22.文言文二则 伯牙鼓琴（教学设计）-2025-2026学年六年级语文上册（统编版）

2026年道县优质教学资源评选活动 ---六年级上册第七单元第22课《伯牙鼓琴》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 何艳意 课型 新授课 学科 语文 年级 六年级 学段 小学高段 版本章节 部编版六年级上册第七单元第22课第一课时 教学目标 1. 语言运用：认识“哉、巍、弦、汤”，会写“哉、巍、弦”；准确理解“鼓、善、志、巍巍、汤汤、少选之间”等重点字词；能准确划分停顿节奏，正确、流利、有韵味朗读并背诵课文。 2. 思维能力：借助注释、想象、对比疏通文意；能仿照“善哉乎鼓琴，……乎若……”句式进行文言表达；能思辨“知音”的唯一性与深刻内涵。 3. 审美创造：想象琴声中的高山流水意境，感受古琴曲与文言文双重美感；体会伯牙、锺子期心意相通、惺惺相惜的真挚情感。 4. 文化自信：知晓“高山流水、破琴绝弦”典故，了解古琴文化地位，传承中华“知音”传统文化，懂得珍惜真情与知己。 教学重难点 教学重点：读出文言文的节奏与韵味，理解重点词句意思，感受知音情谊，熟读成诵。 教学难点：理解“知音”深层内涵，体会“破琴绝弦”的情感力量，实现文化与情感的双重升华。 学情分析 六年级学生已具备基础文言文学习能力，能借助注释初步理解大意，掌握“读准—读通—会意”的学习方法。但对文言文的节奏韵味、深层情感及传统文化内涵体悟不足，对“知音”的理解停留在表面，对古琴文化认知较少，抽象思维与情境共情能力有待提升。本节课以朗读为抓手、以“知音”为线索、以AI情境为支撑，通过数字人互动、动画直观呈现，降低学习难度，激发学习兴趣，引导学生深度共情，落实核心素养。 教学准备 教师：多媒体课件、古琴曲《高山流水》音频、AI数字人互动脚本、伯牙鼓琴AI动画、节奏划分课件、生字卡片。 学生：预习课文，圈出生字词，尝试读通语句，查阅伯牙与锺子期相关资料。 教学过程 教学过程 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 一、情境导入，穿越初识“知音”（3分钟） 1. 播放古琴曲《高山流水》，课件呈现春秋山林、云雾、古琴画面，轻声导语：“千年琴音，穿越时空。在中国，有一首古曲流传两千多年，它不仅是天籁之音，更是一段千古佳话——《高山流水》。今天，我们跟着春秋文化AI数字人，一起穿越回春秋时期，走进《伯牙鼓琴》的故事，寻找什么是真正的‘知音’。” 2. 操作课件，AI数字人出场，介绍伯牙、锺子期身份与关系。 3. 板书课题《伯牙鼓琴》，指导“鼓”字写法，强调“鼓琴”即“弹琴”。 4. 组织全班齐读课题，明确学习任务。 1. 聆听古琴音乐，观察情境画面，进入学习状态。 2. 倾听AI数字人介绍，认识伯牙、锺子期，了解故事背景。 3. 观察教师板书，书空“鼓”字，记住字形与含义。 4. 齐读课题，明确本节课要走进故事、读懂知音。 以古典音乐与视觉情境快速入境，激发学习兴趣；用AI数字人增强时代感与趣味性，自然引出“知音”主线，为文言学习铺垫情感基调。 二、初读课文，读通文脉（7分钟） 1. 提出朗读要求：自由朗读课文，读准字音、读通句子，难读的地方反复多读几遍。 2. 正音指导：重点教读“哉(zāi)、巍(wēi)、弦(xián)、汤(shāng)”，强调“汤汤乎”形容水流浩荡，出示生字卡片开火车巩固。 3. 播放配乐范读音频，课件出示节奏划分，逐句指导停顿与语气。 4. 组织分层朗读：指名读→分组读→齐读，及时纠错与鼓励。 5. AI数字人进行朗读评价，提示“巍巍乎”“汤汤乎”要读得舒缓悠长。 1. 自由朗读课文，圈画生字与难读语句，反复练读。 2. 跟读正音，认读生字词，巩固读音与字形。 3. 对照节奏课件，模仿范读，练习停顿与语气。 4. 按要求参与分层朗读，展示朗读成果，听取评价。 5. 根据AI提示修正朗读，读出文言文的古朴韵味。 落实文言文“读准—读通”基础要求，通过多种形式朗读夯实文言语感，明确停顿节奏，为理解文意、体会情感做好准备。 三、以读会意，自然译文（8分钟） 1.要求学生默读课文，结合注释自主疏通文意，不逐字机械翻译。 2. 重点字词点拨：鼓（弹）、善哉（好啊）、志（心志、情志）、巍巍（高大）、汤汤（水流浩荡）、少选之间（一会儿）。 3. 播放伯牙鼓琴AI动画，引导学生观察情节，理解故事内容。 4. 指名用现代汉语完整讲述故事，教师补充、修正、精简。 5. 引导学生带着理解再读课文，读出文言文的节奏与画面感。 1. 默读课文，借助注释尝试理解每句话意思，做好简单批注。 2. 识记重点字词含义，理解课文内容。 3. 观看AI动画，直观感受故事场景，梳理故事脉络。 4. 尝试完整复述故事，倾听教师指导，完善表达。 5. 带着理解朗读课文，进一步熟悉文本。 降低文言文理解难度，实现“文白转换”自然过渡；用动画化抽象为直观，培养文本概括与信息整合能力。 四、聚焦语句，想象琴境（10分钟） 1.出示核心句：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水”，指名朗读。 2. 引导想象：读“巍巍乎若太山”，你眼前出现怎样的山？读“汤汤乎若流水”，你听到什么、看到什么？ 3. 深度追问：伯牙琴艺高超，无数人听琴，为什么只有锺子期被称为知音？ 4. 拓展仿说：伯牙志在清风、明月、云烟、春雨、秋叶，子期会如何赞叹？示范句式，给2分钟小组交流。 5. 组织展示评价，指导带着赞叹、默契的语气朗读。 1. 朗读关键语句，结合动画想象高山、流水的画面。 2. 用词语或句子描述画面特点，感受琴声意境之美。 3. 思考交流：别人只听琴声，子期听懂心志，理解“心意相通”。 4. 小组合作，仿照句式进行文言表达，记录句子。 5. 展示仿说成果，入情朗读，体会知音间的默契。 以想象与仿说落实语言运用目标；深化“知音”内涵，从“听懂琴声”上升到“懂其心志”，突破理解浅层化问题。 五、悟情升华·破琴绝弦，读懂知音（10分钟） 1. 出示关键句：“锺子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。” 2. 层层追问：①子期死，伯牙做了什么？②他为什么摔碎心爱的琴？③这一摔，摔掉了什么？ 3. 播放AI数字人共情独白，引导学生体会伯牙的绝望与思念。 4. 师生共同总结：真正的知音——懂你志向、知你情怀、心意相通、无可替代。 5. 补充古琴文化：古琴是“文人四艺”之首，《高山流水》是中国十大古曲，象征知音文化。 6. 联系生活：你有“知音”吗？懂得你的快乐与委屈？引导简短分享。 7. 播放轻音乐，指导并组织齐背全文。 1. 品读句子，圈画伯牙行为：破琴、绝弦、不复鼓。 2. 思考问题，小组交流，体会伯牙“知音已逝，琴为谁弹”的心境。 3. 倾听数字人共情引导，深入感受故事的悲剧美与情感力量。 4. 参与总结，理解“知音”深层内涵。 5. 了解古琴文化，增强文化自信与认同感。 6. 联系生活分享知己故事，懂得珍惜真情。 7. 配乐齐背课文，读出深情与文化厚重感。 聚焦故事情感高潮，实现“知音”内涵深度升华；将文化渗透、情感体验与价值观引导融合，落实育人价值。 六、总结拓展，布置作业（2分钟） 1. 课堂总结：本节课我们穿越春秋，学会诵读文言文，理解重点词句，想象琴音意境，更懂得知音难觅、真情可贵。 2. 分层布置作业：基础层：背诵并默写《伯牙鼓琴》，正确书写“哉、巍、弦”3个生字。提升层：用“善哉乎鼓琴，……乎若……”仿写3句文言句子。拓展层：给家人讲“伯牙鼓琴、破琴绝弦”的故事；写150字短文《我心中的知音》。 1. 回顾本节课学习内容，梳理知识、能力、情感收获。 2. 记录作业要求，根据自身情况按层次完成，巩固学习成果。 分层作业兼顾不同水平学生，实现课内外衔接；延续文化传承与情感体验，促进素养落地。 板书设计/课堂小结 板书设计： 伯牙鼓琴 伯牙：鼓琴 → 太山 流水（琴艺高超） 锺子期：听琴 → 巍巍 汤汤（善听心志） 知音：心意相通 • 唯一知己 子期死 → 破琴绝弦 → 知音难觅 • 珍惜真情 课堂小结：本课以诵读贯穿全程，以“知音”为情感主线，融合AI情境、文言训练与文化渗透，让学生在读懂故事、学会表达的同时，感受中华传统文化魅力，懂得珍惜知己、珍视真情。 教学反思 1. 亮点：以新课标核心素养为导向，AI数字人承担引导、评价、共情功能，动画直观辅助理解；强化句式训练与想象表达，落实语言运用；通过深度追问实现“知音”内涵升华，有效突破难点。 2. 不足：课堂思辨与分享时间偏紧，学生生成空间不足；对“志”所蕴含的伯牙人生理想挖掘不够深入；AI互动可增加实时问答。 3. 改进：后续教学适当放宽思辨时间，深化“情志”解读；优化AI设计，增加互动问答，提升课堂参与度；持续探索“情境+文言+文化”融合模式，让课堂有韵味、有温度、有深度。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $