《一起做游戏》（教学设计）-2025-2026学年一年级上册数学北师大版

《一起做游戏》教学设计 一、基本信息 教材版本：2024北师大版一年级上册“数学好玩”模块 课时安排：1课时（40分钟） 学情分析：学生已掌握10以内加减法及数的大小比较，对游戏充满兴趣，但规则意识较弱，缺乏运用数学知识解决游戏问题的策略，需通过具象操作与合作探究逐步培养推理能力。 课标依据：2022版《义务教育数学课程标准》要求，低学段学生能说明游戏内容与规则，运用数的知识解决游戏中的简单问题；通过游戏积累数学活动经验，发展数感、推理意识，体会规则的重要性。 二、教学目标 1. 知识与技能：巩固10以内数的加减法及大小比较，能准确计算摸牌点数之和，清晰表述游戏规则并按规则开展活动。 2. 过程与方法：在试玩、探究、挑战中，经历“读懂规则—尝试游戏—提炼策略”的过程，培养初步的推理意识和决策能力。 3. 情感态度与价值观：感受数学与游戏的融合，体验合作探究的乐趣，树立规则意识，激发对数学的好奇心和求知欲。 三、教学重难点 重点：理解游戏规则，巩固10以内数的加减法，积累运用数学知识解决问题的经验。 难点：结合点数之和，推理判断是否继续摸牌的策略，主动思考摸牌后的多种可能结果。 四、教学准备 教师：多媒体课件（含游戏规则、数线图）、筛选后的扑克牌（A-5各4张，A代表1）、自我评价表。 学生：2人一组，每组一套对应扑克牌、练习本。 五、教学过程 （一）情境导入，认牌铺垫（5分钟） 1. 出示扑克牌，提问：“同学们认识它吗？这几张牌上的数字分别是多少？”引导学生识别A-5的点数，明确A表示1，为计算点数之和奠定基础。 2. 创设情境：“今天我们成立‘数学扑克俱乐部’，一起玩‘抢6游戏’，用数学知识赢取胜利，你们想参加吗？”板书课题《一起做游戏》，激发学生兴趣。 3. 明确课堂评价标准：遵守规则、积极动脑、愉快合作，引导学生树立良好的课堂意识。 （二）读懂规则，初步试玩（10分钟） 1. 解读规则：课件出示游戏规则，邀请学生大声朗读，再用自己的话复述核心要点： · 两人依次摸牌，每次摸1张； · 边摸边算点数之和，和大于6则淘汰； · 所有人停止摸牌后，和最大者获胜，和相等则同时获胜。 2. 示范验证：邀请2名学生上台试玩，台下学生当“小裁判”，判断胜负并说明理由。针对试玩中出现的问题（如忘记算和、摸牌顺序混乱），再次强化规则，明确“读懂规则是玩好游戏的关键”。 3. 小组试玩：2人一组开展1-2轮游戏，教师巡视指导，重点关注学生对规则的执行和加减法计算的准确性，及时纠正错误。 （三）探究策略，深化体验（12分钟） 1. 问题引导：“刚才的游戏中，你遇到过‘和是5’的情况吗？这时你会继续摸牌还是停止？为什么？”组织学生分组讨论，结合数线图直观分析：和是5时，再摸1则和为6（获胜），摸2及以上则和大于6（淘汰），淘汰可能性更大，引导学生初步形成策略。 2. 分层探究：呈现不同初始和的场景，引导学生推理决策： · 和是3：鼓励学生思考“不摸可能输，摸牌摸到1-3可增大和，摸到4-5才淘汰，获胜可能性更大”，培养风险判断能力； · 和是4：对比两种选择，分析“摸牌淘汰风险（摸到3-5）与不摸获胜风险（他人和更大）”，体会策略的灵活性； · 和是2：明确“和过小，必须再摸牌，才能提升获胜概率”。 3. 二次游戏：学生带着策略开展2-3轮游戏，记录自己的决策和结果，小组内交流获胜或失败的原因，教师引导总结核心策略：和接近6（5、6）时停止摸牌，和较小（2、3）时继续摸牌，和为4时灵活判断。 （四）挑战升级，创新拓展（8分钟） 1. 多人挑战：将小组合并为4人一组，开展游戏，引导学生不仅关注自己的和，还要预判他人情况，提升推理的全面性。游戏结束后，组织学生分享：“你是怎么根据大家的反应调整策略的？” 2. 规则创编：提问：“如果加入6-10的扑克牌，游戏规则需要怎么修改？”鼓励学生小组讨论，自主制定新规则（如将淘汰线改为8、10），尝试玩一玩。渗透“规则可创造，但需共同遵守”的理念，培养创新意识。 （五）回顾反思，总结提升（5分钟） 1. 收获分享：引导学生发言，梳理本节课的收获，如“读懂规则很重要”“用数学知识能找到获胜方法”“遇到问题要多思考多种可能”。 2. 自我评价：学生填写自我评价表，从“规则遵守、策略运用、合作表现”三个维度给自己打分，点亮小星星，培养自我反思能力。 3. 教师小结：数学藏在每一个游戏里，只要我们勤动脑、善思考，就能发现其中的奥秘。课后可以和家人一起玩扑克数学游戏，分享今天学到的策略。 六、板书设计 一起做游戏 核心：读懂规则 善用策略 计算：10以内加减法 策略：和接近6→停止 和较小→继续 关键：多思考 多尝试 七、教学反思（预设） 1. 优势：通过游戏情境串联教学，契合一年级学生认知特点，能有效巩固知识点，同时落实新课标核心素养，让学生在实践中发展数感和推理意识。 2. 不足：部分学生策略推理能力较弱，需更多具象引导；多人游戏时课堂纪律易混乱，需提前明确分工（如记录员、裁判）。 3. 改进：下次教学可准备更多辅助工具（如策略提示卡），针对学困生一对一指导；建立小组积分制，规范课堂秩序，提升合作效率。 学科网（北京）股份有限公司 $