3 古诗词三首 宿建德江 教学设计-2025-2026学年统编版语文六年级上册

该小学语文教学设计聚焦《宿建德江》的理解与背诵，通过“远离家乡情愫”谈话导入，结合作者背景介绍，搭建从已知羁旅诗经验到理解孟浩然漂泊心境的学习支架，引导学生走近古诗。 该设计以“景情结合”为核心，通过诵读想象、小组研讨，引导学生抓“愁”字诗眼，品“烟渚”“野旷”等景物，体会“以景衬情”，落实文化自信与审美创造。既助学生感受诗词意境，又为教师提供可操作的赏析方法，提升教学实效。

3 古诗词三首 宿建德江 教学目标与教学重难点 内容要求 一、教学目标 1. 知识与技能：认识“建德、渚、愁”等生字，会写“德、建、渚”等字，正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。理解诗句含义，把握诗歌大意，积累借景抒情类古诗。2. 过程与方法：通过反复诵读、想象画面、小组研讨，学习抓住关键字词赏析诗歌的方法，体会诗人借景传情的表达技巧。3. 情感态度与价值观：感受诗歌清冷悠远的意境，体会诗人羁旅他乡的孤独寂寞与思乡之情，培养对古典诗词的审美情趣和文化认同感。 二、教学重难点 教学重点 理解诗句的含义，把握诗歌大意，通过诵读和品析，感受诗歌的意境美。掌握抓住“烟渚”“客愁”“野旷”等关键字词解读诗歌情感的方法，能有感情地朗读并背诵古诗。 教学难点 深入体会诗人借“日暮”“野旷”“江清”等景物抒发的羁旅之愁与思乡之情，理解“以景衬情”“情景交融”的表达效果。结合时代背景和诗人经历，读懂诗句背后隐藏的复杂情感，实现与诗人的情感共鸣。 教学过程 （一）情境导入，走近古诗 1. 谈话激趣：同学们，我们中华民族是诗的国度，从古至今，无数文人墨客用笔墨诉说心声。当人们远离家乡、漂泊在外时，总会生出别样的情愫，有人借酒抒怀，有人以诗寄情。今天，我们就一同走进唐代诗人孟浩然的一首羁旅诗，去感受他漂泊途中的心境，这首诗就是《宿建德江》。（板书课题，指导朗读课题，注意“建德”为地名，读准声调，“宿”在这里是“住宿、留宿”的意思，引导学生理解课题含义：在建德江边上留宿。） 2. 作者与背景介绍：结合学生课前预习，补充孟浩然的相关信息。孟浩然，唐代著名山水田园诗人，与王维并称“王孟”，他的诗多写山水田园风光和羁旅愁思，风格清淡自然。这首诗是孟浩然漫游吴越时所作，当时他远离家乡，途经建德江，天色已晚，便在江边停泊留宿，触景生情写下了这首传世名篇。了解背景，能帮助我们更好地读懂诗人的心声，接下来就让我们一同品读这首诗。 （二）初读古诗，读通读懂 1. 自由诵读：请同学们自由朗读古诗，借助拼音读准生字，读通诗句，注意停顿和节奏。遇到不认识的字、不理解的词，做好标记。（教师巡视，提醒学生注意“渚”读zhǔ，“愁”读chóu，“旷”读kuàng，指导书写“德”字，左窄右宽，注意“心”字底的写法，避免少写笔画。） 2. 指名朗读：邀请2-3名学生分别朗读古诗，其他同学认真倾听，评价其读音是否准确、节奏是否恰当。教师针对学生朗读中的问题进行指导，如诗句的停顿：“移舟/泊烟渚，日暮/客愁新。野旷/天低树，江清/月近人。” 指导学生读出古诗的韵律感，语速稍缓，语气轻柔，贴合诗歌清冷的基调。 3. 齐读正音：全班齐读古诗，巩固字音和节奏，力求读出诗歌的初步韵味。 4. 理解字词：请同学们结合课下注释，同桌合作，尝试理解诗句中重点字词的含义，进而梳理诗句大意。