第二单元 第7课时 口语交际（教学设计）【大单元教学】三年级语文下册同步备课系列（统编版·新教材）

该小学语文教学设计聚焦“劝告”口语交际核心，通过“劝告大比拼”情境导入，展示“楼梯扶手下滑”场景中3种劝告方式，引导学生对比分析，梳理“亲切称呼+点明危险+说清影响”的逻辑，搭建从具体情境到方法提炼的学习支架。 此资料亮点在于融合语言运用与思维能力，通过“关心式”“建议式”句式练习提升表达准确性，对比分析培养批判性思维，“劝告卡”制作等审美创造活动将语言转化为实践成果。助力学生掌握温和劝告技巧、学会换位思考，为教师提供情境化、可迁移的教学方案，有效落实口语交际教学。

第七课时 口语交际 劝告 1.语言建构与运用：能针对“楼梯扶手下滑”等场景，用温和诚恳的语气表达劝告；熟练掌握“小同学，别这么做呀，因为______，会______”（关心式句式）和“你这样______不太安全，不如______”（建议式句式），贴合图片情境流畅表达。 2.思维发展与提升：对比3种劝告方式，用“√”标注有效的劝告（如“关心对方安全”），用“×”标注不当的劝告（如“指责口吻”）；梳理出“语气温和+点明危险+换位思考”的劝告逻辑。 3.审美鉴赏与创造：用“劝告______不要______，就像______一样______”补全场景（如“劝告同学不要滑楼梯扶手，就像提醒小猫不要跳窗台一样，是在保护它不受伤”）；制作“友好劝告卡”（画图片场景+写劝告短句）。 4.文化传承与理解：联系“高年级劝低年级”的情境，体会“善意提醒、尊重对方”的交往准则；学会用不伤人的方式传递关心。 1.教学重点：能分辨“指责式”与“关心式”劝告的区别；针对“楼梯扶手下滑”场景，用“温和语气+点明危险”的方式说清劝告内容。 2.教学难点：避免“你怎么不遵守纪律”这类指责性语言，学会像图片里第三位同学那样，从对方安全角度出发进行劝告；能迁移图片逻辑，劝告“乱穿马路、长时间玩游戏”的行为。 板块一 情境导入：“劝告大比拼” 1.图文聚焦提问： 展示图片，指着“楼梯扶手下滑”的场景 提问：“这位小同学坐在楼梯扶手上往下滑，3位高年级同学分别劝了他——你们觉得哪句话最有可能让小同学停下来？” 2.话题解读思考： 图片里的三句话补充：“劝告不是‘批评’，是‘善意提醒’。图片里有的同学用了指责的话，有的同学只说‘危险’，还有的同学说清了‘哪里危险、会有什么后果’——我们今天就跟着这张图，学‘让别人愿意听’的劝告。” 板块二 示例引路，学习有效劝告 1.对比图片：哪种劝告更有用？ （1）分析图片里的3种说法： 说法1（图左）：“你这样太危险了，有可能会撞到别人。” 提问：“这句话说了‘危险’，但有没有说‘对小同学自己的影响’？小同学可能会觉得‘我没撞到人就行’，所以说服力不够。” 说法2（图右）：“你怎么不遵守学校的纪律呢？太不应该了！” 提问：“这句话是在‘指责’，小同学听了可能会不服气，反而不想听。” 说法3（图下）：“小同学，别这么玩，扶手很滑，如果没抓稳，你会摔伤的！” 提问：“这句话好在哪里？”（引导得出：“叫‘小同学’很亲切，说了‘扶手滑’这个具体危险，还点明‘会摔伤’是‘小同学自己会疼’——站在他的角度关心，他更容易听进去”） （2）总结有效逻辑： 板书“有效劝告3步走： ① 亲切称呼（拉近距离） ② 点明具体危险（比如‘扶手很滑’） ③ 说清对他的影响（比如‘会摔伤’）” 2.模仿：练“楼梯扶手下滑”的劝告 让学生跟着图片逻辑练习：“看着图片里的小同学，你会怎么劝他？” 示例引导：“小同学，快从扶手上下来呀！楼梯扶手特别滑，你坐在上面没抓稳的话，会从上面摔下来，膝盖磕破了多疼呀！我们去楼梯旁边的平地玩，好不好？” 板块三 情境实践：用逻辑劝更多行为 结合教材里的“有效逻辑”，拓展其他场景 1.场景1：同学乱穿马路（教材拓展） 用教材的3步逻辑练习： 第一步：亲切称呼（“同学”） 第二步：点明具体危险（“马路上车开得很快”） 第三步：说清对他的影响（“车来不及刹车，会撞到你”） 示例：“同学，等一下！别直接过马路呀，马路上的车开得特别快，你突然跑过去，司机来不及刹车，会撞到你的！我们一起等绿灯，走斑马线，安全多啦。” 2.场景2：表哥长时间玩网络游戏（教材拓展） 迁移教材逻辑： 第一步：亲切称呼（“表哥”） 第二步：点明具体危险（“你盯着屏幕3小时啦”） 第三步：说清对他的影响（“眼睛会酸、脖子会疼”） 示例：“表哥，先歇会儿吧！你盯着游戏屏幕3小时了，眼睛会越看越酸，脖子一直低着头也会疼的。不如我们先去倒杯热水，看看窗外的树，等眼睛舒服了，再玩20分钟，好不好？” 3.小组模拟：用教材逻辑演劝告 每组选“楼梯扶手下滑、乱穿马路”中的1个场景，按“亲切称呼+点明危险+说清影响”的逻辑，扮演“劝告者”和“小同学”，演完后互评：“有没有用到图片里的好方法？” 4.范例赏析 范例1 劝告 课间十分钟，我正抱着作业本往教室走，就看见楼下低年级的小弟弟坐在楼梯扶手上，双脚悬空，正准备往下滑。我赶紧跑过去，轻轻拉住他的胳膊。 “小弟弟，快下来哦。”我蹲下身，指着扶手边缘沾着的灰尘，“你看这扶手滑溜溜的，要是没抓稳，屁股先着地可就疼啦。而且楼梯口人来人往，你滑下去的时候，万一撞到正在上楼的同学，两个人都会受伤的。咱们去操场玩滑梯好不好？那里的滑梯又宽又稳，还有老师看着，比这里安全多啦。” 小弟弟眨了眨眼，不好意思地从扶手上爬下来，挠着头说：“谢谢哥哥，我知道错了。”看着他蹦蹦跳跳跑向操场的背影，我心里暖暖的——温和的提醒，总比生硬的指责更能让人听进去。 赏析：这篇范文紧扣“劝告”的交际核心，场景真实，细节生动。作者没有用命令或指责的语气，而是先以“轻轻拉住胳膊”的动作传递关心，再通过“扶手滑溜溜”“撞到同学”的具体场景，让小弟弟直观感受到危险，最后提出“去操场玩滑梯”的替代方案，既解决了问题，又照顾到对方的感受。全文语言口语化，符合小学生的交际特点，300 字左右的篇幅里，有动作、有对话、有心理活动，完整呈现了一次成功的劝告过程，很好地践行了“多从别人角度着想”的交际原则。 范例2 劝告 午休时，我在楼道撞见同桌阿明正把书包往楼梯扶手上搭，脚已经抬了上去。我连忙快步走过去，按住他的书包：“阿明，快下来！” 他撇撇嘴：“我就滑一下，没事的。”我拉着他的手腕让他站稳，指了指扶手缝隙里的水渍：“你看这扶手刚拖过，湿滑得很，要是没抓稳，你这一百多斤的身子摔下去，磕到台阶可就麻烦了。而且这会儿正是送作业的高峰期，你滑下去时，万一撞到抱着作业本的同学，俩人都得摔个四脚朝天。咱们去楼下玩跳房子吧，比这个安全多了！” 阿明愣了一下，挠挠头笑了：“行吧，听你的。”看着他把书包背好，我松了口气——真正的劝告，从来不是指责，而是站在对方的立场，把话说到心坎里。 赏析：这篇范文将教材中的场景转化为鲜活的校园生活片段，细节真实可感。作者没有直接说教，而是先以“按住书包”“拉手腕”的动作制止危险，再用“刚拖过的水渍”“撞到抱作业本的同学”等具体画面，让阿明直观感受到行为的风险，最后提出“玩跳房子”的替代方案，既化解了矛盾，又保留了朋友间的温度。全文语言贴合小学生的日常对话，300 字的篇幅里，动作、神态、心理活动一应俱全，完美诠释了“温和表达、换位思考”的劝告技巧，是一篇极具示范性的口语交际范文。 范例3 劝告 放学路上，我看见同班的林林正低着头往马路中间冲，路口的红灯还在亮着。我赶紧拽住他的衣角，把他拉回人行道边。 “你看这路口车多，外卖小哥的电动车开得飞快，你低头跑过去，司机根本来不及刹车。”我指了指刚从我们面前呼啸而过的电瓶车，“等绿灯亮了咱们再走，也就半分钟的事儿，安全最重要。上次咱们班的浩浩就是乱穿马路，差点被自行车刮到，你忘了？” 林林的脸一下子红了，不好意思地挠挠头：“我刚才急着去买笔，没看灯。”我笑着拍拍他的肩膀：“不急这一会儿，咱们一起等绿灯，我陪你去买。”绿灯亮起时，我们并肩走过斑马线，阳光落在身上，暖融融的——一句站在对方立场的劝告，比单纯的指责更有力量。 赏析：这篇范文选取“乱穿马路”的生活化场景，情节紧凑，细节真实。作者没有用生硬的指责，而是先用“拽住衣角”的动作制止危险，再结合“外卖电动车”“浩浩差点被刮”的具体事例，让林林直观感受到乱穿马路的风险，最后以“陪你去买笔”的共情表达化解尴尬。全文语言口语化，符合小学生的交际语境，300 字篇幅里既有动作描写，又有对话和心理活动，生动诠释了“温和提醒、换位思考”的劝告原则，是一篇贴近学生生活的优秀范例。 范例4 劝告 周末去表哥家玩，一进门就看见他盯着电脑屏幕，手指在键盘上飞快敲击，桌上的午饭已经凉透了。我悄悄走过去，把温好的牛奶放在他手边：“哥，你都玩了一上午啦，眼睛都红了。” 他头也不抬：“等我打完这局。”我拉过椅子坐在旁边：“我知道这游戏超有意思，但你昨天跟我说肩膀酸，再坐下去脖子该疼了。而且阿姨说你下午要去补习班，再玩下去就要迟到啦。咱们去楼下打会儿羽毛球吧，活动一下眼睛和肩膀，回来再玩也更有精神呀。” 表哥终于转过头，揉了揉眼睛笑了：“行，听你的。”我们拿着球拍跑下楼，阳光穿过树叶落在身上，我想：真正的劝告，从来不是否定对方的喜好，而是帮他找到更舒服的平衡。 赏析：这篇范文选取“劝告表哥别沉迷游戏”的生活化场景，情感真挚，细节饱满。作者没有直接指责沉迷游戏的不对，而是先以“温牛奶”的动作传递关心，再用“肩膀酸”“补习班迟到”的具体痛点唤起共鸣，最后提出“打羽毛球”的替代方案，既尊重了表哥对游戏的喜爱，又巧妙引导他关注健康与时间管理。全文语言自然，贴合日常对话，300 字篇幅里有动作、有共情、有解决方案，生动诠释了“换位思考、温和表达”的劝告核心，是一篇极具感染力的口语交际范文。 写作技巧 先共情，再劝告：开篇没有否定游戏的乐趣，而是先认可“这游戏超有意思”，让对方放下抵触心理，再顺势提出问题，更容易被接受。 用具体细节替代空泛指责：用“眼睛红了”“肩膀酸”“午饭凉透”这些细节，让沉迷游戏的危害变得可感可见，比“别总玩游戏”的空泛说教更有说服力。 提供替代方案，给出台阶：在指出问题后，立刻提出“打羽毛球”的具体建议，既解决了“沉迷”的问题，又给对方保留了选择的空间，避免了对立感。 板块四 总结全文，拓展延伸 1.总结全文 劝告别人就像递一杯温水，温和的语气、站在对方角度的表达，能让对方更愿意接受；如果用指责或命令的语气，反而会让人产生抵触。今天我们不仅学会了劝告的基本方法，更明白了“温和表达、换位思考”的核心。希望以后遇到需要劝告的场景时，大家都能说出贴心的话，让沟通更顺畅。 2.拓展延伸 （1）“劝告小妙招”卡片设计 让学生在卡片上写下“我遇到的劝告场景”以及“我的劝告思路+温和表达的句子”（如“场景：同桌在楼梯扶手上滑。思路：先关心，再讲风险，最后给替代建议；表达：‘快下来哦，扶手滑滑的，摔了会疼，咱们去操场玩滑梯吧’”），并标注“我觉得最贴心的一句话”。课后和同学分享，下周口语课评选“最佳劝告金句”。 （2）家庭交流：分享劝告经历 布置任务：和家人聊聊“你印象最深的一次劝告经历”，听听家人劝告别人的小技巧，记录1个实用的点子（如妈妈说“劝告时先夸夸对方，比如‘你平时很细心的’，再提建议，对方更容易听进去”）。 第七课时 口语交际 劝告 A类（基础巩固）： 1.完成《导学案》，用“谁劝告了谁，劝告的内容是什么”的句式，写下2个劝告（如“高年级姐姐劝告小同学别在楼梯扶手上滑，内容是扶手很滑，没抓稳会摔伤”）。 2.用“劝告”和“温和”各造1个句子（如“我劝告表哥别整天玩电脑游戏”“温和的语气能让劝告更有效”）。要求书写工整，句子通顺。 B类（理解运用）： 1.用自己的话描述1个成功的劝告和1个不够好的劝告，每段话不少于50 字。讲清“谁劝告了谁，说了什么内容”，并简单说感受（如“课间时，小丽劝告小弟弟别在楼梯扶手上滑，她说‘小弟弟，快下来，扶手滑，摔了会疼的，咱们去玩滑滑梯吧’。我觉得这个劝告很贴心，小弟弟马上就下来了”）。 2.“我眼中的劝告”：选择1个劝告事例，用“这件事让我想到……”开头写看法（如“看到有同学直接指责‘你怎么不守纪律’，这件事让我想到劝告时不能用指责的语气，要多站在对方的角度想问题”）。 C类（拓展实践）： 1.制作“劝告场景观察卡”：用图画画出1个印象深刻的劝告场景（如“同学劝告同桌别乱穿马路时，拉着对方的手等绿灯的样子”），在图画旁写经过和感受（如“小红拉住正要冲过马路的同桌说：‘等绿灯亮了再走，车这么多，太危险啦，咱们一起等吧。’同桌听完就停下了。这让我觉得，劝告时加上关心的动作，会更有说服力”）。 2.和人一起进行“劝告互动练习”：和家人聊聊“你最近想劝告别人的一件事”，用“先关心+讲风险+给建议”的方法分享（如“我想劝告表哥别整天玩游戏，我会说‘哥，你眼睛都红了，再玩脖子该酸了，咱们去打会儿羽毛球吧，活动一下再玩更有精神’”）。之后，向家人请教“你觉得这个劝告还可以怎么说更贴心”，请教完说“您的建议让我的劝告更温暖啦，谢谢～” 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $