19 咕咚 教学设计-2025-2026学年统编版语文一年级下册

该小学语文《咕咚》教学资料采用大单元整合设计，系统梳理了借助连环画识字、朗读及阅读理解的核心内容，通过“猜字导入-插图辅助-朗读分层”的流程，串联形声字规律（如“咕、咚”）、插图猜字（如“鹿”）、角色朗读等方法，构建“识字-阅读-理解道理”的知识网络。 其亮点在于“图文结合、学评一体”的复习策略，创新运用连环画图文对应特点，设计“猜字闯关”（形声字规律）、“情境朗读”（分角色读动物对话）等活动，培养语言运用（识字方法、朗读表达）和思维能力（推断“咕咚”真相，理解不盲从道理）。三星评价体系（读正确、流利、读出心情）助力分层教学，学生巩固知识更扎实，教师可精准把握学情提升复习效率。

咕咚 【教材分析】 《咕咚》选自部编版小学语文教材一年级下册第八单元，是一篇情节曲折，童趣盎然的民间故事。课文讲述了一只小兔偶然听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛提出质疑，大家看了才明白：原来“咕咚”是成熟木瓜掉到湖里发出的声音。从这个故事中学生初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从的道理。 《咕咚》是一篇连环画课文，文中的四幅插图分别对应了课文的七个自然段。这篇课文也是教材首次出现的没有全文注音的课文，只给了部分难字注音。这样的呈现方式旨在引导学生学习借助图画等方法猜字、识字、了解内容、试着自主阅读。 本课课后题的编排也围绕着借助插图，自主阅读展开。课后第一题要求学生正确朗读课文，再让学生说说借助图画认识了哪些字，引导学生运用“借助读物中的图画阅读”这一方法识字和阅读。课后第二题引导学生依据阅读内容，提取课文中明显的信息，并作简单推断，巩固之前学过的阅读方法。 【学情分析】 在学习课文《咕咚》之前，学生已经学习过《小青蛙》、《动物儿歌》等课文，初步掌握了使用形声字的规律识字的识字方法，但是在面对课文独立猜字时还需要教师运用其他方法加以简单引导。 《咕咚》是学生第一次遇到的连环画课文，要求学生借助连环画的内容来理解课文，在此之前，学生经过第七单元的学习，在《一分钟》、《小猴子下山》等课文中，学生已经能够使用课文插图来推断故事情节，所以在面对使用连环画理解课文内容时，学生已经有了一定的理解基础。 同时，学生已经在《要下雨了》一课中学习过了标点符号与语气词的朗读方法，也初步学习了分角色朗读的朗读方法，但是对与如何正确读出动物们的心情，仍有难度，还需要教师进行点拨与指导。 【教学目标】 1.通过看图片、形声字规律、联系上下文等方式猜字，会认“咕、咚”等生字，会写“吓、怕”两个生字。 2.借助连环画课文的特点，正确流利地朗读课文，读懂故事。（重点） 3.借助多种形式的朗读，读出动物们的慌张与害怕。（难点） 【教学流程】 1、 猜字导入，引出“咕咚” 1. 今天，我们一起来读一篇有趣的童话故事，谁来尝试读一读故事的题目？ 2. 交流方法：这两个生字没有注音，你是怎么把它们读对的？学生交流识字方法。 3. 课件框出“咕”“咚”两个字的右半部分，读一读框出的部分，再读一读这两个字，你发现了什么？总结规律：当我们遇到不认识的生字，就可以去猜一猜它的读音，可以用上形声字的规律来猜一猜，我们的汉字，大部分都可以用形声字的规律来猜字音。 4. 过渡：咕咚到底是什么呢？就让我们走进课文一起去读一读。 2、 结合插图正音，把课文读正确，读通顺 1. 学生自读，展示要求：正确流利地朗读课文，借助插图猜一猜不认识的字，并标注自然段。 2. 指名读1、2两个自然段，随机正音，关注“熟”“掉”“吓”“啦”的读音，交流你是怎么认识“吓”和“啦”，引导使用形声字规律猜字。 3. 关注插图2，指名读3、4两个自然段，关注“鹿”的读音，提问：这个字也是我们今天要学习的生字，没有注音，你是怎么把它读对的呢？学生交流识字方法。 4. 教师展示插图，引导总结：我们也可以通过观察图片的方式来猜一猜这个字的读音。 5. 关注词语“逃命”，读准后鼻音，教师领读。 6. 结合插图三与插图四，读好4、5、6自然段，随机正音。 3、 结合插图，读出小兔子的慌张。 1. 故事读了两遍，现在你们知道“咕咚”是什么了吗？（是木瓜掉进水里的声音） 2. 结合生活经验，动作演示学习“掉”：什么是“掉”？请你自己看一看老师手里掉了什么？你的生活中有没有掉过什么东西？ 3. 结合“掉”，组词学习“熟”：课文中，什么掉了？为什么会掉？（木瓜熟了），所以木瓜掉了。你能给“熟”组组词语吗？（结合组词理解，为什么木瓜熟了会掉，熟了并不是煮熟，烤熟，而是成熟） 4. 过渡：木瓜熟了，掉到水里这是再正常不过的现象了，小兔子听到了之后又有怎么样的反应呢？请两位“小兔子”来读一读。（指名朗读） 5. 体会害怕与慌张：读到第二自然段的时候，你觉得小兔子此时的心情是怎么样的？追问：明明只是木瓜掉到水里的声音，小兔子为什么这么害怕呢？你有没有这么害怕的时候？（结合学生自己的生活体会，体会小兔子的慌张与害怕） 6. 请学生点评：两只小兔子读得怎么样？你觉得哪一只小兔子读得更好？（学生点评，教师在点评过程中展示评价标准）读课文的时候，我们首先要大声地把课文读正确，也要把课文读流利。当然，如果能读出小兔子的害怕，那就更厉害了，能得到三颗星。（版贴评价标准：读正确，读流利，读出“慌张”的感觉） 7. 方法指导，关注动作：要读出害怕的感觉不太容易，老师再来教你一招，我们一起看看小兔子的动作是怎么样的呢？ 4、 紧扣插图二，感受动物们的慌张 1. 创设情境读对话，理解“一个跟着一个”与“热闹”，感受动物们的慌张：兔子一声大喊，这下森林里可热闹了，小动物们一个跟着一个，就开始逃命，小兔子大喊——不好啦！“咕咚”来了，可怕极了！，小猴子跟在小兔子后面大声喊——（指名：不好啦，不好啦！‘咕咚’来了，大家快跑啊！），狐狸跟在小猴子后面大声喊——（指名：快逃命啊！‘咕咚’来了！）山羊跟在狐狸后面大声喊——（指名：快逃命啊！‘咕咚’来了！）小鹿跟在山羊后面大声喊——（指名：快逃命啊！‘咕咚’来了！），就连大象也喊道——（指名：快逃命啊！‘咕咚’来了！），小动物们纷纷逃命，这就叫“一个接着一个”（板贴词语“一个接着一个”）森林里的每一只小动物们都在大喊——（齐读：快逃命啊！‘咕咚’来了！）难怪故事里这么说到：“这下可热闹了！”（板贴词语“热闹”） 2. 不仅是小兔子很慌张，森林里的每一只动物都很慌张，现在你能带着慌张的语气来读一读课文的第四自然段吗？展示课堂作业本的例题，学生练习朗读，指名朗读，按照评价标准，师生共同评价。 5、 生字书写，学写“吓”“怕” 1. 观察两个字的结构，这两个字有什么特点？请学生说一说：左右结构，字左窄右宽。 2. 教师范写，学生书空，在语文书中练写。 3. 展示评价标准，师生共评：姿势端正得一星，书写正确得一星，字一个写得比一个好得一星。 【板书设计】 咕咚 猜 动物们：一个跟着一个 形声字 看图片 学科网（北京）股份有限公司 $