教师板书重点字词，逐一讲解：“移舟”即划动小船；“泊”是停泊、停靠；“烟渚”指烟雾缭绕的小洲；“日暮”是傍晚、天色将黑；“客”指诗人自己，因漂泊在外，故称“客”；“愁”即忧愁、愁绪；“野旷”指原野空旷辽阔；“天低树”是说天空显得比树木还要低，因原野开阔所致；“月近人”指月亮倒映在清澈的江水中，仿佛离人很近。 5. 梳理大意：请学生结合字词解释，用自己的话说说全诗的意思。教师引导补充，梳理完整大意：诗人划动小船，停泊在烟雾缭绕的小洲边，傍晚时分，漂泊他乡的忧愁又涌上心头。原野空旷辽阔，天空似乎比树木还要低，江水清澈见底，倒映在水中的月亮，仿佛离人格外亲近。 （三）品读古诗，感悟意境 1. 聚焦“景”：请同学们再次朗读古诗，找找诗中描写了哪些景物？（学生圈画，教师板书：移舟、烟渚、日暮、野旷、天低树、江清、月近人）。这些景物组合在一起，构成了一幅怎样的画面？请同学们展开想象，用自己的语言描绘出来。 教师引导学生想象：傍晚时分，夕阳西下，余晖渐渐消散，诗人将小船停靠在江边的小洲旁，小洲被一层淡淡的烟雾笼罩，朦胧又静谧。放眼望去，广阔无垠的原野延伸向远方，天空低垂，仿佛要与岸边的树木相接；江水清澈透亮，没有一丝波澜，一轮明月悬挂在夜空，倒映在江水中，随着水波轻轻晃动，离停泊的小船、离诗人是那样近。 追问：这幅画面给你什么样的感受？（清冷、悠远、静谧、空旷）诗人用简洁的笔墨，勾勒出一幅清幽的江夜图，没有浓墨重彩，却充满了画面感。我们再读前两句，读出这种朦胧清幽的意境。 2. 体悟“情”：在这样清冷静谧的画面中，诗人的心情是怎样的？请从诗中找出最能体现诗人心境的字。（学生找出“愁”字，教师板书：客愁）。这个“愁”字是全诗的诗眼，贯穿始终。诗人的“愁”从何而来？ 引导学生结合背景和诗句分析：首先是“客愁”，“客”说明诗人漂泊在外，远离家乡和亲人，身处异乡，难免生出思乡之愁；其次是“日暮”，傍晚时分，本是家人团聚、炊烟袅袅之时，而诗人却独自停泊在江边，孤独感油然而生，这份忧愁便愈发浓烈，即“客愁新”——新的忧愁又添上心头，说明这份愁绪不是突然出现，而是日积月累，在日暮时分被景物触动，愈发清晰。 追问：后两句“野旷天低树，江清月近人”，明明写了清幽的景色，又与“愁”有什么关系呢？这是教学的难点，教师可引导学生小组研讨：原野越空旷，诗人越觉得孤独无依；天空越低，越显得诗人渺小无助。而江水中的明月，看似亲近，实则是诗人在孤独之中，唯一能相伴的景物，这份“近”更反衬出诗人的“远”——远离家乡、远离亲人，无人相伴的孤独。这是典型的“以乐景衬哀情”，用清幽的江月之景，反衬诗人内心的愁苦，让愁绪更显深沉。 3. 再读悟情：请同学们带着对诗人愁绪的理解，再次朗读古诗，读出前两句的愁绪渐生，后两句的孤寂深沉。可采用指名读、分组读、配乐读等形式，让学生在诵读中加深对情感的体悟，感受情景交融的表达效果。教师范读，引导学生模仿语气、语速，读出诗歌的韵味与情感。 （四）巩固练习，总结回顾 1. 背诵古诗：请同学们闭上眼睛，伴着轻柔的音乐，回忆诗歌的画面和情感，尝试背诵古诗。指名背诵、全班齐背，确保每位学生都能熟练背诵。 2. 默写古诗：请学生在练习本上默写《宿建德江》，教师巡视，检查生字书写是否正确、诗句是否完整，针对易错字进行重点指导和订正。 3. 课堂小结：今天我们学习了孟浩然的《宿建德江》，通过诵读、品析，我们读懂了诗句的含义，感受到了诗人借清幽江景抒发的羁旅之愁与思乡之情，也学会了抓住诗眼、结合景物赏析古诗的方法。古典诗词是中华文化的瑰宝，希望同学们今后能多读书、多积累，在诗词中感受传统文化的魅力，体会不同的情感与意境。 第 2 页 共5 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $