《嘉陵江上》（教学设计）-2025-2026学年湘艺版（2012）音乐五年级上册

嘉陵江上 教学设计 教学设计表 学科 授课年级 学校 教师姓名 章节名称 嘉陵江上 计划学时 教学目标 （1）审美感知：通过聆听《嘉陵江上》，感知歌曲旋律的悲愤起伏与节奏的压抑特点，结合音乐要素（速度、力度）体会其蕴含的思乡与悲愤情感，初步理解音乐如何表达时代情绪。 （2）艺术表现：在学唱活动中，能准确跟唱歌曲核心段落，运用自然的演唱气息与音色变化表现歌曲情感，尝试用歌声传递对革命历史的理解。 （3）创意实践：尝试用课前准备的打击乐器（如锣、鼓）为歌曲伴奏，或根据歌词意境创编简单的肢体动作，以多元方式表达对歌曲情感的理解与诠释。 （4）文化理解：了解贺绿汀先生的音乐创作生涯及《嘉陵江上》的时代背景（1939 年抗战时期），认识革命音乐作品承载的家国情怀，理解音乐与历史、社会的紧密联系。 教学重点 （1）通过参与歌词朗诵、音乐跟唱等艺术实践活动，体会《嘉陵江上》的情绪与内涵，提升艺术表现与审美感知能力。 （2）结合历史背景（抗战时期）与地理线索（嘉陵江位置），理解作品的时代意义，深化对革命音乐文化价值的认知与情感共鸣。 教学难点 （1）如何引导学生通过音乐要素（旋律走向、节奏特点、力度变化）感知并表现歌曲蕴含的 “悲愤抗争” 情感，实现从 “听赏歌曲” 到 “用音乐语言表达情感内涵” 的素养转化。 （2）如何结合 1939 年抗战历史背景与嘉陵江地理意象，帮助学生理解 “音乐创作与时代命运” 的关联，深化对革命音乐文化精神的文化理解，避免停留在 “历史事件记忆” 层面。 教学准备 （1）贺绿汀音乐创作相关图文资料（含生平简介、代表作品介绍）。 （2）《嘉陵江上》不同版本音频及歌谱（含简谱与五线谱）。 （3）嘉陵江流域地理示意图（标注 1939 年抗战时期相关地域背景）。 教学过程 ### 一、组织教学与情境导入 （1）课前暖场：上课铃响前 5 分钟，教室后排音箱循环播放《牧童短笛》，学生入座时教师手持重庆嘉陵江流域地图（标注抗战时期轰炸区），轻声观察学生状态。待教室安静后，教师微笑提问："同学们注意到刚才播放的钢琴曲吗？这首作品曾在 1939 年的重庆街头传唱，它的作者是谁？（停顿等待）对了，是贺绿汀先生！" （2）情境锚定：教师转身用红色粉笔在黑板中央写下 "嘉陵江" 三字，旁画波浪线（嘉陵江水流形状），并贴出老重庆阁楼照片（贺绿汀创作场景）。"1939 年的嘉陵江边，一间漏雨的阁楼里，贺绿汀先生正用油灯照着写谱。今天我们要走进这个阁楼，听他如何用音乐为祖国呐喊。" （3）预习唤醒：投影展示学生课前搜集的贺绿汀资料卡（含《游击队歌》《牧童短笛》封面），请 3 名学生快速复述："贺绿汀的《牧童短笛》有什么特点？"（生 1：用中国民间音乐素材；生 2：是第一首中国钢琴曲；生 3：有牧童吹笛的意象）教师补充："这些作品背后，藏着他对苦难的记录与抗争。今天我们的主角，是他在重庆阁楼里写下的《嘉陵江上》。" ### 二、音乐家贺绿汀生平与作品回顾 （1）故事沉浸：播放自制动画短片（1080P 修复版），重点呈现：1939 年重庆防空警报声中，贺绿汀冒雨抢救《嘉陵江上》手稿的特写镜头，以及阁楼油灯下他用铅笔在烟盒纸上修改乐谱的细节。短片结束后，教师突然暂停，指向画面："谁注意到这个细节？（生：他的钢笔尖在发抖，但乐谱上的音符依然工整）" （2）多维解读：（1）时间轴梳理：教师用磁贴在黑板展示关键节点（1937 上海沦陷→1938 重庆定居→1939《嘉陵江上》定稿），提问："这些时间点告诉我们什么？（生：战争持续两年，创作历时一年）"（2）矛盾分析："如果贺先生不是住在阁楼，而是有洋房，他还会写出《嘉陵江上》吗？"（生讨论后答："音乐来自真实的苦难，才会有力量"）。 （3）听觉对比：用钢琴弹奏《牧童短笛》A 段（轻快跳跃）与《嘉陵江上》片段（深沉下行），要求学生闭眼画 "声音形状"："第一段像小溪（学生画波浪线），第二段像断裂的绳索（学生画折线）"。教师用红色粉笔在黑板绘两条旋律线，标注 "牧童短笛：圆舞曲式结构（3/4 拍）"与"嘉陵江上：悲剧式下行（5-1-6-2）"。 ### 三、新课讲授：《嘉陵江上》创作背景与情感解析 （1）史料实证：（1）教师分发 1939 年《新华日报》影印件，展示标题 "嘉陵悲歌响彻山城 —— 贺绿汀新作问世"，并朗读原文："此曲以断肠之音，诉民族之痛"（斜体）；（2）播放重庆档案馆收录的轰炸录音（叠加嘉陵江水流声），学生闭眼感受："你们听到了什么？（生：警报声、炸弹爆炸声、江水声）" （2）歌词解构：（1）逐句分析：（1）"哪一天，敌人打到了我的村庄"（斜体）——"哪一天" 重音标记为 "哪一天"（延长半拍），"敌人" 用低音区（钢琴最低音区伴奏）；（2）"我便失去了我的田舍，家人和牛羊"（斜体）——"失去" 处加入弱起节奏（♪♩♩），"田舍" 二字用方言声调（重庆话 "田舍" 拖长音）。（2）角色扮演朗读："现在，男生用低沉的嗓音读第一句（手捂胸口），女生用颤抖的声音读第二句（单手颤抖）。" （3）创作实验：（1）展示贺绿汀修改手稿（3 份草稿），对比 "田舍"（第三稿）与"家园"（第二稿）的差异："为什么改为 ' 田舍 '？（生：更具体，有田野和房屋的画面）"（2）分组创编：" 请用 ' 失去 ' 的心情朗诵最后两句，并用' 啊 '（♩）' 哦 '（♪）' 啦 '（♩♪） 三种语气标注停顿（学生分组尝试后，教师钢琴记录各组节奏）。" （4）音乐解剖：（1）音色还原：" 钢琴左手低音区用 ' 滚奏'表现江水（教师示范：拇指 - 小指交替低音区），右手高音区用' 断奏'表现鸟鸣（对应歌词 ' 鸟儿飞 '）。"（2）节奏密码：用 "△" 标记"敌人打到了"（切分音），"失去了"（附点节奏），"回故乡"（延长音），让学生用拍手 + 跺脚配合（拍手 = 1 拍，跺脚 = 2 拍）。 （5）情感图谱：教师用 "温度表"比喻情感："第一段 15℃（冷色调）：如嘉陵江寒水；第二段 25℃（暖色调）：如悲痛中呐喊；第三段 35℃（热色调）：如火焰中的希望。" 播放歌曲时，学生用温度计手势 （左手向下 / 右手向上）配合情绪变化。 ### 四、学唱《嘉陵江上》与实践体验 （1）阶梯式学唱：（1）旋律接龙：教师先唱 "哪一天"（简谱：5 3 2 1 | 6 5 3 |），学生分组用"接龙法"接下句（每组负责 2 小节）；（2）方言润色：" 把 ' 哪一天 ' 改成重庆话' 哪一天呐 '（拖尾音），更有地方特色 "。 （2）难点突破：（1）"羊" 字高音训练：（1）用 "阶梯发声法"（从 C4 到 C5）；（2）在钢琴上标记"羊" 字位置 （右手小字一组 c1），要求学生闭眼听辨："这个音像不像你想喊的声音？"（2）气息练习：每组派代表上台，用 "闻花香" 吸气法 （鼻子深吸，腹部鼓起）练习 "哪年哪月"，教师用红粉笔在黑板画 "吸气 - 呼气曲线"。 （3）多模态互动：（1）"声音容器" 游戏：学生用书本敲击节奏，教师在黑板画 "声音图谱"（"咚" 对应 2/4 拍，"咚咚" 对应切分音）；（2）"时空穿越" 表演 ：学生分组用肢体表现歌词："失去田舍"时用手臂抱胸蜷缩，"家人牛羊"时模仿奔跑，"回到故乡" 时双手展开，教师用手机录制并投屏播放。 （4）合唱创编：（1）声部设计："低声部（低音 1-6）负责背景，高声部（高音 1-5）负责主旋律，中间用 ' 啊' 字过渡 "；（2）指挥提示："唱到 ' 哪一天 ' 时，双手呈波浪形（像江水），' 回故乡 ' 时双手画圆圈（像太阳升起）"。 ### 五、拓展延伸与历史传承 （1）时空对话：（1）发放 "1939 年求助信"（贺绿汀致全国音乐界），学生代笔回信；（2）对比《嘉陵江上》与《黄河大合唱》："《嘉陵江上》是 ' 个人悲剧 '，《黄河大合唱》是 ' 民族史诗 '，但它们都有 ' 水' 的意象 —— 嘉陵江与黄河，都是母亲河的眼泪。" （2）当代回响：（1）播放当代童声合唱版《嘉陵江上》（重庆儿童合唱团），学生闭眼想象："如果嘉陵江水流到现在，它会告诉我们什么？"（2）布置 "声音日记"：回家后用手机录下自己家乡的声音（风声、鸟鸣、方言），下周创作 "新时代嘉陵江" 旋律。 （3）非遗联动：展示贺绿汀纪念馆藏的 "嘉陵江音乐盒"（可发声的微型装置），学生用手机扫描二维码，收听贺绿汀创作录音："你们听，这里有他的咳嗽声和钢笔写字声！" ### 六、课堂小结与情感升华 （1）思维导图回顾：（1）教师用 "三问三答"梳理：①"这首歌写了什么？"（生：失去家园的悲痛）②"贺绿汀如何做到的？"（生：用苦难做素材，用音乐做武器）③"我们学到了什么？"（生：要珍惜和平，传承艺术）；（2）板书生成：贺绿汀→嘉陵江上→苦难→希望，右侧贴学生创作的"声音树"（每个树叶是一个感悟）。 （2）集体宣誓：全班起立，右手按在胸前："以歌为誓，传承艺术，守护和平！"（斜体）随后齐唱童声版《嘉陵江上》，教师用钢琴弹奏双声部（右手主旋律 + 左手和声），结尾处突然转调至 C 大调（"希望"），学生用 "啊" 声在高音区形成和声。 （3）课后任务：（1）回家采访长辈 "抗战记忆"，录制音频；（2）制作"音乐时间胶囊"，将本节课录音与感想放入班级"时光信箱"，毕业时开启；（3）为《嘉陵江上》绘制四格漫画，突出"阁楼 - 油灯 - 嘉陵江 - 歌声" 四大意象。 课后作业布置 （1）学唱与体验：回家后学唱《嘉陵江上》歌曲主题旋律片段，并用自然声音表达歌曲中对家乡的思念及对敌人的愤恨情绪。 （2）拓展与了解：搜集贺绿汀的另一首音乐作品（如《牧童短笛》《森吉德玛》），听赏后简要记录作品风格或情感特点。 学科网（北京）股份有限公司 $