15古诗二首《晓出净慈寺送林子方》教学设计-2025-2026学年语文二年级下册统编版

《晓出净慈寺送林子方》教学设计 教学目标 1.知识与能力：语言运用：正确流利地朗读背诵古诗；运用看插图、想生活等方法理解“接天、无穷碧”等词意；归类识写“莲、荷”等字。 2.过程与方法：通过提取诗题信息、想象对比画面，理解诗歌内容与情感。 3.情感态度与价值观：感受诗中色彩、画面的美，并能通过绘画、吟唱等方式个性化表达。初步了解“莲”寓情谊的传统文化，体会古诗以景寄情的表达方式。 教学重难点 1．重点：想象“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的画面并感情诵读。 2．难点：体会诗人借美景抒发的离别之情。 教学准备：教学课件。 一、揭诗谜·激情趣 1. 谜语激趣，初识荷花。 师：同学们，我们先来猜一个谜语：“一个小姑娘，坐在水中央。身穿粉红衣，撑船不用桨。”猜一种植物。 生：（猜荷花） 师：真聪明！就是荷花。（出示荷花图片）今天，就让我们走进荷花的世界。 2. 视频探秘，了解荷花。 师：荷花不仅美，还有很多奥秘呢。我们来看一个科普小视频，看看你能发现什么？ 3. 巧识“莲”“荷”，妙笔书写。 （1） 观察发现，了解构字。 师：（出示“莲”和“荷”字）荷花有两个美丽的名字——莲和荷。仔细观察，这两个字有什么相同点？ 生：都有草字头！ 师：真会观察！草字头告诉我们，它们都和什么有关？（植物）对，这是它们的形旁，表示意思。下面的部分提示读音，叫声旁。形旁表意，声旁表音。 （2） 练写“荷”“莲”，练评结合 师：我们先来学写“莲”。（田字格范写，边写边讲）“莲”是上下结构。草字头要写得扁而宽，像一顶小帽子。下面的“车”字要站稳，走之旁像一条小船，平捺要舒展，稳稳托住上面的部分。 （3）再教“荷”字，巩固迁移 师：接下来我们写“荷”。（田字格范写）“荷”也是上下结构。草字头同样要扁宽。下面的“何”字，单人旁要直，“可”字的“口”要写小，竖钩要挺拔。 师：请在你的“写字单”上，认真写一个“莲”“荷”。（学生书写） 师：写好了，抬头看看大屏幕上的范字。对照一下，你觉得自己的字写得怎么样？如果觉得还有进步空间，就在旁边再写一个，争取第二个更漂亮！ 4. 数字人引路，邂逅名家。 师：（出示杨万里卡通数字人形象）看，一位诗人朋友也来了！他是宋代诗人杨万里。 5. 揭示课题，开启诗旅。 师：谢谢杨万里的邀请！那就让我们一起走进杨万里的这首诗《晓出净慈寺送林子方》，一起看看美丽荷花之景吧！ 让我们齐读课题！（齐读）这个题目有点长，里面藏着哪些秘密呢？让我们拿出“解诗题小钥匙”，一起开启今天的古诗之旅吧！ 二、解诗题 · 习方法 1. 吟唱入题，整体感知。 师：听完这首吟唱，你知道诗题讲了一件什么事吗？ 2. 圈画关键词，聚焦识字：学生自由读诗题，用笔圈出自己认为重要的或不明白的字词。 重点交流“晓”与“慈”。 3.结识人物，了解背景。 播放“了解林子方” 微视频。 4. 提炼方法，说清题意。 师：我们刚才通过找关键词、识字、看视频，就弄懂了诗题。可以总结为三把钥匙： 时间钥匙：晓（早晨） 地点钥匙：净慈寺 人物钥匙：杨万里送林子方 师：现在，谁能用上这三把钥匙，完整地说一说诗题的意思？ 提供句式支架：“（何时），诗人（谁）在（何地）送别他的朋友（谁）。” （学生练习并表达） 三、探诗意·用策略 1. 读通读顺，把握节奏。 （1）学习任务：自由朗读古诗，读准字音，读通句子。同桌互读检查。 （2）难点正音：聚焦“净慈寺”的平翘舌音、“映日”的后鼻音，开火车读强化“毕竟，净慈寺，映日，别样红，莲叶，荷花”的读音。 （3）出示古诗的朗读节奏（毕竟/西湖/六月中，风光/不与/四时同。接天/莲叶/无穷碧，映日/荷花/别样红。） （4）学生跟着节奏线，采用多种形式朗读，感受韵律。 2.诗人说的这个季节是什么季节？你从诗中哪里发现的？（学生回复诗中第一句） 3. 教师示范，习得方法。 （1）孩子们，让我们把目光先聚焦在这一行诗上——“接天莲叶无穷碧”。（教师范读，并突出“接天”“无穷碧”）读着读着，你眼前仿佛出现了什么？ （2）破解关键词，化难为易。 诗人用了两个词来形容这种特别的感觉，一个是“接天”，一个是“无穷碧”。你能给它们找个意思差不多的“朋友”（词）吗？ 学生交流。 小结：当我们遇到不懂的词，试着给它“换个朋友”（换词说说），意思就清楚多了。 （3）激发想象，建构画面。 如果现在你就是小画家，要把“接天莲叶无穷碧”画下来，你的画纸上会怎么画？ （4）出示学习“理解诗意小锦囊”。 ① 看插图：看看书上的图，能帮你想到什么？ ② 想生活：你见过的荷叶、荷花是什么样子的？ ③ 换词说：能不能给“无穷”“别样”换个你懂的词？ ④ 画画面：如果让你画，你会画些什么？ 小结：我们刚才不知不觉就用上了几个读懂古诗的好办法：联系我们的生活、给难词换朋友、在脑海里画画。这样，诗句就不再是枯燥的文字，而变成了我们眼前生动的景象了。 4.小组合作，迁移运用：出示“任务卡”：小组用老师提供的诗意小锦囊，一起去读懂“映日荷花别样红”。 5. 全班分享，深化理解。 （1）小组代表分享对“映日荷花别样红”的理解。 （2）正是这无边的“碧”和别样的“红”，构成了六月西湖独一无二的美，所以诗人赞叹——（生接读）“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。” 四、入诗境·巧体验 1.动中悟情，身心入境：现在，我们都变成了西湖中的一员。有的同学是‘接天’的莲叶，有的同学是‘映日’的荷花。 莲叶组：起立，模仿莲叶在风中舒展、相连成片的样子（手臂伸展、微微摇摆），齐诵“接天莲叶——无穷碧”。 荷花组：起立，模仿荷花在朝阳中缓缓开放、光彩夺目的样子（从合掌到慢慢打开双臂），齐诵“映日荷花——别样红”。 2.全班合作：两组配合动作与诵读，感受碧叶与红花相映成趣的生动画面和蓬勃生机。 3. 对比品读，深化情感。 （1）四季对比：出示西湖春、秋、冬三季的典型图片，与诗中夏日盛景对比。 （2）提问：西湖四季都很美，但诗人唯独赞叹“毕竟西湖六月中”。在送别朋友的这个早晨，他看到这样充满生命力的景象，心里除了赞美，还可能有什么感受？ （3）带着这种对自然生命力的赞叹和对友人的深情，再次有感情地朗读全诗。五、悟诗情·链文化 1.对比发现：回顾《赠汪伦》，思考：两首送别诗的方式有何不同？ 2.简讲“莲”象征友谊（藕断丝连），理解诗人以最美景色寄托深情。 3.思维导图助力背诵。  六、课后作业： 1.把《晓出净慈寺送林子方》有感情地背诵给家人听。 2.在“写字单”上把“湖，穷”两个生字各写两遍。 学科网（北京）股份有限公司 $