毫升与升的认识（教学设计）-2025-2026学年四年级上册数学沪教版

毫升与升的认识 教学设计

教学目标

（1）数学的眼光：通过观察、操作（如用滴管滴入 1 毫升水、制作 1 升量具等），初步感知毫升和升的实际大小，建立毫升和升的量感，能用数学的眼光识别生活中液体（气体）容量的单位特征。

（2）数学的思维：通过探究 1000 毫升与 1 升的关系，理解升与毫升的进率（1 升 = 1000 毫升），能运用数学思维分析并解决单位换算问题（如不同单位的加减计算），提升逻辑推理能力。

（3）数学的语言：结合生活实例，用 “升”“毫升” 准确描述液体（气体）的容量大小，能用数学语言（如 “1 升等于 1000 毫升”）解释单位间的关系及实际应用场景中的单位选择。

教学重难点

（1）教学重点：结合生活实例和动手操作，建立 1 毫升和 1 升的量感，理解 1 升 = 1000 毫升的进率关系。

（2）教学难点：在实际情境中正确选择升或毫升描述液体容量，准确进行升与毫升的单位换算。

教学准备

（1）多媒体课件（含 PPT、实物图片、动态演示视频，用于展示毫升与升的概念、生活实例及单位换算过程）。

（2）实验器材（量筒、量杯、滴管、1 升容量量杯、1000 毫升容量容器、不同容量标注的饮料瓶 / 药水瓶等，用于实际操作感知 1 毫升和 1 升的量）。

（3）生活实物（标注容量的牛奶盒、饮料瓶、药水瓶、水桶、热水瓶等，帮助学生建立量感并判断容量单位）。

教学过程

一、新课导入

情景导入

师：同学们，最近气温越来越高了，大家有没有在户外活动后觉得特别口渴的经历？（等待学生点头回应）老师想采访一下：谁来说说，你一口气最多能喝几口水？（请举手的同学轮流回答）

（学生们兴奋地举手：“我能喝两杯！”“我喝得比他多，三杯！” 还有个同学骄傲地说：“我能喝五杯！”）

师：哈哈，看来大家都很能喝水！不过这里有个小问题：如果一个同学用小杯子喝了两杯，另一个同学用大杯子喝了三杯，谁喝的水更多呢？（引导学生思考）

（学生小声讨论，有的说 “喝三杯的多”，有的摇头：“不对！杯子大小不一样，杯数多不一定量大！”）

师：非常好！大家已经发现关键了 —— 当容器大小不同时，单纯比较杯数是不公平的。就像我们量身高要用 “米”“厘米”，称体重要用 “千克”“克”，计量液体的多少，也需要一个统一的单位。今天我们就来探索这个 “秘密单位” 是什么。

提出课题

师：我们生活中常见的液体，比如牛奶、果汁、药水，它们的 “多少” 是怎么计量的呢？（停顿，目光扫视全班）对啦！计量比较

少的液体用 “毫升”，计量比较多的液体用 “升”。今天我们就一起来学习 “毫升与升的认识”（板书内容：“毫升与升的认识”）。

二、新课探究

探究一：认识 1 毫升

（1）感知 1 毫升的量

师：现在我们先来认识 “毫升”。请大家看老师桌上的工具：量筒（透明玻璃管，标有刻度）和滴管（细长玻璃管，带橡胶头）。（老师举起教具展示）接下来我们做一个小实验：老师用滴管向量筒里滴入1 毫升水，大家仔细观察，这1 毫升水到底有多少？（老师操作：将滴管垂直悬空在量筒上方，缓慢滴入第一滴水，学生们屏住呼吸观察）

师：（滴入 5 滴后暂停）有同学发现了吗？1 毫升的水看起来像什么形状？（学生观察后回答：“像一个小水滴！”“液面特别平，只到量筒的1 刻度线！”）

师：没错！这1 毫升水的体积非常小，老师再滴5 滴，总共10 滴，大家看，液面变化明显吗？（学生：“不明显！”）

师：非常好！通过实验我们发现，1 毫升水大约是15~20 滴（板书内容：“1 毫升 = 1ml，用红色粉笔标注‘1ml’”）。这个量就像我们平时吃的小药片溶解在水里的量，或者眼药水的一小滴，是不是很 “迷你”？

（2）生活中的‘毫升’