《放风筝》（童声合唱）（教学设计）-2025-2026学年湘艺版（2012）音乐六年级下册

放风筝 教学设计 教学设计表 学科 授课年级 学校 教师姓名 章节名称 放风筝 计划学时 教学目标 （1）审美感知：学生能初步感知河北民歌《放风筝》的旋律特点与情绪表达，体会歌曲欢快愉悦的情感及南北融合的音乐风格。 （2）艺术表现：学生能通过聆听与模仿，用自然的声音哼唱歌曲核心乐句，并尝试用肢体动作表现歌曲的欢快意境。 （3）创意实践：学生能结合歌曲节奏与旋律特点，运用打击乐器或律动方式进行即兴表演，参与音乐活动。 （4）文化理解：学生能了解《放风筝》作为 “南歌北唱” 范例的文化背景，感受民族民间音乐的魅力，增强对民族音乐的兴趣与热爱。 教学重点 （1）通过参与肢体律动、即兴编创等音乐实践活动，感受河北民歌《放风筝》“南歌北唱” 的融合风格（南方委婉细腻与北方爽朗高亢的旋律特点），提升审美感知与艺术表现素养。 （2）对比聆听南北不同版本的《放风筝》，分析旋律、节奏、方言演唱等音乐要素差异，理解音乐风格与地域民俗文化的关联，培养文化理解素养。 教学难点 （1）在对比演唱、创编旋律的实践中，准确把握河北民歌 “内柔外刚” 的风格特点（如衬腔、拖腔的处理），深化对 “南歌北唱” 文化内涵的审美感知。 （2）在模拟放风筝的民俗情境中，通过即兴表演（如方言朗诵歌词、加入地方乐器音效），听辩并初步表现南北民歌在旋律线条、节奏型上的差异，理解民族民间音乐的多样性。 教学准备 （1）多媒体设备（含电脑、投影仪、音响等）。 （2）河北民歌《放风筝》河北版本与南方版本音频资料。 （3）河北南皮方言歌词朗读文字或音频材料。 教学过程 一、听音乐进教室，感受歌曲情绪 （教师提前将教室灯光调至暖黄色，在轻柔的《放风筝》旋律中，学生们有序进入教室。部分学生不自觉地用手指轻敲桌面打节奏，有的跟着旋律轻轻点头，还有的在走廊拐角处停下脚步，好奇地望向教室门口。待学生坐定后，教师微笑着环视全场，轻声提问：“同学们，刚才在音乐的陪伴下走进教室，大家心里是什么感觉呀？有没有哪个瞬间让你觉得‘哇，这旋律好熟悉’？”（生：像在春天里跑出来玩一样开心！/ 感觉心里暖暖的，好像风筝真的在天上飞！/ 我想起去年和妈妈去公园放风筝的事了！）教师笑着点头，用赞许的语气补充：“是的，音乐就像有魔法一样，能把我们的心情和春天的风筝联系起来。现在请大家闭上眼睛，深呼吸，想象自己躺在草地上，春风吹过脸颊，风筝在蓝天上飘呀飘……”（学生闭眼聆听，课堂氛围逐渐沉静，随后响起轻轻的叹息声）） （1）猜歌名，初听歌曲细节 （教师关闭教室灯光，只留投影灯照亮黑板上 “？” 形简笔画 —— 一只手绘风筝。“刚才大家听到的旋律来自河北南皮的民歌，它描绘的是‘阳春三月放风筝’的热闹场景。老师先不直接说歌名，谁能根据刚才听到的旋律和‘风筝’‘阳春三月’这两个关键词，猜猜它可能叫什么？”（学生们纷纷举手，前排女生 A 激动地说：“老师！我猜是 《三月放风筝》！” 后排男生 B 补充：“我觉得是《春日风筝谣》！” 还有学生联想到歌词里 “线儿长”，猜测 “《线儿长长放风筝》”）教师笑着摇摇头：“大家的想象力太棒了！但正确答案藏在‘码头调’的‘尾巴’里 —— 我们再来完整听一遍歌曲，这次请大家注意每句歌词的最后一个字，它们的尾音会不会像风筝尾巴一样，悄悄告诉我们歌名？”（全班专注聆听，有的学生用手指在桌面上写着 “风筝” 的笔画，有的小声念叨 “阳春三月…… 风筝……”）） （2）揭示课题，解读 “南歌北唱” （学生完整聆听后，教师转身在黑板上写下 “放风筝” 三个大字，字体旁画了一只展翅的风筝简笔画。“没错！歌词里反复出现‘风筝’，它就是我们今天的主角 ——河北民歌《放风筝》！” 接着，教师切换至 PPT，投影 “南歌北唱” 的概念图：“这首歌可是‘南歌北唱’的经典案例哦！‘南歌北唱’指的是江南的‘码头调’被移植到北方，用来表现当地民俗。就像我们吃的‘南米北面’，江南的‘码头调’原本是唱水乡采莲、摇橹的，现在却用来唱河北人放风筝的热闹场景，是不是很有趣？”（学生们若有所思，教师进一步举例：“比如‘阳春三月’这句，‘阳春’原本是江南‘码头调’里描写春天的词，到了河北，就变成了姑娘们提着风筝去野外的故事，这就像把江南的‘软绸缎’缝在了北方的‘粗布衫’上，又美又有力量！”）） （3）用身体 “画” 出歌曲情景 （教师第三次播放歌曲，这次将速度调慢，同时投影歌词：“现在请大家跟着音乐‘画’风筝 —— 用身体做动作：‘阳春三月’时双手轻晃模仿春风，‘放风筝’时双手向上扬起像举着风筝，‘春风吹得风筝高’时踮起脚尖……”（学生们立刻模仿：有的双手张开画半圆，像春风拂过；有的踮脚晃手，嘴里小声哼着 “线儿长～”；后排男生突然双手比出 “∞” 形，大喊 “风筝转圈啦！” 全班哄笑，教师笑着拍手：“这个‘∞’形动作太棒了！就像风筝在空中画圈圈！现在请前后桌组成‘风筝小组’，用身体动作表演整首歌，看哪组的‘风筝’飞得最高最远！”（学生们迅速组队，有的模拟放风筝的拉线，有的当 “春风” 吹起衣角，课堂气氛瞬间热烈）） 二、分段赏析 （1）第一段：方言朗读，体会 “北方味” （教师拿出一张河北南皮方言对照表，清了清嗓子：“河北民歌的‘灵魂’藏在方言里！我们来用南皮方言朗读第一段：‘阳春三月放风筝（方言发音：yáng chun sān yuè fàng fēng zēng）’—— 大家发现了吗？‘阳春’的‘阳’发音更短促，‘风筝’的‘筝’带儿化音，‘云里头’的‘头’拖得很长！”（ 生： 老师，这和唱歌一样！我好像听到了北方人的爽朗！）教师点头：“对！这种方言发音让旋律更有‘嚼头’！现在我们跟着方言节奏唱‘风筝飞到云里头’这句，注意‘云里头’三个字要像风筝飘到云里一样 ——‘云～里～头～’（拖长音，上扬）！”（学生们模仿，有的扯着嗓子唱，有的用方言腔调小声嘟囔，课堂笑声此起彼伏）） （2）第二段：衬词是 “风筝尾巴” （教师播放第二段音频，暂停在 “风筝儿飘呀飘，飘到云儿腰” 处，用手比划 “儿化音” 的舌尖动作：“大家看歌词，‘风筝儿’‘云儿’‘飘呀飘’‘呀’‘哟’这些‘儿’化音和‘呀’‘哟’就是衬词！它们像风筝的尾巴，让歌词更口语化，就像我们说‘吃饭呀’‘快走啊’一样自然！现在我们来当‘衬词小演员’：老师说‘风筝儿’，大家接‘飘呀飘’；老师说‘飘到云儿’，大家接‘腰～’（拉长音）！”（学生们兴奋地分组比赛：第一组接 “飘呀飘”，第二组接 “云儿腰”，第三组突然自发加入 “呀～”，教师笑着鼓掌：“第三组的‘呀～’最像放风筝的孩子在欢呼！”）） （3）第三段：旋律里的 “放风筝加速” （教师将第三段歌词投影放大：“‘手把风筝线儿长，春风吹得线儿扬，风筝飞过高山顶，心里欢喜乐洋洋’。现在请‘音乐侦探’小组找出旋律变化：老师唱‘手把风筝线儿长’，你们接‘春风吹得线儿扬’—— 注意‘线儿扬’这里，旋律是不是比前两段高了？（生：高！像爬楼梯一样！）”教师立即用手比划音阶走向：“没错！第三段用了‘do-re-mi-fa-sol’的高音区，节奏也更快了，就像风筝突然被一阵大风托起，快速冲向山顶！现在全班一起唱第三段，想象自己是‘最高山顶’上的风筝，声音要响亮，像要冲破云霄！”（学生们齐声高唱，声音清脆，后排学生甚至站起来张开双臂模仿飞翔）） 四、整体复听，理解河北民歌风格 （1）南北调式大碰撞 （教师播放整首歌，切换至 “南北调式对比” 图：左边是江南 “码头调” 的平缓波浪线，右边是河北民歌的起伏折线。“请大家闭眼听第三遍，用手摸自己的胸口，感受旋律‘高 - 低 - 高’的变化：‘阳春三月’像江南的流水（平缓），‘风筝飞过高山顶’像河北的山坡（突然上扬），这就是‘南歌北唱’的魅力 —— 用江南的‘软调’装北方的‘硬景’！”（生：老师，我胸口跟着旋律 “跳” 了三次！/ 感觉第一段像在河边走，第二段像在爬山！）教师板书“北方：粗犷高亢”“南方：委婉细腻”，并解释：“就像我们吃的‘阳春面’，南方面条细滑（委婉），北方面条粗筋道（高亢），《放风筝》就是把‘码头调’的‘细面条’做成了‘筋道面’！”） （2）七声宫调式的 “魔法” （教师在黑板画出七声音阶：“1-2-3-4-5-6-7-1”，指着 “4” 和 “7” 两个音：“这首歌用的是‘七声宫调式’，比我们熟悉的五声音阶多了‘4’和‘7’两个音。‘4’让‘阳春三月’有了江南的‘柔’，‘7’让‘春风吹得’多了北方的‘亮’！就像给风筝装了‘软翅膀’（4）和‘硬骨架’（7），才能又稳又高！”（学生们恍然大悟，教师趁机布置‘课后任务’：“回家后找一首你熟悉的民歌，看看它用了五声音阶还是七声音阶？明天我们来分享！”）） 五、对比欣赏，拓展南北风格 （1）听南方《放风筝》 （教师播放南方版本，背景换成 “江南水乡” 动画：“现在我们听另一个版本，注意歌词里有没有‘码头调’的‘软尾巴’？（ 生： 旋律好慢！‘阳春三月’的‘阳’尾音往下滑，像流水！）/ 南方版本没有‘风筝儿’‘线儿’这样的儿化音，更像‘春风吹得线儿飘’，连‘飘’字都轻轻的！”） （2）南北风格 “找茬” 游戏 （教师在黑板贴出 “南方 VS 北方” 对比表，分组竞赛：“第一组找‘旋律特点’：南方版‘阳春三月放风筝’旋律有‘下滑音’（像‘6-5-3’），北方版有‘上扬音’（‘1-3-5’）；第二组找‘节奏特点’：南方版每句结尾拖长音（‘高～’），北方版短促有力（‘高！’）；第三组找‘情绪特点’：南方版像‘江南烟雨’（温柔），北方版像‘塞北草原’（爽朗）！”（学生们激烈讨论，第一组代表举手表白：“我们发现了！‘南歌北唱’让‘码头调’变成了‘河北调’，就像把棉花糖做成了糖画！”）） 六、总结与延伸 （1）课堂 “风筝小百科” （教师将南北对比图和七声音阶图贴在黑板中央：“今天我们学会了用‘方言念歌词’‘加衬词唱歌’‘用身体画风筝’，更发现了‘南歌北唱’的秘密 —— 原来音乐能让不同地方的文化‘手拉手’！现在请每人用一句话总结：‘我眼中的《放风筝》是______’。”（学生们纷纷举手：“是会飞的歌！”“是南方和北方的拥抱！”“是‘码头调’变成‘河北调’的魔法！”）） （2）带着风筝走出教室 （教师播放歌曲高潮部分，教室门突然打开，阳光洒进：“现在，让我们左手拿‘风筝线’（彩色布条），右手拉‘风筝’（白色纸鸢），跟着音乐‘飞’出教室！到走廊尽头的‘放风筝角’，把我们的‘风筝’挂在春天的风里！”（学生们有序排队，将纸鸢挂在走廊栏杆上，音乐声中，纸鸢随风飘动，像无数只真实的风筝飞向远方）） 课后作业布置 （1）听赏河北版与南方版《放风筝》，对比两者旋律风格差异（如南方版更委婉细腻、节奏平稳，北方版更爽朗高亢、拖腔明显），用文字或简笔画记录 2-3 处具体差异。 （2）选择一种方式（肢体动作模仿放风筝、绘画表现歌词意境或续写简单歌词）即兴表达对歌曲的理解，下节课分享。 学科网（北京）股份有限公司 $