1.4 风向和风力（教学设计）科学青岛版五四制三年级下册（新教材）

青岛版五四制（2024）科学三年级下册 《风向和风力》教学设计 课题 1.4 风向和风力 课型 新授课 教学目标 科学观念： 1. 知道风向是指风吹来的方向，能区分东风、西北风等常见风向。 2. 了解风力是风的强度，知道风力等级可通过物体现象或仪器测量确定。 3. 认识风向标、风速器（风杯风速机）等测量工具，了解其基本工作原理。 科学思维： 1. 通过观察物体飘动方向与风向的关系，建立“现象—推理—结论”的思维链条。 2. 能根据实验现象和资料卡信息，归纳风向判断方法和风力等级的判断依据。 3. 初步学会运用数据记录与分析的方法，描述天气中风力、风向的变化。 探究实践： 1. 能通过观察旗帜、风筝等物体的飘动，完成风向的初步判断。 2. 学会使用便携式数字风向风速仪测量风向和风力，并准确记录数据。 3. 能小组合作完成简易风向标的制作，并用自制仪器进行风向观测。 态度责任： 1. 激发对天气现象的探究兴趣，乐于参与观察、实验、制作等科学活动。 2. 培养合作学习意识，能倾听同学建议，共同完成探究任务。 3. 养成细致观察、如实记录的科学态度，体会科学与生活的密切联系。 教学重难点 重点：理解风向的定义（风吹来的方向），掌握风向判断方法；知道风力等级的判断依据和测量工具。 难点：区分“风吹来的方向”与“物体飘动的方向”；理解风向标箭头指向与风向的关系；规范完成风向标制作并准确使用。 教学环节 教学过程 课堂导入 一、聚焦 1. 儿歌激趣，唤醒经验 师：“同学们，今天上课前我们先来念一首有趣的儿歌，大家跟着我一起读：一级轻烟随风偏，二级轻风拂脸面，三级叶动红旗展，四级风吹飞纸片……”（出示风级歌卡片，带领学生齐读） 师：“这首儿歌里提到了不同的风，大家有没有发现，风有大有小对不对？那我们该怎样描述风的大小呢？ 风的等级又是怎样确定的呢？”（板书核心问题1：风的大小与等级） 2. 情境提问，拓展思考 师：“再想想，我们在公园看到旗帜飘、风筝飞的时候，它们的方向一样吗？风到底是从哪个方向吹来的？”（板书核心问题2：风的方向） 师：“今天这节课，我们就一起走进风的世界，探究风向和风力的秘密！” （板书课题：风向和风力） 课 程 学 习 二、探索 活动一：观测风向和风力。 任务一：怎样观测风的方向？ 第一步：观察讨论，初步感知（3分钟） 师：“请大家看课件上的图片（旗帜、风筝飘动示意图），思考三个问题： ①旗帜、风筝向哪个方向飘？ ②它们飘的方向相同吗？ ③风是从哪个方向吹来的？” （出示问题导引，小组讨论2分钟） 小组代表发言，教师引导：“大家的猜测都很有道理！那旗帜飘的方向和风吹来的方向到底有什么关系呢？我们先来看看气象站是怎么测风向的。” 第二步：资料学习，突破难点（4分钟） 1. 出示气象站观测图片，师：“气象站里测量风向的仪器叫什么？”（学生根据生活经验回答，引出“风向标”） 2. 播放风向标工作原理动画，结合资料卡讲解：“请大家看资料卡：风向标安装在四周空旷、离地约10米高的杆子上，风吹过时会随风转动。为什么箭头能指向风向呢？因为箭尾的受风面积比箭头大，风一吹，箭尾会被往后推，箭头就会指向风吹来的方向。所以——风向标的箭头指向就是风向！”（边讲解边用实物模型演示：手持风向标模型，模拟东风，让箭头指向东方，引导学生观察） 3. 举例巩固：“如果风向标箭头指向西方，说明风从西方吹来，这就叫西风；箭头指向西北，就是西北风。大家试着说说，箭头指向南方是什么风？”（学生回答：南风） 第三步：实践观测，验证结论（5分钟） 1. 师：“现在我们来做个小实验！每组派1名同学拿着小旗帜到教室窗边（或走廊，确保安全），其他同学观察旗帜飘动方向，记录在‘风向观测记录表’的‘物体飘动方向’一栏。”（小组分工：1人观测，1人记录，1人汇报） 2. 观测结束后，师：“请每组汇报一下，你们看到旗帜向哪个方向飘？那风是从哪个方向吹来的？”（小组汇报，教师引导推理） 3. 总结规律：“大家发现了吗？旗帜飘向东方，风从西方吹来（西风）；旗帜飘向南方，风从北方吹来（北风）。所以——物体飘动的方向和风吹来的方向是相反的，我们把风吹来的方向确定为风向！”（板书：风向=风吹来的方向，物体飘动方向与风向相反） 4. 即时练习：出示“树叶飘向东北”的图片，师：“这是什么风向？”（学生回答：西南风，教师用示意图验证） 任务二：怎样知道风的大小？ 第一步：现象判断，感知风力（3分钟） 师：“回到我们一开始的问题，风的大小怎么描述？等级怎么确定？大家看课件：当旗帜轻轻飘动时，对应的是几级风？” （出示教材案例图片，学生根据风级歌回答：3级） 师：“对！气象学家就是根据物体的运动现象制定了风级标准。我们来看看完整的风级歌和对应的现象（出示0-10级风级歌卡片和物体运动图片）：0级烟柱直冲天，1级轻烟随风偏，2级轻风拂脸面，3级叶动红旗展……大家记住这些现象，就能初步判断风力了！” 师：“现在请每组再到窗边，观察窗外的树叶、树枝或纸片，判断今天的风力接近几级，记录在‘风力观测记录表’上，并写下判断依据（如：树叶轻轻晃动，接近2级风）。”（小组观测记录，教师巡视指导） 第二步：仪器认知，了解原理（2分钟） 师：“我们用眼睛看是初步判断，气象站要获得准确数据，会用什么仪器呢？”（出示风杯风速机模型） 师：“这叫风杯风速机，是风速器的一种。它有三个互成一定角度的风杯，凹面都朝一个方向。风吹来时，风杯会绕轴旋转，风速越大，旋转速度越快，根据转速就能确定风速，进而确定风力等级——风速越大，风力等级越高！”（播放风杯风速机工作动画，强化理解） 第三步：实地测量，精准感知（3分钟） 师：“除了模型，我们还有更方便的测量工具——便携式数字风向风速仪！”（出示实物，简单介绍操作方法：打开开关，待数据稳定后，屏幕会显示风向和风速，再对照风力等级表确定风力） 师：“现在请每组派代表轮流使用仪器测量当前的风向和风速，记录在表格中（8:00时段）。注意使用时要保持仪器四周无遮挡，拿稳不要晃动哦！”（每组测量1分钟，教师协助操作，记录数据） 总结：风力是指风的强度，气象学上用风级表示。 活动二： 自制风向标。 第一步：明确制作要求与原理（2分钟） 师：“我们已经知道了风向标的工作原理，现在自己动手做一个吧！大家想想，做什么样的风向标才能准确指示风向？为什么尾翼要比箭头大？” （小组讨论1分钟，教师引导：尾翼受风面积大，才能带动箭头指向风向） 师：“出示制作步骤示意图，明确要求：箭头用红色硬卡纸，尾翼用白色硬卡纸，箭头要尖、尾翼要宽，确保尾翼受风面积大于箭头。” 第二步：小组合作，制作风向标（6分钟） 1. 师：“现在请每组根据材料包开始制作，步骤如下： ① 用硬卡纸剪一个箭头（红色，长约5cm）和一个尾翼（白色，宽约3cm，呈三角形）； ② 用剪刀在吸管两端各剪一个小缺口，分别插入箭头和尾翼，用胶水固定（确保箭头和尾翼在同一直线上）； ③ 把大头针穿过吸管中间，垂直固定在小木棍上（注意大头针不要插太紧，要让吸管能灵活转动）； ④ 检查：手持木棍，轻轻吹风，看风向标是否能灵活转动，箭头是否指向风吹来的方向。” 2. 教师巡视，重点指导： ①尾翼与箭头的大小比例； ②吸管转动的灵活性； ③安全使用剪刀（提醒学生不要用剪刀对着自己和同学）。 3. 完成后，每组给风向标贴上小组编号。 第三步：实践观测，对比效果（2分钟） 师：“请大家拿着自制的风向标到窗边，和之前用数字仪器测量的结果对比，看看你们的风向标箭头指向什么方向？和专业仪器测量的风向一致吗？” 师：“哪个小组的风向标更好用？为什么？”（小组汇报，教师点评：尾翼够大、吸管转动灵活的风向标更准确） （五）反思评价，总结提升（3分钟） 1. 数据整理与分析 师：“请大家把8:00测量的风向、风速和风力数据填写完整，再预测一下14:00、20:00的风向和风力，课后实际测量并记录。”（引导学生初步感知风向、风力的变化） 2. 评价表反馈 师：“现在我们根据评价表来给自己打分（出示评价表），从四个维度：①掌握测量风向和风力的方法；②能使用仪器测量并描述天气；③能制作风向标并使用；④能合作倾听、完成任务。给自己打★（1-3颗），小组内互相交流评价。”（学生自评、互评，教师总结表扬表现优秀的小组） 四、拓展迁移（课后任务） 1. 实践任务：用自制风向标在统一位置（如阳台、小区花园），每天18:00观测风向，运用风级歌判断风力等级，连续观测一周，填写“一周风向风力观测记录表”。 2. 思考任务：“为什么不同时间的风向和风力会不一样？” 下节课我们一起讨论。 这份教学设计详细展开了每个探究活动的操作流程、师生互动细节和学具使用规范，贴合三年级学生的动手能力和认知水平。如果需要补充“一周风向风力观测记录表”模板、风级歌详细配图，或者调整某个活动的时间分配、制作材料，欢迎随时告诉我，我会进一步优化。 课堂 小结 师：“今天我们学会了什么？”（学生回顾，教师梳理） 师：“我们知道了风向是风吹来的方向，用风向标测量；风力是风的强度，用风速器测量，也能通过物体现象判断。还亲手做了风向标，当了小小气象员！科学探究就在我们身边，希望大家课后继续观察天气，记录风向和风力的变化。” 板书设计 风向和风力 一、风向 1. 定义：风吹来的方向 2. 测量工具：风向标（箭头指向=风向） 例子：箭头向东→东风；箭头西北→西北风 3. 规律：物体飘动方向 ↔ 风向（相反） 二、风力 1. 定义：风的强度 2. 判断方法： 现象判断（风级歌）：三级叶动红旗展 仪器测量：风杯风速机、数字风向风速仪 3. 规律：风速越大→风力等级越高 三、自制风向标 关键：尾翼比箭头大→灵活转动 教学反思 1.优化时间分配，提前预设弹性空间 课前可提前让学生熟悉风向标制作步骤，将剪纸、裁剪等简单操作前置（如课前5分钟在教室完成），课堂上仅聚焦“组装、调试、观测”核心环节，压缩制作时间至4分钟。同时，在教学设计中预留2分钟弹性时间，应对突发情况，确保每个环节都能充分展开。 2. 细化小组分工，关注个体参与 制定“小组分工表”，明确每位学生的角色（如材料员、操作员、记录员、汇报员），并要求角色轮换，确保每位学生都能参与动手操作和表达交流。针对数字风速仪数量不足的问题，可采用“分组轮流+视频直播”的方式，让未亲手操作的学生通过屏幕清晰看到仪器操作过程和数据显示，提升参与感。 3. 深化知识拓展，联系生活实际 讲解风力等级时，结合本地常见天气现象（如暴雨前的大风、春秋季的季风），让学生举例说明“生活中见过的不同风力场景”；补充“气象站观测条件”的小知识 1 学科网（北京）股份有限公司 $