18 古诗三首 书湖阴先生壁 教学设计-2025-2026学年统编版语文六年级上册

18 古诗三首-书湖阴先生壁 教学目标与教学重难点 内容要求 一、教学目标 1. 知识与技能：认识重点字词，正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗，理解诗句的含义及诗文大意。2. 过程与方法：通过借助注释、想象画面、小组研讨等方式，体会诗人运用拟人、对偶手法的妙处，感受诗歌的语言美与意境美。3. 情感态度与价值观：感悟诗人对湖阴先生庭院美景的赞美，以及对闲适恬淡生活的向往，体会诗人与友人之间的深厚情谊，培养对古典诗词的热爱之情。 二、教学重难点 教学重点：理解诗句含义，感受庭院内外的清幽美景，掌握古诗的诵读技巧并能熟练背诵。通过品味关键词句，体会诗人对美景的赞美之情。教学难点：深入赏析“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”的修辞手法与表达效果，理解诗句背后蕴含的诗人心境及与友人的情谊；引导学生结合时代背景与诗人经历，体会诗歌融情于景、借景抒情的写法，提升古典诗词鉴赏能力。 教学过程 （一）情境导入，唤醒兴趣 同学们，在我国古代文坛上，有许多文人墨客喜欢将生活中的所见所感融入诗词，留下了无数脍炙人口的佳作。这些诗词或赞美山河美景，或抒发真挚情谊，或寄托人生理想，滋养着一代又一代人的心灵。今天，我们就一同走进北宋著名政治家、文学家王安石的一首题壁诗——《书湖阴先生壁》，去探寻诗中藏着的美景与深情。 首先，大家先来回忆一下，我们之前学过王安石的哪些古诗？（引导学生回忆《泊船瓜洲》《登飞来峰》等）看来大家对这位诗人并不陌生。王安石不仅是一位杰出的政治家，更是一位才华横溢的诗人，他的诗风格简洁峻切，寓意深远，常常在平淡的景致中蕴含深刻的情感。今天这首诗，是他题写在友人湖阴先生家墙壁上的作品，字里行间满是生活的意趣。让我们带着好奇心，一同走进这首诗。 （二）初读古诗，扫清障碍 1. 自由朗读，读准字音 请同学们翻开课本，自由朗读古诗，注意读准字音、读通诗句，遇到不认识的字词可以借助拼音、注释，也可以举手请教老师或同学。朗读时，注意把握古诗的节奏，语速放缓，读出诗词的韵味。 （学生自由朗读，教师巡视指导，重点关注“阴、苔、畦、闼”等字词的读音。） 接下来，我们请几位同学轮流朗读古诗，其他同学认真倾听，评价他们读得是否准确、流利。（指名朗读，师生共同点评，纠正读音错误。如“苔”读tái，不读tāi；“畦”读qí，指田园中划分的小块土地；“闼”读tà，指小门。） 现在，我们一起齐读古诗，注意节奏划分，七言古诗一般按“二二三”的节奏来读，大家试着读出停顿与韵律。（师生齐读，教师范读，调整学生朗读节奏，让学生初步感受古诗的韵律美。） 2. 了解背景，初识题意 大家读得越来越有韵味了。要想更好地理解古诗，我们首先要弄明白题目是什么意思。谁能结合注释，试着说说“书湖阴先生壁”的含义？（指名回答，教师补充）“书”在这里是“书写、题写”的意思，湖阴先生是王安石的友人，本名杨德逢，隐居在金陵（今南京），因居住在湖的南岸，故称“湖阴先生”。“壁”指墙壁。所以题目就是“题写在湖阴先生家墙壁上的诗”。 这首诗创作于王安石晚年辞官隐居金陵之后，此时的他远离了官场的纷争，心境愈发平和，常常与友人杨德逢往来，这首诗便是他拜访友人时，见其庭院景致清幽雅致，心生喜爱，便题写在墙壁上的作品，字里行间满是对友人庭院的赞美，也藏着自己对这种闲适生活的向往。 （三）品读诗句，感悟意境 1. 赏析前两句：茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽 请同学们再次朗读古诗的前两句，结合注释，同桌之间互相讨论，试着说说这两句诗描绘了一幅怎样的画面。（学生讨论，教师参与其中，引导学生梳理诗句含义。） 谁来分享一下你的理解？（指名回答，教师点拨）“茅檐”指茅草屋檐，这里代指湖阴先生的庭院；“长扫”即经常打扫；“净无苔”是说庭院干净得没有一丝青苔。青苔通常生长在潮湿、阴暗、少有人打扫的地方，这里说庭院“净无苔”，说明主人经常打扫，十分勤劳。后一句“花木成畦手自栽”，“成畦”指花木排列得整整齐齐，划分成了小块的田地；“手自栽”说明这些花木都是主人亲手栽种的。 大家想一想，从这两句诗中，我们能看出湖阴先生是一个怎样的人？（引导学生思考，指名回答）从“长扫净无苔”可以看出他勤劳、爱干净；从“花木成畦手自栽”可以看出他热爱生活、富有情趣，用心打理自己的庭院。短短十四字，没有直接赞美友人，却通过庭院的整洁与花木的雅致，侧面烘托出了友人的品格。 现在，我们试着闭上眼睛，想象一下这幅画面：茅草搭建的屋檐下，庭院被主人打扫得一尘不染，连一丝青苔都没有。院子里的花木被精心栽种，排列得整整齐齐，各色花草竞相生长，散发着勃勃生机。这样的庭院，是不是让人觉得十分清爽、雅致？带着这种感受，我们再来朗读前两句，读出庭院的整洁与生机，读出对友人品格的赞赏之情。（学生朗读，教师指导，强调“长扫”“手自栽”的重音，读出画面感。） 2. 赏析后两句：一水护田将绿绕，两山排闼送青来 如果说前两句描绘的是庭院内的景致，那么后两句便将目光延伸到了庭院之外。请同学们自由朗读后两句，结合注释，思考这两句诗写了哪些景物，诗人是如何描写这些景物的。 首先，我们来理解诗句的含义。“一水护田将绿绕”，“一水”指一条小河；“护田”是保护田地的意思；“将绿绕”指带着绿色的田野环绕着庭院。“两山排闼送青来”，“两山”指庭院外的两座青山；“排闼”是推开门的意思，这里运用了拟人的手法；“送青来”指送来一片青翠的山色。结合起来，这两句诗的意思是：一条小河环绕着绿油油的田地，像是在守护着这片沃土；两座青山仿佛推开门，主动将一片青翠送到眼前。 大家发现了吗？这两句诗中，诗人运用了非常巧妙的修辞手法，谁能找出来？（指名回答，教师讲解）首先是**拟人**，诗人将“一水”“两山”当作人来写，“护”字赋予小河人的守护之情，“排闼”“送”字则让青山有了人的主动与热情，原本无情的山水瞬间变得鲜活、亲切，仿佛与主人有着深厚的情谊，主动为庭院增添景致。其次是**对偶**，“一水”对“两山”，“护田”对“排闼”，“将绿绕”对“送青来”，句式工整，节奏明快，读起来朗朗上口，既体现了古诗的语言美，又让画面更加对称和谐。 我们再深入思考一下，诗人为什么要这样描写山水？仅仅是为了赞美景色吗？（引导学生结合诗人背景与心境思考）此时的王安石已经辞官隐居，远离了官场的喧嚣，内心追求的是一种平和、闲适的生活。友人湖阴先生的庭院，内外景致清幽雅致，山水相依，充满了自然意趣，这正是王安石所向往的生活状态。同时，山水的“护田”“送青”，也暗含着诗人与友人之间的深厚情谊——山水尚且如此亲近友人，更何况是诗人自己呢？这两句诗，既写出了山水的灵动之美，又融入了诗人对友人的赞美、对闲适生活的向往，做到了景中有情、情融于景。 现在，我们试着带着这种理解，再来朗读后两句，读出山水的灵动与亲切，读出诗人的喜爱与向往之情。可以适当放慢语速，加重“护”“排闼”“送”这几个关键字，突出拟人的效果。（学生朗读，分组读、指名读相结合，教师点评指导，让学生在朗读中感悟诗句的妙处。） 3. 整体感悟，背诵古诗 现在，我们将整首诗连起来朗读，结合我们对每一句的理解，读出诗歌的整体意境——由庭院内的整洁雅致，到庭院外的山水灵动，读出诗人对这份景致的喜爱，对友人品格的赞赏，以及对闲适生活的向往。（师生齐读，指名配乐朗读，营造氛围。） 大家已经理解了诗句的含义，也感受到了诗歌的意境，现在试着闭上眼睛，在脑海中浮现诗中的画面，一边回忆一边背诵古诗。（学生自由背诵，同桌互相检查背诵情况，指名背诵，全班齐背，确保每位同学都能熟练背诵。） （四）课堂总结，梳理收获 同学们，今天我们一同学习了王安石的《书湖阴先生壁》，通过朗读、品味、赏析，我们不仅读懂了诗句的含义，感受到了湖阴先生庭院内外清幽雅致的美景，更体会到了诗人运用拟人、对偶手法的妙处，以及诗人对友人的赞美、对闲适生活的向往之情。 在这节课中，我们学会了借助注释、想象画面理解古诗，学会了赏析古诗中的修辞手法，还积累了同类诗句，进行了仿写练笔。希望同学们课后能继续积累古典诗词，多朗读、多品味、多思考，走进诗词的世界，感受中华传统文化的魅力。同时，也希望大家能像湖阴先生一样，热爱生活，用心发现身边的美，让生活充满诗意。 第 2 页 共5 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $