落地生根。 学习任务五：课堂小结 【5分钟】 一、总结收获，提炼智慧。 （一）、引导学生回顾本课重点： 1. 教师提问：“今天我们学到了什么？” 2. 学生回答： - 诸葛亮借箭成功靠的是“大雾”“曹操多疑”“草把子”“心理战术” - 诸葛亮的智慧体现在“预判天时”“善用人心”“沉着冷静” - 周瑜的失败源于“心胸狭隘”“嫉妒贤能” 3. 教师归纳板书： - 智慧 = 天时 + 地利 + 人和 + 心理战 - 人格 = 宽容 + 包容 + 善于学习 4. 教师强调：“真正的强大，不是打败别人，而是超越自己。” 二、推荐阅读，延伸学习。 （一）、推荐课外读物： 1. 教师介绍： - 《三国演义》原著（选读第四十六回） - 《小学生必读的100个中国故事》中“草船借箭”章节 - 动画片《三国演义》相关剧集 2. 鼓励学生课后阅读，积累更多历史典故。 3. 结束语：“愿你们像诸葛亮一样，用智慧照亮人生，用胸怀拥抱世界！” 1. 回顾所学，分享收获。 2. 听讲推荐，激发兴趣。 3. 记录要点，铭记启示。 评价任务 总结全面：☆☆☆ 理解深刻：☆☆☆ 态度端正：☆☆☆ 设计意图 通过“总结—提炼—激励”三步走，帮助学生系统梳理知识，形成完整认知；通过“推荐阅读”延伸学习边界，培养终身阅读习惯；通过激励性语言收尾，传递积极价值观，实现育人目标。 作业设计 一、基础巩固 1. 用“神机妙算”“大吃一惊”“比不上”造句： （1）神机妙算：___________________________________________________________ （2）大吃一惊：___________________________________________________________ （3）比不上：___________________________________________________________ 2. 根据课文内容填空： （1）周瑜想借______来陷害诸葛亮。 （2）诸葛亮借了______条船，每条船上有______名军士。 （3）曹操下令“拨水军弓弩手朝他们射箭便是”，是因为他担心______。 （4）诸葛亮命令船掉过来，船头朝______，船尾朝______，继续受箭。 （5）周瑜感叹：“诸葛亮______，我真______！” 3. 选择题： （1）诸葛亮敢立军令状的原因是（　　） A. 他根本没打算完成任务 B. 他知道大雾天可以借箭 C. 他想报复周瑜 （2）“大雾漫天”在文中起到的作用是（　　） A. 增加气氛，渲染紧张 B. 为借箭提供有利条件 C. 表明天气恶劣，不适合作战 （3）周瑜最后的态度是（　　） A. 继续设计陷害 B. 佩服诸葛亮的智慧 C. 不以为然，不屑一顾 【答案解析】 一、基础巩固 1. （1）神机妙算：老师真是神机妙算，一眼就看出我藏在书包里的日记本。 （2）大吃一惊：我打开门，看见一只猫坐在沙发上，大吃一惊！ （3）比不上：我的成绩比不上上次考试。 2. （1）造箭　（2）二十　三十　（3）敌人有埋伏　（4）东　西　（5）神机妙算　比不上 3. （1）B　（2）B　（3）B 板书设计 草船借箭 ┌─────────────┐ │ 智慧 = 天时 + 地利 + 人和 + 心理战 │ └─────────────┘ ┌─────────────┐ │ 人格 = 宽容 + 包容 + 善于学习 │ └─────────────┘ → 真正的强大，是超越自己 教学反思 成功之处 1. 成功创设了“图片+视频”情境，迅速点燃学生兴趣，课堂氛围活跃。 2. 通过“路线图绘制+角色扮演”策略，有效突破“借箭逻辑”与“人物心理”两大难点。 3. 作业设计分层合理，既有基础巩固，又有创意表达与实践操作，体现语文实践性。 不足之处 1. 小组讨论时间略显紧张，个别学生未能充分表达。 2. 仿写环节缺乏范例示范，部分学生思路受限。 3. 个别学生对“心理战”“谋略”等抽象概念理解仍有困难，需后续加强引导。 学科网（北京）股份有限公司 $