21 古诗词三首 枫桥夜泊 教学设计-2025-2026学年统编版语文五年级上册

21 古诗词三首 枫桥夜泊 《枫桥夜泊》是唐代诗人张继的千古名篇，收录于统编版五年级上册第七单元。诗歌以秋夜泊船枫桥为背景，勾勒出一幅清冷幽寂的江南夜景图。诗人选取月落、乌啼、霜满天、江枫、渔火、寒山寺钟声等典型意象，动静交织、情景交融。前两句铺陈视觉与听觉景象，烘托凄清氛围；后两句以夜半钟声点睛，将羁旅之愁推向深处。全诗以“愁”为核心，既抒发了诗人漂泊他乡的孤寂，也藏着乱世流离的怅惘，语言凝练却意境深远，是古典诗词中情景交融的典范之作。 教学目标 知识与技能：认识“泊、愁、苏”等生字，会写“泊、愁”等字，掌握“泊”的多音字用法；能正确、流利、有感情地诵读诗歌，背诵并默写全诗；借助注释、想象和资料，理解诗句含义，梳理诗中景物，描述诗歌描绘的画面。过程与方法：通过品读、小组讨论、情境感悟，初步体会静态描写与动态描写的结合，学习以动衬静的写作手法；培养借助资料理解诗歌情感的能力。情感态度与价值观：感受诗歌的意境美和语言美，体会诗人的羁旅之愁与思乡之情，培养对古典诗词的热爱。 教学重难点 教学重点：梳理诗中意象，借助注释和想象理解诗句意思，能用自己的话描绘诗歌画面；通过反复诵读，体会诗人藏在景物中的孤寂忧愁之情；掌握诗歌的诵读节奏，做到有感情地朗诵和默写。教学难点：理解“霜满天”的意境与“对”字的妙处，体会动静结合、以声衬静手法的表达效果；结合时代背景，深入理解诗人“愁”的内涵，区分羁旅之愁与普通的思乡之情；初步学会运用情景交融的手法描写景物，将情感融入景物描写中。 教学过程 （一）情境导入，揭题解题 同学们，我们之前积累过很多关于秋天的古诗，谁能来分享一首？（指名背诵，如《山行》《秋词》）大家积累的古诗各有韵味，有的写秋的绚烂，有的写秋的高远。今天我们要学习的这首秋夜古诗，却藏着一种别样的情绪。我们先来看一幅图（展示枫桥夜景图：月落、江枫、渔火、客船），这幅图描绘了哪里的景色？深夜里，一艘小船停靠在江边，诗人站在船头，他的心情会是怎样的？今天，我们就一起走进唐代诗人张继的《枫桥夜泊》，去探寻这份藏在秋夜里的情感。 先来齐读课题——《枫桥夜泊》。大家注意“泊”字，它在这里读bó，谁知道它的意思？（引导学生回答：停泊，停靠）我们之前学过王安石的《泊船瓜洲》，这里的“泊”也是同样的意思。“泊”还有一个读音pō，组词为湖泊、水泊。谁能结合字义，说说课题的意思？（明确：夜晚，诗人把船停泊在枫桥边）。 关于诗人张继，大家课前预习时了解到了什么？（指名分享）老师补充一点：张继是天宝年间的进士，安史之乱后，他离开长安，漂泊江南。这首诗就是他途经苏州枫桥时，夜泊江边所作。看似寻常的一次停泊，却因诗人的心境，写下了流传千古的名篇。接下来，我们就走进诗歌，看看诗中藏着怎样的画面与情感。 （二）初读古诗，读通节奏 首先，请大家自由朗读古诗，注意读准字音、读通诗句，遇到不认识的字可以查字典，也可以和同桌互相请教。（学生自由朗读，教师巡视指导） 谁愿意来单独朗读一遍？（指名朗读）大家听一听，他的字音读准了吗？“愁”是翘舌音，“苏、寺、钟”是平舌音，他都读对了。我们再来看字形，“愁”字是上下结构，下面是“心”，和心情有关，大家书写时要注意笔顺，不要少写笔画。“泊”字右边是“白”，不要写成“百”。 古诗的诵读讲究节奏和韵味，不能像读课文那样平铺直叙。请大家看屏幕上的节奏划分，我们一起试着读一读：月落/乌啼∥霜/满天，江枫/渔火∥对/愁眠。姑苏/城外∥寒山寺，夜半/钟声∥到/客船。（师生齐读）大家发现了吗？“∥”是停顿稍长的地方，“/”是短停顿，这样读能读出古诗的韵律美。谁愿意再来试着读一读，读出这种抑扬顿挫的感觉？（指名朗读，评价指导）我们再来分组读，男生读前两句，女生读后两句，注意配合节奏，读出韵味。（分组朗读，全班齐读） （三）品读诗句，悟景悟情 1. 抓意象，绘画面 都说“诗中有画，画中有诗”，读着这首诗，你的眼前出现了哪些景物？请大家再轻声朗读古诗，圈出诗中描写的景物。（学生圈画，指名回答）大家找得很全面，有月落、乌啼、霜满天、江枫、渔火、寒山寺、夜半钟声、客船。这些景物组合在一起，构成了一幅怎样的画面？我们逐句来品读。 第一句“月落乌啼霜满天”，谁能结合注释，说说这句诗的意思？（引导学生回答：月亮落下了，乌鸦在啼叫，寒霜弥漫在天地间）。大家想一想，月亮落下是什么时候？（黎明前，夜色将尽未尽之时）此时的乌鸦啼叫，给你一种怎样的感觉？（清冷、孤寂）乌鸦的啼声打破了夜的寂静，更显得周围格外安静。“霜满天”真的是霜布满了天空吗？（不是）其实是诗人的感受，深秋的夜晚，寒气刺骨，诗人站在船头，仿佛全身都被寒霜包裹，这不仅是天气的冷，更藏着心底的凉。我们带着这种清冷的感觉，读一读这句诗。（指名朗读，全班齐读） 第二句“江枫渔火对愁眠”，这里的“江枫”指的是什么？（江边的枫树）“渔火”是渔船上的灯火。谁能说说“对”字在这里的意思？（相对、相伴）诗人看着江边的枫树和江上点点渔火，它们仿佛在和自己相对而立。而诗人此时的状态是“愁眠”，也就是怀着忧愁，难以入眠。大家想一想，诗人为什么会愁得睡不着？带着这个问题，我们继续往下读。请大家试着用自己的话，把前两句描绘的画面说一说，注意融入自己的感受。（指名描述，评价补充） 第三、四句“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”，“姑苏”是苏州的别称，寒山寺在枫桥附近，因唐代僧人寒山、拾得曾住在此地而得名。谁来解读这两句诗？（引导学生回答：姑苏城外那座清冷的寒山寺，半夜里敲响的钟声，传到了诗人停泊的客船上）。大家注意“夜半”这个时间，此时万籁俱寂，这声钟声有什么特点？（悠远、洪亮、绵长）这声钟声打破了夜的静谧，却没有让夜晚变得喧闹，反而更衬托出夜的安静，这就是“以声衬静”的写法。我们闭上眼睛，想象一下：深夜里，你坐在客船上，四周一片寂静，忽然传来悠远的钟声，你会有怎样的感受？（指名分享）这种感受，就是诗人此刻的心境。我们带着这种悠远又孤寂的感觉，读一读后两句。（配乐朗读，全班齐读） 2. 品“愁”字，悟心境 读完整首诗，哪个字最能触动你的心？（引导学生找出“愁”字）这个“愁”字是全诗的核心，就像一根线，串联起了所有的景物。诗人到底在愁什么？我们结合课前了解的背景，再来看这首诗。安史之乱后，张继离开战乱的长安，独自漂泊在江南，他远离家乡、亲人，前路迷茫，内心满是不安与怅惘。在这样一个清冷的秋夜，停泊在陌生的江边，看着月落、乌啼，听着夜半钟声，所有的愁绪都被勾起。 老师给大家分享一段文字，来自张晓风的《不朽的失眠》，我们一起来读一读（出示片段，指名朗读）：“他落榜了！一千二百年前。榜纸那么长那么大，可就是没有他的名字。竟单单容不下他的名字‘张继’那两个字。离开京城吧！议好了价，他踏上小舟。本来预期的情节不是这样的，本来也许有插花游街，马蹄轻疾的风流，有衣锦还乡袍笏加身的荣耀。然而寒窗十年，虽有他的悬梁刺股，琼林宴上，却没有他的一角席次。” 读完这段文字，大家对诗人的“愁”有了更深的理解吗？（指名分享）诗人的愁，不仅是漂泊他乡的羁旅之愁，还有科举落第的失意之愁，更有身处乱世、前途未卜的迷茫之愁。这些愁绪，都藏在月落乌啼里，藏在江枫渔火中，藏在悠远的钟声里。我们再来读一读这首诗，把这份复杂的愁绪读出来，读出诗人的孤寂与怅惘。（指名朗读，全班配乐齐读） 3. 赏手法，学表达 这首诗之所以能成为千古名篇，不仅因为情感真挚，还因为它的写作手法十分精妙。大家回顾一下，诗中描写的景物有哪些是静态的，哪些是动态的？（引导学生区分：静态景物有江枫、渔火、寒山寺、客船；动态景物有月落、乌啼、钟声）。静态的景物营造出清冷幽寂的氛围，动态的景物打破了夜的宁静，却反而更衬托出夜的静谧，这就是“动静结合”“以声衬静”的写法。 比如“夜半钟声到客船”，正是因为夜足够静，钟声才能传得那么远，才能清晰地传到客船上。这声钟声，不仅衬托了夜的静，更把诗人的愁绪拉得更长、更远。大家在平时的写作中，也可以运用这种手法，比如描写清晨的校园，用鸟鸣声衬托校园的安静，让描写更生动、更有画面感。 另外，诗中还有一个字用得特别妙，就是“对”字。“江枫渔火对愁眠”，一个“对”字，把江枫、渔火和诗人的愁绪联系在一起，仿佛江枫和渔火也懂诗人的忧愁，在默默陪伴着他，让情感表达更细腻、更动人。大家在写作时，也要注意用词的精准，让文字更有感染力。 （四）课堂小结 同学们，今天我们一起学习了《枫桥夜泊》，通过诵读、品读，我们读懂了诗中的画面，体会了诗人的愁绪，还学会了动静结合、以声衬静的写作手法。这首诗虽然只有二十八个字，却藏着无尽的意境和情感，这就是古典诗词的魅力。 希望大家课后能多积累古典诗词，走进诗词的世界，感受古人的情感与智慧。同时，也可以运用今天学到的写作手法，描写一处你喜欢的景物，把自己的情感融入其中，让文字更生动、更有韵味。 2 / 37 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $