3 古诗词三首 宿建德江（教案）-2025-2026学年语文统编版六年级上册

3 古诗词三首-宿建德江 知识与技能：认识 “渚、旷、愁” 等生字，会写 “德、渚、旷、愁” 等字；正确、流利、有感情地朗读并背诵《宿建德江》，理解诗句大意，掌握 “移舟泊烟渚”“野旷天低树” 等重点诗句的含义。 过程与方法：通过品读、想象、对比等方法，感受诗歌的意境美，体会诗人借景抒情的写作手法，提升古诗词鉴赏能力。 情感态度与价值观：感受诗人孟浩然羁旅在外的孤独与思乡之情，体会古代文人的家国情怀与人生感悟，激发对古诗词文化的热爱。 教学重点：理解诗句含义，感受诗歌描绘的秋江夜景，体会诗人的羁旅愁思；掌握诗歌借景抒情的表达技巧，有感情地朗读并背诵全诗。教学难点：结合诗人的人生经历，深入理解 “愁” 字背后的复杂情感，体会 “野旷天低树，江清月近人” 中景与情的交融，感受诗人在孤独中寻得片刻慰藉的微妙心境，避免对 “愁” 的理解过于单一。 《宿建德江》是统编版语文六年级上册第三单元《古诗词三首》中的第二首，作者是唐代山水田园诗人孟浩然。诗歌以 “宿建德江” 为核心，描绘了诗人夜泊江边的所见所感，是其羁旅诗的代表作。全诗仅二十字，语言凝练，意境悠远，前两句 “移舟泊烟渚，日暮客愁新” 点明时间、地点与情感基调，“愁” 字奠定全诗情感核心；后两句 “野旷天低树，江清月近人” 以景衬情，用开阔又清冷的夜景，将孤独与思乡之情推向极致，又以 “月近人” 的细节，暗含诗人在孤寂中寻得的一丝慰藉。教材将其与《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月・夜行黄沙道中》并列，旨在让学生感受不同题材、不同情感的古诗词魅力，掌握借景抒情的写作手法，提升古诗词鉴赏能力，同时培养学生的审美情趣与文化素养。 六年级学生已具备一定的古诗词学习基础，能借助注释、工具书理解诗句大意，掌握了基本的朗读技巧，对 “借景抒情”“情景交融” 等写作手法有初步认知。但学生对诗人的人生经历了解较少，容易将诗歌情感简单理解为 “思乡”，难以体会 “愁” 的复杂内涵；同时，对诗歌意境的想象能力不足，难以深入感受 “野旷天低树，江清月近人” 的画面美与情感美。此外，学生对古诗词的朗读多停留在 “读通顺” 层面，缺乏对节奏、重音、情感的精准把握，需要教师通过引导、品读、想象等方式，帮助学生突破学习难点。 （一）情境导入，激发兴趣 同学们，在我国古代，有许多文人墨客因仕途失意、游历四方，常常羁旅在外，远离家乡。他们在旅途中，看到不同的风景，心中总会涌起复杂的情感，或孤独，或思乡，或感慨。今天，我们就一起走进唐代诗人孟浩然的《宿建德江》，去感受他夜泊江边时的心境。首先，我们来认识一下诗人孟浩然。孟浩然是唐代著名的山水田园诗人，与王维并称 “王孟”。他一生渴望入仕，却始终未能如愿，常年游历四方，写下了许多描写自然山水、抒发羁旅愁思的诗作。《宿建德江》就是他在漫游吴越时，夜宿建德江所作。建德江，是钱塘江上游的一段，江水清澈，风景秀丽，可在诗人眼中，这美景却带着一丝清冷与孤寂。现在，就让我们一起走进这首诗，去探寻诗人的内心世界。 （二）初读诗歌，扫清障碍 自由朗读：请同学们自由朗读《宿建德江》，注意读准字音，读通诗句，遇到不认识的字可以借助工具书或请教同桌。 正音指导：（出示生字：渚、旷、愁、德）谁愿意来读一读这些生字？（指名读，正音：“渚” 读 zhǔ，不要读成 zhě；“旷” 读 kuàng，不要读成 guǎng；“愁” 读 chóu，翘舌音。）我们一起齐读生字，再把生字带入诗句中读一读。 再读诗歌：现在，请同学们再次朗读诗歌，注意读出诗歌的节奏。七言诗的节奏一般是 “二二三” 或 “四三”，这首五言诗，节奏可以是 “二二一” 或 “二三”。（师范读：移舟 / 泊 / 烟渚，日暮 / 客 / 愁新。野旷 / 天 / 低树，江清 / 月 / 近人。）请同学们跟着老师的节奏，有感情地朗读诗歌，读准节奏，读出韵味。 齐读诗歌：全班一起齐读诗歌，要求声音洪亮，节奏准确，初步感受诗歌的韵律美。 （三）品读诗句，理解诗意 自主探究：请同学们结合课文注释，同桌之间互相交流，说一说每句诗的意思，遇到不懂的地方可以做上标记。 逐句解析： 第一句 “移舟泊烟渚”：“移舟” 就是移动小船，“泊” 是停泊、停靠的意思，“烟渚” 指的是雾气笼罩的江边小洲。谁能连起来说说这句诗的意思？（指名说：把小船停靠在雾气弥漫的江边小洲上。）诗人为什么要把船停靠在这里？（因为日暮时分，天色已晚，需要找地方歇息。） 第二句 “日暮客愁新”：“日暮” 就是傍晚，“客” 指的是诗人自己，因为他羁旅在外，是他乡之客，“愁新” 是指新的愁绪涌上心头。这句诗的意思是？（指名说：傍晚时分，新的愁绪又涌上了诗人的心头。）这里的 “愁”，是诗人的什么愁呢？（初步引导：思乡之愁、孤独之愁、仕途失意之愁。） 第三句 “野旷天低树”：“野旷” 是原野空旷辽阔，“天低树” 是指天空看起来比树木还要低。为什么天空会比树木低呢？（引导想象：因为原野太辽阔了，远处的天空与地面相接，显得很低，而近处的树木却显得很高，所以视觉上会有 “天低树” 的感觉。）这句诗描绘了怎样的画面？（指名说：空旷的原野上，天空显得格外低，仿佛压在树梢上，营造出一种辽阔又清冷的氛围。） 第四句 “江清月近人”：“江清” 是江水清澈，“月近人” 是指水中的月亮好像离人很近。清澈的江水中，倒映着一轮明月，诗人坐在船上，感觉月亮仿佛就在身边，触手可及。这句诗又描绘了怎样的画面？（指名说：清澈的江面上，明月倒映其中，与诗人相伴，给孤寂的夜晚带来了一丝温暖。） 整体诗意：现在，谁能把整首诗的意思连起来说一说？（指名说：诗人把小船停靠在雾气弥漫的江边小洲上，傍晚时分，新的愁绪又涌上心头。空旷的原野上，天空显得比树木还要低，清澈的江水中，明月仿佛离人很近。）全班一起齐读诗意，加深理解。 （四）感悟情感，体会意境 聚焦 “愁” 字：诗歌的第二句直接点出了 “愁” 字，这是全诗的情感核心。请同学们想一想，诗人的 “愁” 包含哪些情感？（引导学生结合诗人经历与诗句分析： 思乡之愁：诗人羁旅在外，远离家乡，日暮时分，看到江边的景色，自然会想起家乡的亲人，涌起思乡之情。 孤独之愁：独自一人夜宿江边，周围是空旷的原野、清冷的江水，没有亲人朋友相伴，内心充满孤独。 仕途失意之愁：孟浩然一生渴望入仕，却屡遭挫折，始终未能实现自己的政治抱负，这种怀才不遇的苦闷，也融入了 “愁” 中。） 赏析景情交融：诗人没有直接说自己有多愁，而是通过描写景物来表达情感，这就是 “借景抒情” 的手法。请同学们找一找，诗中描写了哪些景物？（移舟、烟渚、日暮、旷野、低树、清江、明月）这些景物有什么特点？（雾气弥漫、空旷辽阔、清冷寂静、明月相伴） 前两句 “移舟泊烟渚，日暮客愁新”，以 “烟渚”“日暮” 的清冷之景，直接引出 “愁新”，景与情直接相连，奠定了全诗孤寂的基调。 后两句 “野旷天低树，江清月近人”，是全诗的精华所在。“野旷天低树”，用辽阔的原野、低垂的天空，进一步渲染了孤独、空旷的氛围，让诗人的愁绪更浓；而 “江清月近人”，却笔锋一转，清澈的江水中，明月仿佛主动靠近诗人，给孤寂的诗人带来了一丝慰藉。这种 “以乐景衬哀情”“哀景中寻乐” 的写法，让诗歌的情感更加复杂、细腻 —— 诗人既有羁旅的孤独与愁思，又在明月的陪伴中，感受到了片刻的温暖与安宁。 想象画面，朗读感悟：请同学们闭上眼睛，跟着老师的描述，想象诗歌的画面：傍晚时分，雾气渐渐笼罩了建德江，诗人划着小船，停靠在江边的小洲上。天色越来越暗，原野显得格外空旷，远处的天空仿佛压在树梢上，清冷的江风吹过，诗人独自一人，心中涌起浓浓的愁绪。就在这时，他低头看向江面，清澈的江水中，一轮明月静静倒映，仿佛就在身边，温柔地陪伴着他。 现在，请同学们带着这种复杂的情感，有感情地朗读诗歌。（指名读，评价：你读出了诗人的孤独；你读出了明月带来的慰藉；你把 “愁” 的情感读得很到位。） 小组比赛读：分小组朗读诗歌，比一比哪个小组读得最有感情，最能体现诗歌的意境。 全班齐读：让我们一起带着对诗人的理解，齐读全诗，读出诗歌的韵律美、意境美与情感美。 （五）背诵默写，巩固提升 尝试背诵：请同学们看着黑板上的诗歌，跟着节奏，尝试背诵全诗。（自由背，指名背，齐背。） 默写检测：现在，请同学们拿出练习本，默写《宿建德江》，注意写准生字，尤其是 “德、渚、旷、愁” 等字，不要写错别字。（学生默写，教师巡视指导，同桌之间互相检查，纠正错别字。） 展示评价：挑选几份默写作业进行展示，评价书写是否工整、生字是否准确、诗句是否完整，给予表扬与鼓励。 （六）课堂小结，布置作业 课堂小结：今天，我们一起学习了孟浩然的《宿建德江》，认识了生字，理解了诗句大意，感受了诗歌描绘的秋江夜景，体会了诗人羁旅在外的孤独与思乡之情，掌握了借景抒情的写作手法。这首诗语言凝练，意境悠远，情感细腻，是唐代羁旅诗中的经典之作，希望同学们能牢记这首诗，感受古诗词的魅力。 布置作业： 背诵并默写《宿建德江》。 用自己的话，把《宿建德江》的画面描绘出来，写一段 100 字左右的短文。 搜集孟浩然的其他诗作，如《过故人庄》《望洞庭湖赠张丞相》，读一读，感受其不同的诗歌风格。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $