22 文言文二则 伯牙鼓琴 （教案）-2025-2026学年语文统编版六年级上册

22 文言文二则 伯牙鼓琴 教学目标与教学重难点 内容要求 一、教学目标 1. 知识与技能：认识“哉、巍”等生字，会写“哉、巍、弦”等字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。理解重点词句的意思，能借助注释和工具书疏通文意，掌握文言文的初步阅读方法。 2. 过程与方法：通过反复朗读、小组研讨、情境感悟等方式，体会伯牙与钟子期之间真挚的知音情谊，感受文言文的语言魅力和文化内涵。 3. 情感态度与价值观：懂得知音难觅的道理，珍惜真挚的情感，培养对传统文化的热爱之情，提升文化认同感和审美情趣。 二、教学重难点 （一）教学重点 理解课文内容，借助注释和语境疏通文意，把握伯牙鼓琴、钟子期知音的核心情节。通过品读关键词句，体会伯牙与钟子期之间心意相通的知音情谊，能有感情地朗读并背诵课文。掌握文言文朗读的节奏和语气，初步感受文言文简洁凝练的语言特点。 （二）教学难点 深入理解“伯牙鼓琴，志在高山/流水，钟子期必得之”的内涵，体会知音的真正含义——不仅是听懂声音，更是读懂内心的志向与情感。感受文言文背后承载的传统文化底蕴，理解“知音难觅”的文化感慨，将文本情感与生活体验结合，培养对真挚情谊的珍视之情。 教学过程 （一）情境导入，唤起兴趣 旋律时而高亢如高山耸立，时而舒缓如流水潺潺。待音乐结束后，提问学生：“同学们，刚才这段音乐让你想到了什么？这种乐器是什么？”引导学生自由发言，引出“古琴”这一传统文化乐器。随后，教师板书课题《伯牙鼓琴》，指导学生齐读课题，注意“鼓”在这里是“弹奏”的意思，解释课题含义为“伯牙弹奏古琴”。 接着，教师简要介绍背景：伯牙是春秋时期著名的琴师，他的琴艺高超，但一直苦于没有能听懂他琴声的人。直到遇见钟子期，两人结为知己。这篇文言文就记载了他们之间的故事，今天我们就一同走进文本，探寻这份跨越千年的知音情谊。通过音乐导入和背景铺垫，快速将学生带入文本情境，激发学生对文言文故事的阅读兴趣，同时为理解后文情感埋下伏笔。 （二）初读课文，疏通字词 1. 自由朗读：请学生自由朗读课文，借助拼音读准生字，读通句子，遇到不认识的字、读不通的句子做好标记。教师巡视指导，提醒学生注意文言文的朗读节奏，不要像读现代文那样连贯，要适当停顿。 2. 生字正音：出示生字卡片，重点指导“哉”（zāi）是语气词，读轻声；“巍”（wēi）、“峨”（é）连读，注意声调；“弦”（xián）读第二声，不要读成第三声。指导书写“弦”字，左窄右宽，“弓”字旁要舒展，右边“玄”字的点画位置要准确；“巍”字结构复杂，注意笔顺，先写“山”字头，再写中间部分，最后写下方的“女”。让学生在练习本上认真书写2-3个，教师巡视批改，纠正易错笔顺和结构。 3. 再读正节奏：教师范读课文，读出文言文的韵律感和节奏感，如“伯牙/鼓琴，钟子期/听之”“志在/高山，钟子期曰：‘善哉/乎鼓琴，巍巍/乎若/太山。’”。随后，让学生跟着教师齐读，再分组朗读、指名朗读，教师逐句点评，调整学生的朗读节奏和语气，确保学生能正确、流利地朗读课文，为理解文意奠定基础。 4. 借助注释疏通文意：请学生结合课文注释，同桌合作疏通文意，不懂的词句可以相互讨论，也可以查阅工具书。教师发放文言字词小贴士，补充重点词句：“鼓”是“弹奏”，“志”是“心志、情志”，“善哉”是“好啊”，“巍巍”是“高大的样子”，“若”是“像”，“汤汤”是“水流大而急的样子”，“破琴绝弦”是“摔破古琴，弄断琴弦”，“复”是“再、又”。 5. 文意梳理：指名学生逐句翻译课文，其他学生补充纠正，教师适时点拨。如“伯牙鼓琴，钟子期听之”译为“伯牙弹奏古琴，钟子期听他弹琴”；“伯牙所念，钟子期必得之”译为“伯牙心里想到的，钟子期一定能领会到”。最后，让学生连贯地复述课文内容，确保每个学生都能理解课文的基本情节：伯牙弹琴，钟子期能准确听懂他琴声中寄托的情志，伯牙视钟子期为知音，钟子期去世后，伯牙摔琴绝弦，终身不再弹琴。 （三）品读感悟，深悟知音 1. 聚焦核心，探寻“知音”之境：提问学生：“从哪些句子可以看出钟子期是伯牙的知音？”引导学生找出关键语句：“伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：‘善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。’志在流水，钟子期曰：‘善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水。’”“伯牙所念，钟子期必得之。” 先分析第一组句子，教师引导学生思考：“伯牙‘志在高山’，他的琴声里可能有怎样的旋律？钟子期为什么能从琴声中听出高山？”学生自由发言后，教师小结：伯牙的琴艺高超，能将对高山的敬畏、赞叹之情融入琴声中；而钟子期不仅懂音乐，更能透过琴声读懂伯牙内心的情志，他用“巍巍乎若太山”精准描绘出琴声中高山的气势，这份理解正是知音的体现。 再引导学生分析“志在流水”的句子，同样让学生想象琴声的特点，以及钟子期“汤汤乎若流水”的评价背后的含义。通过对比两句，让学生明白：无论伯牙弹奏的是高山的雄浑，还是流水的悠远，钟子期都能精准捕捉到他内心的想法，这就是“心意相通”。 对于“伯牙所念，钟子期必得之”，教师进一步追问：“‘所念’仅仅指高山、流水吗？还可能指什么？”引导学生拓展思维，如伯牙可能志在清风、明月、江河、森林等，而钟子期都能听懂。从而理解“知音”的第一层含义：能精准领会对方寄托在事物中的情感与志向。 2. 体会情感，感悟“知音”之重：提问学生：“当钟子期准确听懂伯牙的琴声时，伯牙的心情会是怎样的？”结合生活体验，学生不难体会到伯牙的欣喜、激动与欣慰。教师补充背景：伯牙常年弹琴，却无人能懂他琴声中的深意，内心充满孤独，而钟子期的出现，让他感受到了被理解、被珍视的温暖，就像黑暗中遇见了光明。 接着，引导学生分析后文：“钟子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。”提问：“伯牙为什么要摔破古琴、终身不再弹琴？”让学生分组讨论，结合前文的知音情谊，体会伯牙的悲痛与决绝。教师小结：在伯牙心中，钟子期是唯一能懂他的人，钟子期的去世，意味着他的琴声再无倾诉对象，他的情感再无共鸣之人。“世无足复为鼓琴者”这句话，既饱含着对钟子期的思念，也体现了知音难觅的感慨，让我们感受到两人之间真挚而深厚的情谊。 3. 品读语言，感受文言之美：再次让学生有感情地朗读课文，结合对文意和情感的理解，调整朗读语气。读“志在高山”相关语句时，语气要雄浑、庄重，读出高山的巍峨；读“志在流水”相关语句时，语气要舒缓、流畅，读出流水的悠远；读伯牙摔琴绝弦部分时，语气要沉重、悲痛，读出他内心的绝望与思念。 教师引导学生感受文言文的语言特点：“课文篇幅很短，却把伯牙鼓琴、钟子期知音的故事讲得生动感人，这就是文言文的魅力——简洁凝练、意蕴深远。比如‘善哉乎鼓琴’，四个字就包含了钟子期对伯牙琴艺的赞美和对琴声意境的领会，比现代文的表达更有韵味。”让学生摘抄自己喜欢的句子，反复品读，加深对文言语言的理解和积累。 （四）总结回顾，升华情感 教师引导学生回顾课文：“今天我们学习了《伯牙鼓琴》，读懂了一个跨越千年的知音故事。谁能说说这篇课文让你明白了什么？”学生自由发言后，教师总结：这篇文言文不仅让我们感受到了伯牙与钟子期之间真挚的知音情谊，也让我们懂得了知音难觅、珍惜情谊的道理。同时，我们也学会了借助注释阅读文言文的方法，感受到了传统文化的博大精深。 最后，让学生齐背课文，在朗朗的读书声中，再次体会文本的情感与韵味。布置作业：1. 背诵并默写《伯牙鼓琴》；2. 把这个故事讲给家人听；3. 尝试阅读一篇简短的文言文故事，做好笔记。通过作业布置，巩固课堂所学，延伸阅读视野，培养对传统文化的持续热爱。 第 2 页 共4 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $