3《宿建德江》教案-2025-2026学年六年级上册语文统编版

《宿建德江》教学设计 教学目标 1.知识与能力：读准“渚”等字音，规范书写“德”字；能正确流利地朗读、背诵古诗。 2.过程与方法：借助注释、插图等理解“烟渚”“日暮”等词语意思，读懂诗句内容，想象画面。 3.情感态度与价值观：抓住诗眼“愁”，体会诗人羁旅之愁，结合诗人科举失利背景，理解“客愁新”，提升对古典诗词的感悟能力。 教学重难点 1.重点：理解诗句意思，想象诗歌画面；抓住“愁”字体会诗人情感。 2.难点：体会诗人的羁旅之愁，理解古人“藏情于景”的文化传统，感受文字背后的情感温度。 教学准备：教学课件 教学流程： 一、初识“羁旅”，解读诗题 1.情境导入： 同学们，古代文人墨客因求学、为官、游历等，常常漂泊在外，远离家乡，这种漂泊旅途的心境，就叫“羁旅之情”。今天，让我们跟随孟浩然的脚步，走进《宿建德江》，去聆听诗人漂泊途中的心声。 2.板书课题，齐读课题。 3.解诗题，写生字： “宿”是留宿、过夜之意，“建德江”是地名（新安江流经建德的一段）。诗题意思是“在建德江边上过夜” 。从题目你能知道哪些信息？（时间是夜晚，地点在建德江，诗人是羁旅之人。） 聚焦“德”字书写。先观察字形——左边“彳”像人在稳步走路，右边是“十目一心”，寓意做事要目不斜视、心怀端正。可见“德”字藏着“循道而行、心怀正念”的深意。书写时不要漏掉“心”字上面的一横。 二、初读古诗，整体感知 1.自读古诗：自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，遇到生字词多读几遍。 2.检查朗读： （1）指名朗读，纠正正音。重点纠正“渚（zhǔ）”的读音，区分“泊”的多音用法。 （2）读准节奏。移舟/泊烟渚，日暮/客愁新。野旷/天低树，江清/月近人。 3.再读古诗：齐读古诗，读流利，读出韵律。 三、再读古诗，入境悟情 1.自主学习，借助注释理解：再读古诗，对照注释，尝试理解诗句大意，圈出不理解的字词。 “烟渚”（雾气笼罩的水中小块陆地）、“日暮”（傍晚 ）、“野旷”（空旷的原野） 诗句中的“客”指谁？（诗人自己） 2.抓字眼，品愁绪（赏析“移舟泊烟渚，日暮客愁新”）： 看视频知背景：孟浩然自幼聪颖好学，抱负高远，一心想求取功名、施展才华。然而，他奔赴京城参加科举考试，却总是名落孙山。后经举荐受到唐玄宗召见，却因诗中的“不才明主弃，多病故人疏”触怒玄宗，求官不成，最终被逐出京城。在这样的心境之下，他南下吴越，在建德江停舟过夜时，写下了这首诗。（板书：失意之愁） 提问：失意的愁绪萦绕心头，看到黄昏景色，诗人的愁绪消失了吗？从哪个词可以看出？（“愁新”——新的愁绪又生） 再探：为何新愁又起？（傍晚时分，别人团圆，诗人却孤身一人留宿在建德江上，思乡之愁油然而生。）（板书：思乡之愁） 女生带着这份理解朗读，读出“愁”的层次感——从旧愁到新愁，从失意到思乡。 3.观景物，悟写法（赏析“野旷天低树，江清月近人”）： 要求：圈出诗句中的景物（天、树、江、月），用一个词批注景物带给你的感受。（如“空旷”“清冷”“亲近”） 讨论：这些自然景物，为什么读起来却带着一丝怅然呢？ 师生交流：“天低树”是因为旷野辽阔，望去天空仿佛比树还低。空旷的天地更加显得诗人渺小、孤独——天地之大，竟没有他容身之处。 “江清”是说江水清澈，月影倒映水中，仿佛离人很近。可这“近”的背后是更深的孤独——唯有月亮相伴，没有人可以诉说心事。（板书：孤独之愁） 引导发现：像这样把情感藏在景物描写里，通过眼前的“天低树”“月近人”来流露内心的孤独，就是常说的“借景抒情”。（板书：借景抒情） 男生齐读古诗。 4.联画面，寻“愁”源： 诗人通过“烟渚、日暮、野旷、天低树、江月”等景物，藏起了三层愁： 科举失利、仕途无望的失意之愁； 漂泊他乡的思乡之愁； 傍晚独处、无人陪伴的孤独之愁。 板书：诗眼——愁。 四、拓展延伸，升华“愁”思 1.角色对话：此刻你就是陪伴孟浩然的那轮明月，看着他独坐船头、愁眉不展的模样，想对他说些什么呢？ 小结：这轮月，是诗人孤寂中的慰藉，是愁绪里的一抹暖意。 2.提炼方法：再次点明“借景抒情”——诗人始终没说“我好愁”，可我们从“移舟”的漂泊里、“日暮”的苍茫里、“野旷”的辽阔里，读懂了他的心事——这就是古诗“一切景语皆情语”的妙处，这也是诗人“藏情于景”的智慧。 现在，让我们闭上眼睛，想象自己站在夜色中的建德江边，感受着诗人的愁绪与明月的温柔，再读这首诗，让文字跟着月光一起流淌。（生齐读） 3.熟读成诵。 五、课后作业 1.画“诗中愁”：描绘“烟渚日暮”的景象，在旁边写下对“客愁新”的理解。 2.写“愁之语”：当你感到孤独或失落时，会想到哪些景物？试着用几句话把这种心情写下来。 学科网（北京）股份有限公司 $