第1课 因地制宜 （教案）-2025-2026学年人教版初中美术八年级上册

第1课 因地制宜 教学目标与教学重难点 内容要求 一、教学目标 审美感知：能感知中国古典园林“因地制宜”所呈现的自然和谐之美，体会“金光穿洞”等景观中自然与人工交融的意境，提升对园林空间布局、光影变化及建筑与自然关系的审美敏感度。艺术表现：掌握园林平面图识读方法，能用规范美术语言描述“依势借景”等设计手法，学会用简单线条绘制体现因地制宜理念的园林草图。创意实践：模拟园林设计师角色，结合具体地形特点构思小型景观方案，培养空间想象力与创新实践能力。文化理解：理解“因地制宜”是“天人合一”哲学思想的具象体现，增强对传统造园智慧的文化认同感与传承意识。 二、教学重难点 教学重点：理解“因地制宜”“依势借景”的核心概念，掌握从地形利用、环境顺应、就地取材三个维度分析园林实例的方法，体会园林中建筑与自然共生的美学理念。教学难点：突破对“借景”的表层认知，理解其是时间、空间与意境的综合营造，建立“因地制宜”手法与“天人合一”哲学思想的内在关联，在实践中避免简单模仿，实现理念与创意的融合。 教学过程 （一）情境导入：光影奇观中的设计智慧 播放颐和园十七孔桥“金光穿洞”的延时摄影视频，画面从冬至日傍晚的宁静湖面切入，夕阳缓缓下沉，金色光线逐步穿透十七个桥洞，形成璀璨光柱与桥身、湖面交相辉映的绝美场景。视频结束后，教师提问：“这一震撼景观是自然巧合，还是古人的精心设计？为何阳光能精准穿过每一个桥洞？”引导学生自由发言，鼓励大胆猜想。 待学生充分讨论后，教师总结：这并非偶然，而是古代园林设计师“依势借景”的绝妙创作。他们精准测算冬至日太阳高度角与方位角，结合桥体走向、高度及孔洞排列进行设计，将日光这一自然元素巧妙“借”入园林景观，成就“天人合一”的奇观。由此引出课题《因地制宜——中国古典园林的设计智慧》，并板书课题，同时衔接单元主题：“本单元我们将探索‘可游可居’的中国园林艺术，而‘因地制宜’正是解读这门艺术的第一把钥匙。”通过视觉冲击与问题引导，将学生注意力从景观表象引向设计本质，激发探究欲望。 （二）新知探究：解码因地制宜的造园法则 教师出示本节课核心任务框架：通过“案例解析—概念提炼—实践运用”三个环节，掌握因地制宜的造园智慧，具体分为三个探究任务，引导学生逐步深入。 任务一：案例精讲——多维解析因地制宜的应用 教师展示颐和园、拙政园、承德避暑山庄三组核心案例，结合高清图片与布局图，从不同维度拆解因地制宜的实施路径。第一维度“利用地形”：以颐和园为例，讲解设计师如何依托万寿山与昆明湖的自然地貌，采用“堆山理水”手法，将万寿山作为核心景观载体，佛香阁建于山前高台，借山势实现俯瞰全园的视野，昆明湖则顺应西北高、东南低的地势拓展形态，引玉泉山水源形成完整水系，营造湖光山色的宏伟格局。 第二维度“顺应环境”：以苏州拙政园为范例，分析江南地区平坦多水的地域特征，设计师以原有洼地积水为基础构建水体系统，主池居中，通过桥、廊、亭榭分割空间，形成迂回曲折、步移景异的效果，同时选用荷花、柳树等乡土植物，呼应江南湿润气候与文人意趣。第三维度“就地取材”：展示承德避暑山庄图片，说明其充分利用当地山石、林木资源，建筑采用青砖灰瓦，与周边山林环境相融，摒弃华丽装饰，凸显质朴野趣的风格，既降低建造成本，又实现与自然的高度契合。 在案例讲解过程中，教师发放“园林探究任务单”，引导学生记录关键信息，从地形、环境、材料三个维度梳理案例特点，为后续总结规律奠定基础。 任务二：概念提炼——明确因地制宜的核心内涵 结合案例分析，组织学生小组讨论：“结合三个案例，说说你对‘因地制宜’的理解，它包含哪些核心要点？”各小组围绕任务单内容展开交流，教师巡视指导，倾听小组观点。讨论结束后，邀请各组代表发言，分享讨论成果。 教师结合学生发言进行总结提炼，明确“因地制宜”的定义：“因”即依据地形、气候、物产等自然条件，以及人文历史、民俗风情等社会条件；“制”即制定适配的设计方案；“宜”即实现自然、功能与美学的统一。其核心内涵可概括为三点：一是顺势而为，尊重原有地形地貌，不强行改造；二是借景成趣，巧妙利用自然元素与周边景观，拓展空间意境；三是就地取材，融合地域资源与文化特色，彰显本土气质。 同时补充专业知识：明代造园家计成在《园冶》中提出“虽由人作，宛自天开”，这正是因地制宜法则的最高追求，体现了中国传统文化中“天人合一”的哲学思想。通过概念提炼与文化补充，帮助学生从实践案例上升到理论认知，建立完整的知识框架。 任务三：拓展延伸——辨析借景手法的深层内涵 为突破教学难点，教师聚焦“借景”这一核心手法，开展专项探究。播放颐和园借景西山、拙政园借景园外古塔的图片与短视频，提问：“这些案例中的‘借景’仅仅是视觉上的借用吗？还包含哪些层面的融合？” 引导学生深入思考，教师补充解析：借景并非简单的视觉叠加，而是多维度的意境营造。从时间维度，如“金光穿洞”借冬至日光，四季园林借花草枯荣，形成动态景观；从空间维度，借远山、近水、园外建筑，打破物理边界，实现“园中有景，景外有园”；从意境维度，借自然景致传递文人情怀，如借竹影彰显气节，借流水暗喻知音。通过分层解析，帮助学生理解借景的深层内涵，建立手法与意境的关联，突破认知难点。 （三）创意实践：小小设计师的造园挑战 为实现知识的迁移运用，开展“因地制宜改造计划”实践活动，让学生以小组为单位，模拟园林设计师，完成小型园林景观方案设计。教师先明确实践任务与要求：每组发放一张“微缩场地”模型图，场地条件各不相同，包括洼地、坡地、有原生树木或石块等不同场景，需结合场地特点，运用因地制宜法则，设计布局草图，并标注设计思路与核心手法。 为降低实践难度，教师提供设计支架，在黑板列出思考步骤：第一步，分析场地条件，明确可利用的自然元素与限制因素；第二步，确定设计主题，结合场地特点融入文化内涵或功能需求；第三步，运用因地制宜手法，规划建筑、水体、植物等景观元素的布局；第四步，标注设计亮点，说明如何体现“顺势而为、借景成趣、就地取材”。 实践过程中，学生以4-6人为一组，分工合作，有的负责场地分析，有的构思布局方案，有的绘制草图，有的撰写设计说明。教师巡视各小组，针对不同场地条件提供针对性指导：对洼地场地，引导学生考虑理水造池，利用地势营造水系景观；对坡地场地，建议依坡度设计阶梯式亭台或步道，借高度打造观景节点；对有原生树木的场地，指导学生以树木为核心，搭配廊架、石凳，形成自然休憩空间。 同时提醒学生避免常见问题：一是避免生硬模仿经典案例，要结合场地实际创新；二是避免忽视功能需求，设计需兼顾观赏性与实用性；三是避免元素堆砌，确保景观与自然的和谐统一。鼓励各小组大胆创新，可结合现代审美与需求，在传统法则基础上融入新创意，如为校园场地设计融入课间活动功能的微景观。 （四）展示评价：交流互鉴中深化认知 实践环节结束后，进入展示评价环节，采用“小组展示—互评互议—教师点评”的方式开展。各小组推选代表，上台展示设计草图，结合任务单讲解设计思路：场地条件分析、运用的因地制宜手法、设计主题与亮点。展示过程中，教师引导其他小组从“手法运用是否恰当”“是否体现天人合一理念”“创意与实用性是否统一”三个维度进行评价，提出改进建议。 例如，某小组展示洼地场地设计方案，以“曲水寻幽”为主题，利用洼地造池，沿池边设计迂回步道，搭配江南风格亭榭，选用荷花、垂柳等植物，教师点评时肯定其精准运用理水手法，呼应江南意境，同时建议增加一处亲水平台，强化实用功能，让设计更贴合“可游可居”的理念。另一小组展示坡地场地方案，依坡度设计分层花坛与观景亭，教师鼓励其进一步挖掘地域文化，可选用本土植物品种，让方案更具地域特色。 评价结束后，教师总结：优秀的园林设计，既尊重自然规律，又融入人文智慧，做到“顺势而建，借景而活”。通过展示交流，不仅检验了大家对知识的掌握情况，更在互鉴中拓宽了设计思路，实现了从理论到实践的闭环。 （五）课堂小结与拓展延伸 课堂小结环节，教师与学生共同回顾本节课核心内容：围绕“因地制宜”法则，从案例解析到概念提炼，再到实践运用，明确了其“顺势而为、借景成趣、就地取材”的核心内涵，理解了背后“天人合一”的哲学思想，掌握了园林设计的基本思路与方法。强调中国古典园林艺术是古人尊重自然、利用自然的智慧结晶，承载着深厚的文化底蕴，值得我们深入探索与传承。 拓展延伸部分，布置两项课后任务：一是观察身边的公园、社区绿地或校园景观，找出一处体现因地制宜理念的设计，用照片或草图记录下来，并简要分析其设计手法；二是完善课堂实践方案，补充细节，可结合AI图像生成工具，将设计草图转化为可视化效果图，下节课分享交流。同时推荐阅读《园冶》节选内容与相关园林纪录片，引导学生课后继续深化对园林艺术的认知，实现课堂学习的延伸与拓展。 最后，教师寄语：“每一处自然场地都有其独特的美感，因地制宜的智慧，不仅适用于园林设计，更教会我们尊重自然、顺应规律。希望大家带着今天所学，用发现美的眼睛观察世界，用创新的思维创造美好。” 第 2 页 共5 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $