第二单元第一课《因地制宜》教学设计　2025-2026学年 人教版（2024）初中美术八年级上册

该初中美术教学设计聚焦中国古典园林“因地制宜”原则及借景手法，以十七孔桥“金光穿洞”视频导入，梳理从颐和园案例分析到校园景观改造实践的学习脉络，帮助学生理解地形利用与借景设计理念。 特色在于案例丰富（颐和园、奎山公园等）、多媒体直观呈现借景方式，通过绘制布局示意图与校园改造实践提升艺术表现与创意实践，中外园林对比深化文化理解，助力教师高效教学，激发学生对传统文化的热爱与传承意识。

第二单元《第1课 因地制宜》教学设计 2025-2026学年初中美术人教版八年级上册 课程基本信息 学科 美术 年级 八年级 学期 秋季 课题 《因地制宜》 教科书 书 名：美术教材 出版社：人民教育出版社 出版日期：2025年 教材分析 本教案内容选自人教版八年级上册第二单元第一课，本课是“中国园林艺术”单元的开篇之作，聚焦“因地制宜”这一中国古典园林设计的核心法则。教材以颐和园为主要案例，详细介绍了其建筑布局如何巧妙利用地形，如万寿山、昆明湖的地势安排，佛香阁、排云殿等建筑的依山而建。同时拓展到其他园林，如汕尾市奎山公园、承德避暑山庄、苏州园林等，让学生了解不同园林对因地制宜原则的应用。还涉及借景的多种方式，包括远借、邻借、仰借、俯借、应时而借，以及中外园林体系的对比，帮助学生全面理解中国古典园林的艺术特色和文化内涵。 学情分析 知识基础：八年级学生已具备一定的历史文化知识和空间认知能力，对园林景观有初步的感性认识，但对中国古典园林的设计理念和智慧缺乏系统深入的理解。 学习能力：处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对具体的案例和直观的图片比较感兴趣，但在分析抽象概念和总结规律方面能力有待提高。 兴趣特点：对传统文化有一定的好奇心，喜欢贴近生活的实例，如校园景观的改建设计，能激发他们的学习积极性和创造力。 认知障碍：可能对“因地制宜”“借景”等专业术语理解困难，对不同园林案例的分析可能停留在表面，难以深入理解其背后的设计思想和文化内涵。 教学目标 （一）图象识别 能通过观察图片识别颐和园万寿山、昆明湖、十七孔桥等标志性景观的空间布局特征，理解地形与建筑的依存关系。能从不同园林案例图片中分辨出远借、邻借等借景方式的视觉呈现，如识别颐和园借西山远景的远借手法。 （二）美术表现 能运用简易绘图工具，绘制颐和园地形与佛香阁、排云殿的建筑布局示意图，体现因地制宜的设计逻辑。在校园景观改建设计中，能用草图形式表现借景手法（如通过窗户框景设计体现邻借），展现美术表达能力。 （三）审美判断 通过对比中外园林图片（如中国皇家园林与法国古典园林），建立对“虽由人作，宛自天开”自然美学的认知，形成审美判断标准。能从奎山公园、苏州园林等案例中，赏析“天人合一”设计理念的审美价值，理解古典园林的意境营造。 （四）创意实践 在小组合作中，针对校园景观改造任务，运用因地制宜原则提出至少1种地形利用方案，并结合借景手法完成创意设计稿。尝试将应时而借（如四季植物搭配）的理念融入设计，体现创意实践中对传统智慧的现代转化。 （五）文化理解 理解文人士大夫将自然景观浓缩于园林的文化追求，认识“可游可居”背后的生活哲学。通过分析十七孔桥“金光穿洞”的天文设计，理解中国传统“天人合一”思想在园林中的文化映射。对比西方园林的几何秩序，深化对中国园林“自然写意”文化内涵的理解，增强文化自信。 教学重难点 （一）教学重点 理解“因地制宜”的概念和中国古典园林在设计中如何体现这一原则。掌握借景的五种方式及其在园林中的应用。 （二）教学难点 分析不同园林案例中因地制宜和借景的具体应用。理解中国园林“天人合一”的思想和“虽由人作，宛自天开”的审美情趣 教法学法 （一）教法 案例教学法：以颐和园为主要案例，详细讲解因地制宜和借景的应用，再拓展到其他园林案例，帮助学生理解抽象概念。 多媒体教学法：利用图片、视频等多媒体资源，展示不同园林的景观和设计特点，增强学生的直观感受。 问题导向教学法：提出问题，如“颐和园的设计师是如何利用地形的？”“奎山公园的建筑是否利用了原有地形？”引导学生思考和探究。 对比教学法：对比中外园林体系的特点，让学生更清晰地认识中国园林的独特之处。 （二）学法 观察法：通过观察图片和视频，获取园林景观的信息，培养观察能力。 讨论法：组织学生小组讨论，分析园林案例，交流观点，培养合作能力和思维能力。 实践法：让学生尝试设计校园景观，将所学知识应用到实际中，提高实践能力和创新思维。 归纳法：引导学生归纳总结因地制宜和借景的概念、特点和应用，培养归纳能力。 教学过程 （一）导入新课 视频导入：播放颐和园十七孔桥“金光穿洞”的视频，引导学生观察这一震撼人心的景观，提问：“为什么十七孔桥会出现‘金光穿洞’的现象？这与园林的设计有什么关系？”激发学生的学习兴趣。 颐和园十七孔桥巧妙地利用北京冬至日太阳高度角和方位角的自然规律，精确计算了桥的走向、高度和孔洞的排列，将“日光”这一最宏大的自然元素，“借”入了园林的景观序列之中，创造了这一震撼人心的“天人合一”的瞬间。 揭示课题：引出“因地制宜”这一中国古典园林的设计智慧，点明本节课的学习内容。 （二）新课讲授 1. 因地制宜——颐和园的设计智慧 案例分析：展示颐和园的平面图和实景图，引导学生观察万寿山、昆明湖的地势特点，以及佛香阁、排云殿、昆明湖等建筑和景观的布局。提问：“颐和园的设计师是如何利用地形的？这样布局有什么好处？”。 小组讨论：学生小组讨论，分析颐和园的设计如何体现“因地制宜”的原则，然后各小组派代表发言，教师进行总结归纳，强调设计师因地势之宜，在万寿山南面建造开阔的昆明湖，西面以西山为天然屏障，佛香阁顺势依山而建，成为全园的焦点和主体建筑，体现了人与自然的和谐统一。 2. 因地制宜——其他园林案例 拓展分析：展示汕尾市奎山公园、承德避暑山庄、苏州园林的图片，让学生观察这些园林的建筑、廊桥或亭台是否利用了原有的地形，引导学生分析不同园林对因地制宜原则的应用，加深对这一概念的理解。 3. 园林巧于因借——借景的方式 概念讲解：讲解借景的概念和五种方式（远借、邻借、仰借、俯借、应时而借），结合教材中的图片和案例，如颐和园借西山之景属于远借，苏州园林中相邻建筑之间的借景属于邻借，佛香阁借高处之景属于仰借，昆明湖借低处之景属于俯借，十七孔桥 “金光穿洞” 应时而借冬至日的太阳景观，让学生理解不同借景方式的特点。 课堂练习：展示一些园林图片，让学生判断分别运用了什么借景方式，巩固所学知识。 4. 中外园林对比 对比分析：展示中国古典园林（如颐和园、苏州园林）和西方园林（如法国古典园林）的图片，引导学生观察两者的布局特点、景观设计等方面的差异，讨论中外园林体系的不同特点，教师总结中国园林追求 “虽由人作，宛自天开” 的自然之美，西方园林强调整齐划一、几何图案的人工美。 （三）课堂实践 设计活动：提出问题：“如果让你改建校园景观，你会如何运用‘因地制宜’和‘借景’的智慧？”让学生以小组为单位，进行校园景观改建设计，要求体现因地制宜的原则和至少一种借景方式。 展示交流：各小组派代表展示设计方案，讲解设计思路，其他小组进行评价和交流，教师进行点评和总结，肯定学生的创新思维和对知识的应用能力。 （四）课堂小结 知识梳理：引导学生回顾本节课所学的主要内容，包括因地制宜的概念和应用、借景的五种方式、中外园林的对比等，形成知识框架。 情感升华：强调中国古典园林的设计智慧蕴含着“天人合一”的思想，体现了人与自然和谐相处的价值观，激发学生对传统文化的热爱和传承意识。 （五）布置作业 观察当地的一处园林或公园，分析其是否体现了因地制宜的设计原则，运用了哪些借景方式，写一篇 300 字左右的分析报告。 查阅资料，了解更多中国古典园林的案例，感受其艺术魅力。 教学反思 教学效果：通过本节课的教学，学生是否理解了因地制宜和借景的概念，能否识别不同园林中的设计智慧，课堂实践活动中学生的参与度和创新能力如何，是否达到了教学目标。 教学亮点：案例教学法和多媒体教学法的应用是否有效，问题导向教学是否激发了学生的思考，小组讨论和实践设计活动是否培养了学生的合作能力和创新思维。 不足之处：教学过程中是否存在讲解不清晰的地方，学生的认知障碍是否得到有效解决，教学时间安排是否合理，是否需要对教学内容和方法进行调整和改进。 改进措施：针对教学中存在的问题，提出改进的方法和措施，如增加更多的互动环节，优化案例的选择和讲解方式，加强对学生的引导和启发等，以提高教学效果。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $