精品解析：内蒙古呼和浩特市2025-2026学年高三上学期期末语文试卷

高三年级 语文 注意事项： 1.考生务必将自己的姓名、准考证号填涂在试卷和答题纸的规定位置。 2.考生要将答案写在答题纸上，在试卷上答题一律无效。 3.本试卷满分150分，考试时间150分钟。 一、阅读（72分） （一）阅读I（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 对于成长于人工智能蓬勃发展期的“00后”，人工智能所彰显的泛在性、智能性和互动性，使其认知方式展现出有别于既往代际的全新特征与独特面貌。 人工智能以其强大的运算性能、海量的存储容量以及高效的调用能力，突破信息获取与观点交互的时空限制，重塑“00后”信息获取与处理方式，使其能够在任何时间、任何场合获取各个领域的知识与信息，认知方式呈现出泛在性特征。“00后”除了依托纸质书籍、课堂讲授、实践活动等传统线下途径，还通过短视频、虚拟课堂、在线课程等线上渠道，构建起涵盖学科知识、社会议题、生活技能等多领域的立体认知网络。其知识来源已实现传统载体与数字平台的无缝切换，形成全天候、去中心化的信息获取方式。这种即时响应、持续在线、泛在可及的获取方式，充分契合当代青年快节奏、高效率的生活方式与认知偏好。然而，领域广度的拓展并未导致认知的浅表化倾向，反而催生出一种“广度为基、深度为核”的认知机制。调查显示，AI工具被受访大学生首要应用于资料查询（61.30%），其在快速捕捉研究动态、梳理文献脉络与提炼主流观点等方面，已成为“00后”开展初步认知建构与学术判断的重要辅助工具。“00后”往往先通过算法推荐或多平台联动获取丰富的表层信息，经过初步筛选与判断后，在特定领域深耕细作，借助智能检索工具和数字数据库进行深入学习与思考，实现从广度覆盖到多维度、深层次的认知进阶。这种先“广”后“深”的认知路径，使“00后”在海量信息中既能保持内容的广泛接触，又能在特定领域实现深度研究。 “00后”通过与人工智能的交互，获取贴合自身问题情境的知识回应，而非传统搜索引擎中千篇一律的“标准答案”，能针对性解决认知过程中的难题。在此过程中，人工智能并不是进行答案反馈的“工具人”，而更像是一位具备“因材施教”能力的认知合作者，通过对话聊天，以循序渐进、轻松互动的方式，引导“00后”在某一专业领域持续钻研。例如，人工智能能够基于用户提出的问题语境，动态生成匹配度更高的学习资源，实现知识内容的精准推送，并通过实时交互形成双向适应性的反馈机制，不断优化认知效果、拓展认知深度。依据《2023年度五大科学焦点》报告，泛知识内容消费人群中，有72％为“00后”，凸显出其对各学科前沿内容的关注。人工智能大模型作为高参数化的知识体系，汇聚来自多个学科领域的知识内容，将原本高门槛的专业知识转译为可交互、可生成的自然语言表达，使得“00后”在面对复杂问题时，能依托人工智能提供的跨模态接口打破学科边界，实现不同知识体系间的迁移、转换与重组，快速调取异质知识资源，完成跨领域的整合与再造。“00后”以AI工具为认知延伸，以跨学科视域为认知底座，不断打破“知识孤岛”的藩篱，生成“知识网络”的协同效应，彰显其“深耕不封闭，跨界不浮泛”的认知取向。 （摘编自：项久雨《人工智能时代“00后”独有的认知新图景》） 材料二： 碎片化知识既为“00后”打开了广阔的信息场域，也产生一些深层隐忧。其一，零散、浅层的知识获取模式降低了成体系思考和深度学习的可能性。理论被“拆解”、逻辑被“简化”、知识被“速食”，一些青年在面对快速迭代的信息时，很难沉下心来进行学理性的分析与批判，一旦缺乏足够的背景知识或理论框架，便容易被情绪化言论或偏颇观点所裹挟。其二，社交媒体的“回声室效应”与“算法推荐”加剧了不同群体之间的观点对立与价值冲突。一些青年在高度同质化的信息环境中进行社交和讨论时，可能失去与异质思维对话的机会，从而强化狭隘的群体认同，削弱社会共识的形成。其三，去中心化的算法将社会的差异一览无遗，直播和短视频直观呈现人与人之间的不同，部分青年的心态从最初的好奇探索，逐渐转变为焦虑和压力。 当然，碎片化知识并不必然等同于浅薄或无序，也可能为青年群体带来更多创新与跨学科思维的契机。通过在不同信息源之间进行拼接和重构，“00后”有机会结合个人兴趣与社会现实需求，形成更富创意的知识体系。在多线并行的阅读与思考过程中，他们得以在各类兴趣或学科中汲取灵感，通过跨领域“拼接”和“再造”催生出新的创意或行动方案。在这个意义上，碎片化知识既为“00后”带来潜在的困惑，也为他们在多元社会中拓展思维边界、培养复合型素养提供了契机。比如，随着网络教育和开放资源的兴起，一些年轻人借助在线学习平台、自主学习社区等新形式进行深度学习，实现对传统课堂知识的补充或超越。 通过对碎片化知识与多重信息场域的多角度审视，可以发现它既是一种时代特征，也可能成为催生青年自我觉醒和创新思维的重要契机。核心问题并不在于信息的碎片化本身，而在于社会能否为青年一代提供理性对话与多元思考的平台。 （摘编自：廉思《“00后”价值观的主要特点、影响因素与引导策略》） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ） A. 成长于人工智能蓬勃发展期的“00后”，其认知方式与既往代际相比呈现出完全不同的特征与面貌。 B. “00后”的知识来源将实现传统载体与数字平台的无缝切换，形成全天候、去中心化的信息获取方式。 C. “00后”与人工智能交互时，人工智能不仅是答案反馈的“工具人”，更是有“因材施教”能力的认知合作者。 D. 人们应该正确、辩证看待碎片化知识，它也可能为青年群体带来更多创新与跨学科思维的契机。 2. 根据材料内容，下列说法不正确一项是（ ） A. 材料一中“00后”依托人工智能大模型的技术支撑，有了打破学科边界，实现跨界联动，深入、开放学习的机会。 B. 材料一列举《2023年度五大科学焦点》调查结果，论证了“00后”的认知具有在某一领域持续深耕的特点。 C. 材料二引用了“拆解”“简化”“速食”等词语，生动形象地论证了碎片化知识存在的隐忧，使读者易于理解。 D. 材料二中一些年轻人借助在线学习平台、自主学习社区等新形式进行深度学习，在知识获取方面可能会超越传统课堂。 3. 如果给材料二拟一个标题，最恰当的一项是（ ） A. 碎片化知识的隐患 B. 影响“00后”认知的因素 C. 论碎片化知识的利弊 D. 警惕碎片化知识 4. 如何化解碎片化知识产生的深层隐忧，请结合材料二从自身角度提出合理化建议。 5. 请结合材料，简要分析“00后”青年冼星朗成功的因素。 16岁的冼星朗自学编程，在短时间内开发出一款情绪管理应用程序，其作品入围全球学生编程赛事Swift Student Challenge的全球杰出榜单前50名。 他在接触AI编程之前毫无编程基础。他成为开发者的契机，是看到了其他开发者的AI编程视频教程。此后，他开始广泛接触编程视频，养成了主动探究的学习习惯。遇到难题时，他会先向AI提问寻求思路，再通过查阅专业资料的方式自行验证解决。 【答案】1. D 2. B 3. C 4. ①增强深度学习意识，主动构建知识体系。 ②培养批判性思维，不盲目接受算法推荐。 ③拓展信息获取渠道，避免信息茧房。 ④善用在线学习平台进行系统性学习。 5. ①善用AI工具与网络资源，主动获取知识与技能。 ②具备跨学科思维，将编程与心理学（情绪管理）结合。 ③坚持“先广后深”学习路径，广泛接触后深入钻研。 ④养成自主探究习惯，结合AI提问与专业验证解决问题。 【解析】 【导语】这段材料通过两则文本，立体呈现了AI时代“00后”的认知图景：材料一聚焦技术赋能，展现其“广度覆盖-深度聚焦”的认知路径和跨学科整合能力；材料二辩证分析碎片化认知的双刃剑效应，既指出浅层化、同质化隐忧，又肯定其创新潜能。两则材料形成互补，共同勾勒出数字原住民在技术洪流中构建的“开放而不失深度”的新型认知范式，为理解当代青年思维特质提供了多维视角。 【1题详解】 本题考查学生理解和分析文章内容的能力。 A.“完全不同的特征与面貌”错误，过于绝对，材料一第一段为“有别于既往代际的全新特征”，强调“差异”而非“完全不同”。 B.“将实现”错误，材料一第二段明确说明“其知识来源已实现传统载体与数字平台的无缝切换”，“将实现”偷换时态，未然变已然。 C.“不仅是……更是……”错误，逻辑不符，材料一指出人工智能“并不是进行答案反馈的‘工具人’，而更像是……认知合作者”。 故选D。 【2题详解】 本题考查学生根据文本内容进行判断、推理的能力。 B.“论证了‘00后’的认知具有在某一领域持续深耕的特点”错误，材料一列举《2023年度五大科学焦点》是为了说明“00后”关注前沿内容，而非“持续深耕”。 故选B。 【3题详解】 本题考查学生压缩材料、概括要点的能力。 材料二既论及碎片化知识的隐患，也指出其可能带来的创新契机，核心在于辩证分析利弊。 A.“隐患”仅强调弊端，忽略积极面。 B.偏离“碎片化知识”主题。 C.“利弊”全面涵盖材料二内容，最恰当。 D.“警惕”仅强调弊端，忽略积极面。 故选C。 【4题详解】 本题考查学生探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。 ①材料二指出“碎片化知识”容易导致“零散、浅层的知识获取模式”，建议通过主动构建知识体系来克服这一弊端。深度学习能够帮助整合零散信息，形成系统化认知，避免知识停留在表面。 ②面对算法推荐的“高度同质化”信息，青年需保持独立判断能力。材料二提到“回声室效应”会强化群体偏见，批判性思维能帮助识别情绪化言论，避免被片面观点裹挟。 ③针对“算法推荐”造成“强化狭隘的群体认同，削弱社会共识的形成”，应主动接触多元信息源。材料二强调打破同质化信息环境的重要性，跨平台获取信息可防止陷入信息茧房。 ④材料二肯定网络教育“进行深度学习，实现对传统课堂知识的补充或超越”。通过系统化在线课程补充碎片知识，既能保持数字时代的学习优势，又能实现知识的结构化提升。 【5题详解】 本题考查学生分析、运用文中信息的能力。 ①冼星朗通过AI视频教程实现零基础突破，印证了材料一中AI“因材施教”的特性。他有效利用AI的即时反馈功能，将工具作为认知延伸，符合“00后”典型的技术应用模式。 ②情绪管理APP的开发体现材料一强调的“‘知识网络’的协同效应”。他将编程技能与心理学知识进行异质重组，展现了人工智能时代所需的跨界整合能力。 ③其“广泛接触视频→深入开发应用”的历程，完美诠释材料一所述“广度为基、深度为核”的认知机制。这种学习策略既保证知识面宽度，又确保专业纵深度。 ④结合AI提问与专业验证的双轨学习法，既发挥智能工具的效率优势，又保持传统学术严谨性。这种“人机协同”模式正是材料一中认知合作者的典型实践。 （二）阅读II（本题共4小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 荒野步枪手 王凯 被冻醒时，风还在吼着，丝毫没有消停的意思。剧烈抖动的篷布缝隙里渗进一抹晨曦，看看表，才四点多。抠抠眼屎再戴上眼镜，对面几个小伙子的剪影从微光中浮现出来。此刻看不出他们的面孔，头盔下每张脸都蒙着防寒面罩，面罩嘴部开口处凝着一圈白霜。对面列兵赤裸的手红肿着，带着边缘发黄的裂口。 正当他又开始迷糊的时候，车下面传来几声尖厉的哨音。身边的几个兵电击一般跳起来，他还没搞明白状况，几个兵都已经不见了。等他笨手笨脚地爬下车，才发现几个兵正围着两个身穿“蓝军”作训服、被背包绳反绑着的兵，一个上士满头满脸的土，一只眼睛肿得只剩下一条缝，正冲着中士叫骂着。 “把他嘴给我堵上！”中士话音刚落，身边的几个兵一拥而上，用宽胶带贴住了上士的嘴巴。上士拼命挣扎着要向前冲，却被几个兵按倒在地。 “今天是指挥所演练，攻防战斗还没开始呢好不好？”“蓝军”下士说，“快松开啊，胳膊都快勒折了，你们真往死里捆啊！” “真不松绑啊？你们要这么干，那我们可要找领导反映了啊！” “去反映啊！”中士哼一声，转身要走，“不过先让你们在这里吹吹风，凉快凉快。” “是不是应该交给连里审讯一下？没准他们知道点什么情报呢。”他忍不住冒了一句，说完又觉得多嘴。万一中士来一句“没你的事”，自己的脸该往哪儿搁呢？可被按在地上的上士嘴里不停地呜呜着，脸涨得通红，显然快要气疯了，他又实在看不下去，即使他明知道这只是场演习，“我只是建议啊，作为一个老家伙。” 中士一扭头，目光像刀锋般划了过来。对视了几秒，中士又把目光收了回去，慢慢转回身去，走到“蓝军”上士跟前。他紧张地看着中士，生怕他会一脚踢在人家脑袋上，好在中士只是停了停，接着蹲下身解开了“蓝军”上士的背包带。 “啥子意思？”“蓝军”上士撕掉脸上的胶带，瞪着中士，“想单挑？” “你以为单挑你能赢？”中士说，“你那么厉害，为啥叫我给放倒了？” “你那是偷袭！”“蓝军”上士不服地，“我告诉你，跟我们交手的单位多了，到现在还没有赢的呢！” “这个我信。”中士笑笑，“不过在你这儿我赢了，这没错吧？” “蓝军”上士不说话了，爬起来揉着胳膊。安排三个兵将“俘虏”押到连部后，中士摸出烟走到车尾，摘下头盔点烟。风太大，打火机响了好几下也没点成，他掏出自己的火机打着递了过去。火苗被风吹得几乎看不见了，但他知道它还燃着。中士双手环住火机点着了烟，又用贴着创可贴的右手食指轻轻敲敲他的手背。 “谢谢。”中士又摸出烟盒，“来一根？” “我这有。”他也掏出自己的细烟点上，“我岁数大了，抽这个感觉能少抽点。” “这个是自欺欺人吧？” “你说对了，我们老年人都这样。” “你也没多老……” “你看我有多老？”他说，“随便猜。” “你有……五十三？”中士想了想，“五十吧，你估计跟我爸差不多大。我爸今年四十八。” “那还真是，你爸跟我一年的。”他笑起来，“你爸也当过兵对吧？” “你咋知道？” “我猜的啊。” “你还真能猜。他在空三师当过机务兵。当了五年，准备转志愿兵，后来没转成就回家了。” 他说，“那两个小子你是怎么抓住的？” “半夜我带人上的潜伏哨……也是被我给撞上了。他们没想到我们在那里设了个潜伏哨。”中士跺着脚，猛吸了两口烟。 回到车大厢，他从睡袋里找出矿泉水，递给中士一瓶。中士咕嘟咕嘟喝下去半瓶，而他只一口就冰得牙都要掉了。 中士躺在了那里…… 他心不在焉地看了会儿书，又忍不住摸出手机。刚开机还没来得及输密码，吕的电话便打了进来。吕的声音像被风吹着一样断断续续，使劲听才听明白吕说稍晚点要过来找他。 “……说你那边有个兵半夜抓了俩俘虏，更神的是这个兵居然还立过一等功，直接保送上军校，可惜后来犯错误又给退学了。”吕听上去有点兴奋，“我觉得还挺有故事的，准备采访采访。” 放下电话，他陷入了沉思。不要说平时，即使是战时，立一等功的也不多，差不多得拿命来换。 迟疑了一会儿，他又给中士递上了一支烟，说“问你个问题。” “可以啊。” “你是不是立过一等功？” “谁给你讲的？”中士瞬间初始化成面无表情的模样，“他们总是管不住自己嘴……” “不不不，不是他们。”他赶紧赔上些笑脸，“是你们旅里领导给吕记者讲的。他刚才说想过来采访你……” “采我干啥？”中士噌地站了起来，肩膀撞得绳网晃悠起来，“我有什么可采的？我就是一个兵……” “别急嘛。”他仰头看着中士，“兵也罢官也罢，一等功总不可能是白给的对吧？” “我可不光立过功，还受过处分呢，处分也不是白给的。”中士盯着被风不停撩动的篷布角，仿佛自言自语，“一减一等于零，零就是无，就是这样。” “我的意思是……”他居然慌乱起来，“采访一下对你有好处——” “好处？”中士冷笑起来。“谢谢领导，我不需要这个好处。” 他愣在了那里，而中士已经掀开篷布跳下车，消失了。 （选编自中短篇小说集《荒野步枪手》） 6. 下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 小说开篇对寒风、晨曦、篷布等环境的描写，既交代了演练的艰苦背景，也衬托了演练场上军人坚毅的形象。 B. 中士起初想让“蓝军”俘虏“吹吹风”，后又解开绑绳，这一行为变化既体现了他的刚硬果决，也暗藏着待人的分寸。 C. 吕记者想采访中士，不仅是因为他抓俘虏的事迹，更想了解他一等功加退学的“传奇经历”，体现其职业特点。 D. 小说结尾中士“冷笑”后跳下车消失在寒风中，表现出他对荣誉的厌恶和对过错的逃避，进一步突出人物的复杂性。 7. 下列对小说中相关细节的理解和分析，正确的一项是（ ） A. 中士用贴创可贴的手指轻敲对方手背，这一细节既呼应了演练的艰苦，也传递出无言的谢意与友好。 B. 中士谈及父亲当兵的经历，是为了说明自己从军是受家庭影响，补充交代了他军事能力出众的根源。 C. 中士喝冰矿泉水“咕嘟咕嘟喝下去半瓶”与对方“只一口就冰得牙都要掉了”形成对比，突出中士的粗犷鲁莽。 D. “中士噌地站了起来，肩膀撞得绳网晃悠起来”这一动作的细节，表现出中士不愿接受采访的极度愤怒。 8. 请结合文本，分析文中画波浪线句子所蕴含的多样情感。 9. 小说中多次出现的“他”虽不是核心人物，却贯穿全文始末。请结合文本，探究“他”的身份，并谈谈“他”在文中的作用。 【答案】6. D 7. A 8. ①对过往荣誉的淡然与疏离感； ②对自身“功过相抵”的无奈与自嘲； ③不愿被媒体渲染、保持低调的军人本色； ④对“零就是无”的人生哲理的认同与释然。 9. 身份：年龄较大、有一定社会阅历的随行人员或文职人员，可能为机关干部、记者或教官。 作用：①叙事视角：以“他”的观察推进情节，增强真实感与代入感； ②衬托人物：通过“他”的言行衬托中士的刚毅、低调与复杂性格； ③结构功能：贯穿情节，连接“抓俘虏”与“采访”两件事，推动故事发展； ④主题深化：通过“他”的追问与反思，引发对军人荣誉、成长与价值的思考。 【解析】 【导语】《荒野步枪手》通过军事演习的紧张场景，生动刻画了军人形象。中士的刚毅果决与内心柔软形成鲜明对比，展现了军人的复杂性格。小说以寒风暴雪为背景，烘托出演练的艰苦，细节描写如防寒面罩上的白霜、红肿的裂口等，增强了真实感。中士的一等功与退学经历，暗示了其背后的故事，引发读者思考荣誉与挫折的意义。全文通过对话与动作描写，传递出军人间的默契与情感，体现了军旅生活的独特魅力。 【6题详解】 本题考查学生对作品内容和艺术特色的分析鉴赏能力。 D.“表现出他对荣誉的厌恶和对过错的逃避”错误。结尾中士的“冷笑”和离开，主要体现他对过往创伤的敏感、对媒体渲染的抗拒，以及内心荣耀与伤痛交织的复杂情绪，并非单纯“厌恶荣誉”或“逃避过错”。这一举动更多展现人物对自身经历的矛盾与自我保护，而非简单的否定态度。 故选D。 【7题详解】 本题考查学生分析重要情节、语段的作用的能力。 B.“是为了说明自己从军是受家庭影响”错误，中士提及父亲经历是为了拉近与“他”的距离，并非强调家庭影响； C.“突出中士的粗犷鲁莽”错误，喝水对比突出中士对恶劣环境的适应力，而非“粗犷鲁莽”； D.“表现出中士不愿接受采访的极度愤怒”错误，撞绳网主要表现中士的激动与抗拒，但“极度愤怒”过度解读，其情绪更接近焦虑与回避。 故选A。 【8题详解】 本题考查学生理解文中重要句子含意的能力。 ①中士在提及一等功时，语气冷淡，甚至用“一减一等于零”将其淡化。当“他”提到吕记者要来采访，中士的反应是“噌地站了起来”“我有什么可采的？我就是一个兵……”，明确拒绝被外界聚焦和歌颂。 ②“我可不光立过功，还受过处分呢，处分也不是白给的”一句，以近乎算账的口吻将立功与受处分并列。用“一减一等于零”的简单算术，将两段重大人生经历轻描淡写地归结为“无”，表面是自嘲，实则透露出对命运弄人、荣辱交织的复杂经历的无奈与豁达。 ③当中士得知领导向记者提及自己的事迹并欲安排采访时，他立即表现出强烈的抵触情绪。他更认同“兵”的朴实身份，而非被包装成“传奇”，体现了扎根军营、务实本分的军人本色。 ④“零就是无，就是这样”这句话，带有一种斩钉截铁的终结意味。这既是中士对自己军旅生涯某个阶段的总结，也透露出他的一种人生哲学：过去的辉煌与挫折都已沉淀，无需纠缠，重要的是当下作为普通一兵的责任与担当。 【9题详解】 本题考查学生鉴赏作品的文学形象及分析作用的能力。 身份分析：“我岁数大了”“你爸跟我一年的”说明他年近五十；对军事演练流程熟悉，但又非战斗员；与吕记者相识并能沟通采访事宜。综合来看，他可能是上级机关派来的文职干部、宣传干事、院校教官或资深随队记者，兼具军内身份和一定的外部观察视角。 作用分析：①开篇“被冻醒时”的环境观察，发现俘虏时的疑惑，与中士对话时的谨慎试探，都是通过“他”的视角呈现。这种有限视角使读者如同亲历演练现场，既能感受到军营的特殊氛围，又能跟随“他”逐步揭开中士的过往，增强了故事的真实感和悬念感。 ②“他”建议将俘虏交连部，体现了常规思维和程序意识，而中士的处理方式则更显其临场果决与带兵分寸；“他”对采访可能带来“好处”的看法，代表着世俗的功利考量，而中士的断然拒绝则凸显其淡泊名利的纯粹品格。两者对比，使中士的形象更加鲜明、立体。 ③从目睹抓俘虏事件，到与中士闲聊引出父亲话题，再到接到吕记者电话、试图说服中士接受采访，最后引发中士的激烈反应，“他”始终是情节推进的催化剂。特别是他传递采访信息这一行为，直接触发了小说后半部分的矛盾冲突和情感高潮，使故事从外部事件描写转向人物内心世界的深度挖掘。 ④他对中士“一等功”背景的好奇与追问，代表了社会对军人荣誉的普遍关注；而他与中士的对话互动，则逐渐揭示了军人荣誉背后不为人知的代价与创伤。通过“他”的视角，小说超越了个体事迹的报道，深入探讨了军人如何面对荣誉与挫折、如何定义自身价值等永恒命题，提升了作品的思想层次。 （三）阅读II（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 苏轼，字子瞻，眉州眉山人。生十年，父洵游学四方，母程氏亲授以书。比冠，博通经史，属文日数千言。除大理评事、签书凤翔府判官。关中自元昊叛，民贫役重，轼访其利害，为修正衙规，使自择水工以时进止，自是害减半。徙知徐州。河决曹村，泛于梁山泊，溢于南清河，汇于城下，涨不时泄。城将败，富民争出避水。轼曰：“富民出，民皆动摇，吾谁与守？吾在是，水决不能败城。”驱使复入。轼诣武卫营，呼卒长曰：“河将害城，事急矣，虽禁军且为我尽力。”卒长曰：“太守犹不避涂潦，吾侪小人，当效命。”率其徒持畚锸以出，筑东南长堤，首起戏马台，尾属于城。雨日夜不止，城不沉者三版。轼庐于其上，过家不入，使官吏分堵以守，卒全其城。复请调来岁夫增筑故城，为木岸，以虞水之再至。朝廷从之。 （节选自《宋史·苏轼传》） 材料二： 臣光曰：智伯之亡也，才胜德也。夫才与德异而世俗莫之能辨通谓之贤此其所以失人也。夫聪察强毅之谓才，正直中和之谓德。才者，德之资也；德者，才之帅也。……是故才德全尽谓之圣人，才德兼亡谓之愚人，德胜才谓之君子，才胜德谓之小人。凡取人之术，苟不得圣人、君子而与之，与其得小人，不若得愚人。何则？君子挟才以为善，小人挟才以为恶。挟才以为善者，善无不至矣；抉才以为恶者，恶亦无不至矣。 （节选自司马光《资治通鉴·周纪一》） 10. 文中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 夫才与德A】异【B】而世俗【C】莫之能辨【D】通【E】谓之贤【F】此其所以失【G】人也 11. 下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 除，授予官职，与《苏武传》中“扶辇下除”的“除”意思不同。 B. 效，献出，与《谏太宗十思疏》中“信者效其忠”的“效”意思相同。 C. 属，连接，与《赤壁赋》中“举酒属客”的“属”意思不同。 D. 中，不偏不倚，与《劝学》中“木直中绳”的“中”意思相同。 12. 下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 关中地区从元昊叛乱后民贫役重，苏轼调查利弊后修订衙门规章，让百姓自主选择水工，减轻了危害。 B. 徐州遭遇河患，城墙即将倒塌，苏轼亲赴军营动员士卒筑堤抗洪，甚至在堤上搭建棚屋居住，最终保全了徐州城。 C. 司马光以智伯为例，论证了“才胜德”足以导致败亡的历史教训，借此阐发其以德驭才的人才观。 D. 司马光认为，小人之所以比愚人更不可用，是因为小人往往自恃其才而难以管束，造成的危害也更为深重。 13. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）富民出，民皆动摇，吾谁与守？吾在是，水决不能败城。 （2）凡取人之术，苟不得圣人、君子而与之，与其得小人，不若得愚人。 14. 材料二中司马光提出了“才者，德之资也；德者，才之帅也”的观点。材料一中苏轼是如何体现这一观点的，请简要分析。 【答案】10. BDF 11. D 12. D 13. （1）富人出城，百姓都会动摇，我和谁一起守城？我在这里，洪水一定不会冲垮城墙。 （2）大凡选用人才的方法，如果找不到圣人、君子而任用他们，与其得到小人，不如得到愚人。 14. ①苏轼才学出众（“博通经史”“属文日数千言”），体现“才”； ②他在徐州抗洪中身先士卒、与民同守，体现“德”； ③他以德驭才，用智慧与担当保全城池，正是“德为才帅”的体现。 【解析】 【导语】材料一中苏轼抗洪保城，既以“吾在是，水决不能败城”的担当安民心（德），又以筑堤调夫的方略御水患（才），正是“德才兼备”的体现。材料二中司马光提出“才者德之资，德者才之帅”，并将“德胜才”者称为君子。苏轼临危履责、惠民安邦的实践，恰印证司马光所言“君子挟才以为善”的理想人格。两文相参，可见古人推崇以德驭才、德才相济的为政之道。 【10题详解】 本题考查学生文言文断句的能力。 句意：才能与品德不同，而世俗之人不能辨别，笼统地称为贤明，这就是他们失去人才的原因。 “夫才与德异”为主谓结构，“夫”是句首发语词，句意完整，故在B处断开； “而世俗莫之能辨”即“而世俗莫能辨之”，主谓宾完整，故在D处断开； “通谓之贤”中，“通”是状语，“谓之贤”为谓宾结构，故在F处断开。 故选BDF。 【11题详解】 本题考查学生对文言词语中的一词多义现象的理解能力。 A.正确。授予官职/殿阶。句意：授予大理评事的官职，兼任凤翔府判官。/扶着皇帝的车驾下殿阶。 B.正确。句意：应当献出生命（尽力效劳）。/诚信的人就会献出他们的忠诚。 C.正确。连接/同“嘱”，劝请。句意：（堤坝的）末端连接到城墙。/举起酒杯，劝客人饮酒。 D.不正确。不偏不倚/符合、合乎。句意：正直而中正平和（不偏不倚）。/木材笔直，合乎墨线的比量。 故选D。 【12题详解】 本题考查学生理解文章内容的能力。 D.“因为小人往往自恃其才而难以管束”错误。司马光认为小人比愚人更不可用，是因小人“挟才以为恶”，危害更大，而非“难以管束”。原文强调“小人挟才以为恶，恶亦无不至矣”，突出其主动为恶的破坏性。 故选D。 【13题详解】 本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 （1）“出”，离开；“吾谁与守”，宾语前置句，正常语序为“吾与谁守”；“是”，这里；“决”，一定；“败”，毁坏。 （2）“凡”，凡是、所有；“苟”，如果；“与”，任用；“不若”，不如。 【14题详解】 本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。 ①苏轼学识渊博、精通经典，更展现出众的文学才华与敏捷的思维。“属文日数千言”直接体现其创作速度与文字驾驭能力，属于“聪察强毅”之才的范畴。司马光在材料二中定义“才”为“聪察强毅”，苏轼的学识与文才正是这一范畴的体现。 ②面对徐州水患，“富民出，民皆动摇”时，苏轼临危不惧、与城共存亡的担当，以及身先士卒、稳定民心的行为，正是“正直中和”之德的生动实践。司马光强调“德者，才之帅”，苏轼在此事中首先展现的是以德服众、以德聚人的领导力。 ③苏轼并非空有德行，更善用其才：他精确判断水势，“筑东南长堤，尾属于城”；合理调配人力，“使官吏分堵以守”；更提出长远之策，“为木岸以虞水之再至”。这些措施综合体现了其组织、规划与工程智慧（才），但所有这些“才”的应用，始终服务于“卒全其城”的仁政目的（德）。这正是司马光所言“君子挟才以为善”的例证。 参考译文： 材料一： 苏轼，字子瞻，是眉州眉山人。他十岁时，父亲苏洵外出四处游学，母亲程氏亲自教他读书。等到二十岁成年时，苏轼博览精通儒家经典和历史，写文章每天能写几千字。他被任命为大理评事、签书凤翔府判官。关中地区自从元昊叛乱后，百姓贫苦，徭役繁重，苏轼察访到当地民生的利弊，于是修改整顿衙府的规章，让百姓自行挑选水工，根据时节安排治水工程的开工与停工，从此水患减少了一半。 苏轼调任徐州知州。黄河在曹村决口，洪水泛滥到梁山泊，又向南溢出清河水，汇集到徐州城下，水位不断上涨而无法及时泄洪。城墙即将被冲垮，富贵人家争相出城躲避洪水。苏轼说：“富贵人家出城，百姓都会人心动摇，我和谁一起守城呢？我在这里，洪水绝不能冲垮城墙。”于是驱使富贵人家的人回到城中。苏轼前往武卫营，叫来卒长说：“黄河洪水将要冲毁城墙，情况十分紧急，即使是禁军，也要为我尽力抗洪。”卒长说：“太守尚且不躲避积水泥泞，我们这些小人物，理当效命。” 于是率领手下士兵拿着畚箕、铁锹出城，修筑东南方向的长堤，堤头从戏马台开始，堤尾连接到城墙。大雨日夜不停，城墙只剩下三板的高度没有被淹没。苏轼在大堤上搭建茅屋居住，路过家门也不进去，派官吏分段把守城墙，最终保全了徐州城。苏轼又请求朝廷调来第二年的役夫，加固徐州旧城，修筑木质护岸，来防备洪水再次来袭。朝廷批准了他的请求。 材料二： 臣司马光说：智伯的灭亡，是因为他的才能胜过了德行。才能与德行是不同的，可世俗之人却无法分辨它们，一概称之为贤能，这就是世人错失人才的原因。聪慧明察、刚强坚毅，这叫做才能；公正正直、中正平和，这叫做德行。才能，是德行的凭借；德行，是才能的统帅。……因此，才能和德行都完备的人，称作圣人；才能和德行都缺失的人，称作愚人；德行胜过才能的人，称作君子；才能胜过德行的人，称作小人。大凡选拔人才的方法，如果不能得到圣人、君子来任用，那么与其得到小人，不如得到愚人。为什么呢？君子凭借才能做善事，小人凭借才能做恶事。凭借才能做善事的人，善举没有做不到的；凭借才能做恶事的人，恶行也没有做不到的。 （四）阅读IV（本题共2小题，9分） 阅读下面的唐诗，完成下面小题。 画鹰① 【唐】杜甫 素练风霜起，苍鹰画作殊。 㧐身②思狡兔，侧目似愁胡③。 绦镟④光堪摘，轩楹⑤势可呼。 何当击凡鸟，毛血洒平芜。 【注】①这首诗大概写于唐玄宗开元末年（741年），是诗人早期作品。此时诗人正当年少，富于理想与进取心。②㧐（sǒng）身：竦身。③愁胡：形容鹰的眼睛像西域人的眼睛一样色碧而锐利。④绦：系鹰的丝绳；镟：系鹰用的金属圆轴。⑤轩楹：悬挂画作的堂前廊柱。 15. 下列对本诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 首联以惊叹的口吻起句，洁白画卷溢满风霜肃杀之气，苍鹰仿佛挟风带霜而来，极赞绘画的艺术效果。 B. 中间两联描写苍鹰，颔联通过借代的修辞手法刻画苍鹰专注、机警之状，颈联展现苍鹰气雄万夫之态。 C. 此诗用字精工，颇见匠心，“思”“似”“摘”“呼”，这些富有表现力的字眼将画鹰描写得栩栩如生。 D. 此诗是一首题画诗，诗歌托物言志，借“苍鹰”之形象将诗人乘风思奋之心与嫉恶如仇之志一同展现。 16. 《杜诗解》中评论道：“不击恶鸟而击凡鸟，甚矣！”请赏析尾联选用“凡鸟”这一意象的精妙之处。 【答案】15. B 16. ①“凡鸟”象征平庸、世俗之辈，与“苍鹰”形成对比； ②诗人借“击凡鸟”表达对平庸之流的蔑视与批判，隐含诗人渴望施展抱负、扫除庸碌的壮志豪情； ③语言犀利，情感激昂，凸显其嫉恶如仇、奋发进取的人格精神。 【解析】 【导语】这首题画诗以雄鹰意象展现少年杜甫的壮志豪情。诗人通过“风霜起”“思狡兔”等动态描写，将静态画作转化为鲜活生命，尾联“击凡鸟”的意象既突显雄鹰高洁，又暗喻诗人不与平庸为伍的志向。全诗笔力雄健，托物言志，展现了杜甫早期诗作中昂扬进取的精神风貌。 【15题详解】 本题考查学生对诗句内容的理解和艺术特色的赏析能力。 B.“借代的修辞手法”错误。“㧐身思狡兔”中“思”字将画鹰拟人化，赋予其伺机捕捉狡兔的主观意图，刻画其专注机警的状态；“侧目似愁胡”运用比喻，将苍鹰锐利的碧眼比作西域胡人的眼睛，生动写活鹰的眼神，没有借代手法。 故选B。 【16题详解】 本题考查学生鉴赏诗歌意象及情感的能力。 ①“凡鸟”本义为平庸的飞鸟，在诗中具有明确的象征义，代指世间平庸、碌碌无为的世俗之辈。而诗中的苍鹰，是矫健勇猛、目光如炬、蓄势待发的形象，既指画中鹰的不凡，也象征诗人自身的英武与抱负。“凡鸟”与“苍鹰”形成鲜明的形象对比，以凡鸟的平庸反衬苍鹰的超群，让苍鹰嫉恶如仇、志存高远的形象更突出。 ②诗人以“何当击凡鸟”发问，想象画鹰振翅而起、搏击凡鸟的场景，“击”字极具力量感，表达出诗人对世间庸碌之辈的蔑视与批判，传递出诗人不愿与平庸之流同流合污的鲜明立场。诗中画鹰“击凡鸟”的渴望，正是诗人自身心境的投射：诗人借鹰的志向，隐含了自己渴望步入仕途、施展政治抱负，扫除世间庸碌现象、匡扶世事的壮志豪情。 ③尾联“毛血洒平芜”的画面描写，笔触犀利、情感激昂，将搏击凡鸟的场景写得极具冲击力。而“凡鸟”这一意象的选用，让这一画面的内涵更具体。诗人并非单纯写“搏击”，而是指向对“平庸”的扫除，最终凸显出诗人嫉恶如仇、奋发进取、志在四方的人格精神。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）在《屈原列传（节选）》中，司马迁认为《离骚》内容虽细小但旨意博大，所举事例虽浅近但意义深远的两句是：“____________，___________。” （2）天气的阴晴冷暖往往会牵动人心，影响人的心境与状态，正如李清照《声声慢》中“___________，__________。” （3）与下图内容相契合的古诗文名句，可以是“___________，__________”。 【答案】 ①. 其称文小而其指极大 ②. 举类迩而见义远 ③. 乍暖还寒时候 ④. 最难将息 ⑤. 举杯邀明月 ⑥. 对影成三人（人生如梦，一尊还酹江月） 【解析】 【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。 易错字：指、迩、邀、酹。 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 问：王教授，汉字作为表意文字，其构形原理如何体现文化内涵？ 王教授：汉字的构形始终围绕“表意”展开。例如“初”字，左边是“衣”，右边是“刀”，本义“用刀裁衣”，裁剪是制衣的开端，（甲）引申为“开始”。这种以形表意的特点使汉字成为文化的“活化石”。又如“女”字，甲骨文像一个跪坐的人形，后来作为偏旁构成“妈、姐、妹”等字，体现了汉字体系中“类聚群分”的规律。学习汉字不仅要记住字形，还要注重构意-即造字时的意图。 问：成语作为汉语的精华，其形成与汉字构形有何关联？ 王教授：成语的形成往往与汉字的表意性密切相关。如“守株待兔”中的“株”本指树庄，字形从“木”“朱”声，与“树木”相关：“兔”的甲骨文像兔子侧立的形状。这个成语通过汉字的具象表意，将“偶然得兔”的故事凝练为四字格，既保留了画面感，又传递了寓意。再如“精卫填海”，“精”从“米”“青”声，原指纯净的米，引申为“专一”；“卫”的甲骨文像四只手护卫着一个城邑，整个成语通过汉字的构形与组合，将神话传说的精神浓缩为固定表达。 问：为什么有些成语的字面意与实际意差异很大？ 王教授：这涉及成语的“整体义”与“字面义”的关系。例如“画蛇添足”，字面是“给蛇画上脚”，但实际比喻“做多余的事，反而坏事”。这种演变原于成语的历史语境：古代“蛇”与“龙”常被混淆，添足的蛇便失去了龙的神性。再如“杯水车薪”，字面是“用一杯水救一车火”，实际比喻力量微小，无剂于事，这与古代运输工具（如马车）和灭火方式的局限性有关。理解这类成语需要结合汉字的文化背景，而非简单拆分字形。 问： ① ？ 王教授：新成语的产生是语言活力的体现，但需注意其规范性。例如“不明觉厉”（不明白但觉得厉害）虽符合四字格结构，但其构词方式与传统成语的“典故性”有所不同。传统成语如“卧薪尝胆”出自历史事件，而新成语多来自网络语境，缺乏文化积淀。语言学家应关注这类现象，（乙）包容创新，（丙）引导其向更丰富的表意方向发展。 问：中学生学习汉字与成语时，应注意哪些方法？ 王教授：首先， ② 。例如学习“本”字，其金文在“木”下加一横，表示树根，由此引申为“根本”；学习“末”字，则在“木”上加一横，表示树梢，引申为“末梢”。通过对比分析，可以细统掌握汉字的构形规律。其次，学习成语要“溯源求本”，注重和汉字构形的关联。例如“黔驴技穷”出自柳宗元《三戒》，了解其故事背景后，才能准确理解“虚有其表”的含义。 18. 下列句中双引号的作用与例句相同的一项是（ ） 例句：这种以形表意的特点使汉字成为文化的“活化石”。 A. 张爱萍将军称他为“‘两弹’元勋”，他是当之无愧的。（杨振宁《邓稼先》） B. 袁隆平是在世界上最有影响的中国科学家之一，他正在引导一场新的“绿色革命”。（沈英甲《喜看稻菽千重浪-记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》） C. 然而，把自己的真实见解表达出来，这应是“修辞立其诚”的起码要求。（张岱年《修辞立其诚》） D. 有几个“慈祥”的老板到小菜场去收集一些莴苣的菜叶，用盐水一浸，这就是她们难得的佳肴。（夏衍《包身工》） 19. 文中有多处错别字，请找出两处含错别字的词语并改正。 20. 请在文中括号内填入恰当的关联词语。 21. 请在文中横线处补写恰当的语句，使文段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15字。 22. 学校“成语文化长廊”征集解说文案，请从“破釜沉舟”“缘木求鱼”两个成语中任选一个，紧扣汉字表意特点，撰写一段解说词。要求：拆解关键汉字并阐释成语寓意。 【答案】18. B 19. “树庄”改为“树桩” “原于”改为“源于” “无剂于事”改为“无济于事” “细统”改为“系统”（任选两处即可） 20. （甲）因此（或“所以”） （乙）既要 （丙）也要 21. ①如何看待新成语的产生与规范 ②要注重汉字构形的对比分析 22 示例： 破釜沉舟：“破”字从“石”，“皮”声，意为击碎；“釜”为锅，从“金”，“父”声；“沉”从“水”，“冘”声，意为沉没；“舟”像船形。四字合指砸破锅、沉没船，比喻决心战斗到底、不留退路。 【解析】 【18题详解】 本题考查学生正确使用标点符号的能力。 例句引号表示特殊含义，“活化石”在此处并非其生物学原义，而是比喻汉字承载并见证了文化的历史与演变。 A.表示特定称谓。 B.表示特殊含义，“绿色革命”在此处并非指历史上的某次具体运动，而是比喻袁隆平在水稻研究领域带来的巨大变革和深远影响。这与例句中“活化石”的用法一致。 C.表示直接引用。 D.表示反语讽刺。 故选B。 【19题详解】 本题考查学生识记并正确书写现代常用规范汉字的能力。 “树庄”改为“树桩”。“树桩”指树木砍伐或死亡后残留在地上直立的一段。或者指树干粗而极矮的树木，枝条很少，通常用来做盆景。 “原于”改为“源于”。“原”意为最初的、开始的；“源”指水流起头的地方，引申为事物的来源、根由。此处指演变来源于历史语境。 “无剂于事”改为“无济于事”。“济”意为帮助、补益；“剂”指配合而成的药或量词。成语“无济于事”指对事情没有什么帮助或益处。 “细统”改为“系统”。“系统”，即若干部分相互联系、相互作用，形成的具有某些功能的整体。 【20题详解】 本题考查学生正确使用关联词语的能力。 （甲）处：“裁剪是制衣的开端”是“引申为‘开始’”的原因，应填入表示因果关系的关联词，如“因此”或“所以”。 （乙）（丙）处：“包容创新”与“引导其向更丰富的表意方向发展”是语言学家应同时关注的两个方面，构成并列关系，强调在包容的基础上还需引导。因此（乙）处填“既要”，（丙）处填“也要”。 【21题详解】 本题考查学生语言表达之情境补写的能力。 ①根据王教授回答的内容“新成语的产生是语言活力的体现，但需注意其规范性”，可知记者的问题应围绕“新成语”的“产生”与“规范”展开。故可补写为：如何看待新成语的产生与规范？ ②根据后文“例如学习‘本’字……学习‘末’字……通过对比分析”，可知在本处王教授建议的方法核心是根据字形“对比分析”，故可补写为：要注重汉字构形的对比分析。 【22题详解】 本题考查学生语言综合实践的能力。 答题时，需先从“破釜沉舟”“缘木求鱼”中选定一个。 然后分析汉字表意特点：针对所选成语中的每个字，分析其字形构造（如象形、指事、会意、形声）及其本义或基本义。例如，“破釜沉舟”中“破”（从石皮声，击碎）、“釜”（从金父声，锅）、“沉”（从水冘声，下沉）、“舟”（象形，船）；“缘木求鱼”中“缘”（从糸彖声，攀援）、“木”（象形，树）、“求”（会意，寻求）、“鱼”（象形，鱼）。 其次，结合字形阐释成语寓意：在拆解字形的基础上，解释字面意思如何通过形象化的场景，如“砸破锅、沉没船”或“爬到树上找鱼”，引申出抽象寓意，如“决心战斗到底、不留退路”或“方向方法错误、徒劳无功”。 最后将上述分析整合成一段连贯、简洁的文案即可，注意语言需适合“文化长廊解说”的语境，做到准确、清晰、有文化内涵。 三、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 马克思与恩格斯因“思想共振”共创伟业，司马光与王安石在“和而不同”中各自精进。两种友道，殊途而同归，皆藏着人际交往的深层逻辑。 作为正处于成长关键期、亟待构建健康人际关系的高中生，以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【答案】例文： 同心可铸千秋业，异见能开万里天 作为正处于成长关键期的高中生，我们常困惑于人际关系的选择：是寻找步调一致的知己，还是接纳观点迥异的同窗？材料中“思想共振”与“和而不同”的两种友道，恰如照亮我们前路的两束光，映照着青春成长不可或缺的双重维度——深度共鸣拓展生命厚度，差异砥砺淬炼思想锐度，二者共同构成健康人际关系的内在筋骨。 深度共鸣的友谊如心灵的镜像，能映照并坚定我们的精神坐标。当我们在纷繁复杂的成长路上寻得志趣相投的伙伴，如同暗夜中望见另一盏灯火，能极大消解青春的迷茫与孤独。这种共鸣并非简单的趣味相投，而是深层价值观的相互确认与强化。试看当下，几位大学生因共同关注乡村教育而联结，他们创立的线上支教平台“云教室”能惠及数万孩童；环保志愿者因相同信念汇聚，“零废弃校园”行动得以星火燎原。这些由共鸣凝聚的小共同体，不仅让个体感受到归属与支持，更将个人微光汇聚成改变现实的切实力量。 然而，若只停留于“回音室”般的共鸣，我们的认知边界难免趋于固化。此时，那些与我们“不同”的声音，恰是刺破认知茧房的金针。与观点相左者进行理性交锋，非但不会瓦解自我，反而能迫使我们更严谨地审视自身立场。一如王安石与司马光，他们的激烈政见之争并未导致人格的相互贬损，反而在思想碰撞中各自深化了对国家道路的思考。在校园生活中，辩论赛场上的激烈攻防，社团活动中的不同设想，甚至自习室里的争论，这些“不同”都在无形中拓宽着我们的思维版图。学会在差异中保持尊重、在交锋中汲取智慧，是比简单寻求认同更为重要的成长课题。 最理想的人际生态，莫过于在群体中既能找到深度共鸣的“知己”，又能与保持差异的“诤友”良性互动。这要求我们既能在志同道合的温暖中汲取力量，又能主动走出舒适区，与不同背景、观点的师友交流。看看那些优秀的科研团队，其内部既有高度默契的核心成员，也常吸纳具有不同思维方式的合作者。正是这种“同”与“异”的有机融合，才催生出突破性的创新。作为高中生，我们可以在学习小组中既与擅长相同科目的同学深入钻研，也主动邀请思维模式不同的伙伴加入讨论，让共识与异见在碰撞中激荡出更绚烂的火花。 青春的成长，既需要共鸣的温暖港湾，也需要差异的辽阔海洋。真正的成熟，是能在“同心”中汲取携手前行的力量，在“异见”中涵养海纳百川的胸襟。当我们既能与知己共奏青春的华章，又能与诤友共绘思想的星空，我们便不仅构建了健康的人际关系，更在关系中成长为更加完整、开放而坚韧的自己。 【解析】 【详解】本题考查学生写作能力。 审题： 这是一则引语式材料作文题。 材料以两组历史人物的交往范式作为对照：马克思与恩格斯因思想的高度共鸣而携手开创伟业，展现了“同频共振”式友道的深度；司马光与王安石却在“和而不同”的张力中各自抵达精神高度，体现了差异共存式友道的广度。 材料巧妙地将人际交往的两种经典模式并置，看似路径相反，实则共同揭示了健康人际关系的多元可能——无论是志趣相投的深度融合，还是观点相异的良性互鉴，都能滋养人的成长，推动共同或各自的进步。 “思想共振”式的友谊，如同精神上的“知音”，它意味着深刻的理解、价值观的契合与目标的统一。这种关系能提供强大的情感支持与智力激荡，让人在认同与共鸣中获得前行的勇气与力量。其深层价值在于，它证明了人与人之间可以达到高度的精神融合，并因此爆发出超越个体的创造力。 而“和而不同”式交往，则展现了另一种智慧。它承认并尊重人与人之间的差异，甚至将分歧转化为审视自我、拓展认知边界的契机。这种关系不追求表面的同一，而是在保持各自独立性与完整性的前提下，进行真诚的对话与砥砺。这种友道的可贵之处在于，它维护了个体的独特性，并在差异的张力中促进了双方的成熟与精进。 材料将这两种模式并称为“殊途同归”，其深刻寓意在于：健康的人际关系没有唯一的标准模板。对于正处于世界观、人生观形成关键期的高中生而言，这一认识尤为重要。我们既需要寻找那些能与我们产生深度共鸣的伙伴，在共鸣中确认自我、获得支持；也需要学会与不同观点、不同性格的人相处，在差异中学习包容、锻炼思辨、走向开阔。 若写议论文，可从辨析两种友道的本质内涵与价值入手，进而论述它们对青年成长的不同意义，最终升华到对“健康人际关系”多元构成的综合理解。关键在于避免简单褒贬其一，应着力分析两者互补并存的关系，并联系当代青少年的交往现实进行辩证论述。若写记叙文，可以描写与挚友因共同理想而相互激励、共渡难关的历程，展现“共振”的力量；也可以叙述与某位观点相左的同学从隔阂到相互尊重、彼此促进的转变，体现“和而不同”的收获。关键是通过细腻的细节、真实的情感与清晰的成长脉络，让主题自然浮现。 立意： 1.共振得偕行之力，不同生互鉴之光。 2.同心可铸千秋业，异见能开万里天。 3.知音共奏凌云曲，诤友相砥砺玉锋。 4.和鸣能谱新声壮，殊途终至大道同。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 高三年级 语文 注意事项： 1.考生务必将自己的姓名、准考证号填涂在试卷和答题纸的规定位置。 2.考生要将答案写在答题纸上，在试卷上答题一律无效。 3.本试卷满分150分，考试时间150分钟。 一、阅读（72分） （一）阅读I（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 对于成长于人工智能蓬勃发展期的“00后”，人工智能所彰显的泛在性、智能性和互动性，使其认知方式展现出有别于既往代际的全新特征与独特面貌。 人工智能以其强大的运算性能、海量的存储容量以及高效的调用能力，突破信息获取与观点交互的时空限制，重塑“00后”信息获取与处理方式，使其能够在任何时间、任何场合获取各个领域的知识与信息，认知方式呈现出泛在性特征。“00后”除了依托纸质书籍、课堂讲授、实践活动等传统线下途径，还通过短视频、虚拟课堂、在线课程等线上渠道，构建起涵盖学科知识、社会议题、生活技能等多领域的立体认知网络。其知识来源已实现传统载体与数字平台的无缝切换，形成全天候、去中心化的信息获取方式。这种即时响应、持续在线、泛在可及的获取方式，充分契合当代青年快节奏、高效率的生活方式与认知偏好。然而，领域广度的拓展并未导致认知的浅表化倾向，反而催生出一种“广度为基、深度为核”的认知机制。调查显示，AI工具被受访大学生首要应用于资料查询（61.30%），其在快速捕捉研究动态、梳理文献脉络与提炼主流观点等方面，已成为“00后”开展初步认知建构与学术判断的重要辅助工具。“00后”往往先通过算法推荐或多平台联动获取丰富的表层信息，经过初步筛选与判断后，在特定领域深耕细作，借助智能检索工具和数字数据库进行深入学习与思考，实现从广度覆盖到多维度、深层次的认知进阶。这种先“广”后“深”的认知路径，使“00后”在海量信息中既能保持内容的广泛接触，又能在特定领域实现深度研究。 “00后”通过与人工智能的交互，获取贴合自身问题情境的知识回应，而非传统搜索引擎中千篇一律的“标准答案”，能针对性解决认知过程中的难题。在此过程中，人工智能并不是进行答案反馈的“工具人”，而更像是一位具备“因材施教”能力的认知合作者，通过对话聊天，以循序渐进、轻松互动的方式，引导“00后”在某一专业领域持续钻研。例如，人工智能能够基于用户提出的问题语境，动态生成匹配度更高的学习资源，实现知识内容的精准推送，并通过实时交互形成双向适应性的反馈机制，不断优化认知效果、拓展认知深度。依据《2023年度五大科学焦点》报告，泛知识内容消费人群中，有72％为“00后”，凸显出其对各学科前沿内容的关注。人工智能大模型作为高参数化的知识体系，汇聚来自多个学科领域的知识内容，将原本高门槛的专业知识转译为可交互、可生成的自然语言表达，使得“00后”在面对复杂问题时，能依托人工智能提供的跨模态接口打破学科边界，实现不同知识体系间的迁移、转换与重组，快速调取异质知识资源，完成跨领域的整合与再造。“00后”以AI工具为认知延伸，以跨学科视域为认知底座，不断打破“知识孤岛”的藩篱，生成“知识网络”的协同效应，彰显其“深耕不封闭，跨界不浮泛”的认知取向。 （摘编自：项久雨《人工智能时代“00后”独有的认知新图景》） 材料二： 碎片化知识既为“00后”打开了广阔的信息场域，也产生一些深层隐忧。其一，零散、浅层的知识获取模式降低了成体系思考和深度学习的可能性。理论被“拆解”、逻辑被“简化”、知识被“速食”，一些青年在面对快速迭代的信息时，很难沉下心来进行学理性的分析与批判，一旦缺乏足够的背景知识或理论框架，便容易被情绪化言论或偏颇观点所裹挟。其二，社交媒体的“回声室效应”与“算法推荐”加剧了不同群体之间的观点对立与价值冲突。一些青年在高度同质化的信息环境中进行社交和讨论时，可能失去与异质思维对话的机会，从而强化狭隘的群体认同，削弱社会共识的形成。其三，去中心化的算法将社会的差异一览无遗，直播和短视频直观呈现人与人之间的不同，部分青年的心态从最初的好奇探索，逐渐转变为焦虑和压力。 当然，碎片化知识并不必然等同于浅薄或无序，也可能为青年群体带来更多创新与跨学科思维的契机。通过在不同信息源之间进行拼接和重构，“00后”有机会结合个人兴趣与社会现实需求，形成更富创意的知识体系。在多线并行的阅读与思考过程中，他们得以在各类兴趣或学科中汲取灵感，通过跨领域“拼接”和“再造”催生出新的创意或行动方案。在这个意义上，碎片化知识既为“00后”带来潜在的困惑，也为他们在多元社会中拓展思维边界、培养复合型素养提供了契机。比如，随着网络教育和开放资源的兴起，一些年轻人借助在线学习平台、自主学习社区等新形式进行深度学习，实现对传统课堂知识的补充或超越。 通过对碎片化知识与多重信息场域的多角度审视，可以发现它既是一种时代特征，也可能成为催生青年自我觉醒和创新思维的重要契机。核心问题并不在于信息的碎片化本身，而在于社会能否为青年一代提供理性对话与多元思考的平台。 （摘编自：廉思《“00后”价值观的主要特点、影响因素与引导策略》） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ） A. 成长于人工智能蓬勃发展期的“00后”，其认知方式与既往代际相比呈现出完全不同的特征与面貌。 B. “00后”的知识来源将实现传统载体与数字平台的无缝切换，形成全天候、去中心化的信息获取方式。 C. “00后”与人工智能交互时，人工智能不仅是答案反馈的“工具人”，更是有“因材施教”能力的认知合作者。 D. 人们应该正确、辩证看待碎片化知识，它也可能为青年群体带来更多创新与跨学科思维的契机。 2. 根据材料内容，下列说法不正确一项是（ ） A. 材料一中“00后”依托人工智能大模型的技术支撑，有了打破学科边界，实现跨界联动，深入、开放学习的机会。 B. 材料一列举《2023年度五大科学焦点》调查结果，论证了“00后”的认知具有在某一领域持续深耕的特点。 C. 材料二引用了“拆解”“简化”“速食”等词语，生动形象地论证了碎片化知识存在的隐忧，使读者易于理解。 D. 材料二中一些年轻人借助在线学习平台、自主学习社区等新形式进行深度学习，在知识获取方面可能会超越传统课堂。 3. 如果给材料二拟一个标题，最恰当的一项是（ ） A. 碎片化知识的隐患 B. 影响“00后”认知因素 C. 论碎片化知识的利弊 D. 警惕碎片化知识 4. 如何化解碎片化知识产生的深层隐忧，请结合材料二从自身角度提出合理化建议。 5. 请结合材料，简要分析“00后”青年冼星朗成功的因素。 16岁的冼星朗自学编程，在短时间内开发出一款情绪管理应用程序，其作品入围全球学生编程赛事Swift Student Challenge的全球杰出榜单前50名。 他在接触AI编程之前毫无编程基础。他成为开发者的契机，是看到了其他开发者的AI编程视频教程。此后，他开始广泛接触编程视频，养成了主动探究的学习习惯。遇到难题时，他会先向AI提问寻求思路，再通过查阅专业资料的方式自行验证解决。 （二）阅读II（本题共4小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 荒野步枪手 王凯 被冻醒时，风还在吼着，丝毫没有消停的意思。剧烈抖动的篷布缝隙里渗进一抹晨曦，看看表，才四点多。抠抠眼屎再戴上眼镜，对面几个小伙子的剪影从微光中浮现出来。此刻看不出他们的面孔，头盔下每张脸都蒙着防寒面罩，面罩嘴部开口处凝着一圈白霜。对面列兵赤裸的手红肿着，带着边缘发黄的裂口。 正当他又开始迷糊的时候，车下面传来几声尖厉的哨音。身边的几个兵电击一般跳起来，他还没搞明白状况，几个兵都已经不见了。等他笨手笨脚地爬下车，才发现几个兵正围着两个身穿“蓝军”作训服、被背包绳反绑着的兵，一个上士满头满脸的土，一只眼睛肿得只剩下一条缝，正冲着中士叫骂着。 “把他嘴给我堵上！”中士话音刚落，身边的几个兵一拥而上，用宽胶带贴住了上士的嘴巴。上士拼命挣扎着要向前冲，却被几个兵按倒在地。 “今天是指挥所演练，攻防战斗还没开始呢好不好？”“蓝军”下士说，“快松开啊，胳膊都快勒折了，你们真往死里捆啊！” “真不松绑啊？你们要这么干，那我们可要找领导反映了啊！” “去反映啊！”中士哼一声，转身要走，“不过先让你们在这里吹吹风，凉快凉快。” “是不是应该交给连里审讯一下？没准他们知道点什么情报呢。”他忍不住冒了一句，说完又觉得多嘴。万一中士来一句“没你的事”，自己的脸该往哪儿搁呢？可被按在地上的上士嘴里不停地呜呜着，脸涨得通红，显然快要气疯了，他又实在看不下去，即使他明知道这只是场演习，“我只是建议啊，作为一个老家伙。” 中士一扭头，目光像刀锋般划了过来。对视了几秒，中士又把目光收了回去，慢慢转回身去，走到“蓝军”上士跟前。他紧张地看着中士，生怕他会一脚踢在人家脑袋上，好在中士只是停了停，接着蹲下身解开了“蓝军”上士的背包带。 “啥子意思？”“蓝军”上士撕掉脸上的胶带，瞪着中士，“想单挑？” “你以为单挑你能赢？”中士说，“你那么厉害，为啥叫我给放倒了？” “你那是偷袭！”“蓝军”上士不服地，“我告诉你，跟我们交手的单位多了，到现在还没有赢的呢！” “这个我信。”中士笑笑，“不过在你这儿我赢了，这没错吧？” “蓝军”上士不说话了，爬起来揉着胳膊。安排三个兵将“俘虏”押到连部后，中士摸出烟走到车尾，摘下头盔点烟。风太大，打火机响了好几下也没点成，他掏出自己的火机打着递了过去。火苗被风吹得几乎看不见了，但他知道它还燃着。中士双手环住火机点着了烟，又用贴着创可贴的右手食指轻轻敲敲他的手背。 “谢谢。”中士又摸出烟盒，“来一根？” “我这有。”他也掏出自己的细烟点上，“我岁数大了，抽这个感觉能少抽点。” “这个是自欺欺人吧？” “你说对了，我们老年人都这样。” “你也没多老……” “你看我有多老？”他说，“随便猜。” “你有……五十三？”中士想了想，“五十吧，你估计跟我爸差不多大。我爸今年四十八。” “那还真是，你爸跟我一年的。”他笑起来，“你爸也当过兵对吧？” “你咋知道？” “我猜的啊。” “你还真能猜。他在空三师当过机务兵。当了五年，准备转志愿兵，后来没转成就回家了。” 他说，“那两个小子你是怎么抓住的？” “半夜我带人上的潜伏哨……也是被我给撞上了。他们没想到我们在那里设了个潜伏哨。”中士跺着脚，猛吸了两口烟。 回到车大厢，他从睡袋里找出矿泉水，递给中士一瓶。中士咕嘟咕嘟喝下去半瓶，而他只一口就冰得牙都要掉了。 中士躺在了那里…… 他心不在焉地看了会儿书，又忍不住摸出手机。刚开机还没来得及输密码，吕的电话便打了进来。吕的声音像被风吹着一样断断续续，使劲听才听明白吕说稍晚点要过来找他。 “……说你那边有个兵半夜抓了俩俘虏，更神的是这个兵居然还立过一等功，直接保送上军校，可惜后来犯错误又给退学了。”吕听上去有点兴奋，“我觉得还挺有故事的，准备采访采访。” 放下电话，他陷入了沉思。不要说平时，即使是战时，立一等功的也不多，差不多得拿命来换。 迟疑了一会儿，他又给中士递上了一支烟，说“问你个问题。” “可以啊。” “你是不是立过一等功？” “谁给你讲的？”中士瞬间初始化成面无表情的模样，“他们总是管不住自己嘴……” “不不不，不是他们。”他赶紧赔上些笑脸，“是你们旅里领导给吕记者讲的。他刚才说想过来采访你……” “采我干啥？”中士噌地站了起来，肩膀撞得绳网晃悠起来，“我有什么可采的？我就是一个兵……” “别急嘛。”他仰头看着中士，“兵也罢官也罢，一等功总不可能是白给的对吧？” “我可不光立过功，还受过处分呢，处分也不是白给的。”中士盯着被风不停撩动的篷布角，仿佛自言自语，“一减一等于零，零就是无，就是这样。” “我的意思是……”他居然慌乱起来，“采访一下对你有好处——” “好处？”中士冷笑起来。“谢谢领导，我不需要这个好处。” 他愣在了那里，而中士已经掀开篷布跳下车，消失了。 （选编自中短篇小说集《荒野步枪手》） 6. 下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 小说开篇对寒风、晨曦、篷布等环境的描写，既交代了演练的艰苦背景，也衬托了演练场上军人坚毅的形象。 B. 中士起初想让“蓝军”俘虏“吹吹风”，后又解开绑绳，这一行为变化既体现了他的刚硬果决，也暗藏着待人的分寸。 C. 吕记者想采访中士，不仅是因为他抓俘虏的事迹，更想了解他一等功加退学的“传奇经历”，体现其职业特点。 D. 小说结尾中士“冷笑”后跳下车消失在寒风中，表现出他对荣誉的厌恶和对过错的逃避，进一步突出人物的复杂性。 7. 下列对小说中相关细节理解和分析，正确的一项是（ ） A. 中士用贴创可贴的手指轻敲对方手背，这一细节既呼应了演练的艰苦，也传递出无言的谢意与友好。 B. 中士谈及父亲当兵的经历，是为了说明自己从军是受家庭影响，补充交代了他军事能力出众的根源。 C. 中士喝冰矿泉水“咕嘟咕嘟喝下去半瓶”与对方“只一口就冰得牙都要掉了”形成对比，突出中士的粗犷鲁莽。 D. “中士噌地站了起来，肩膀撞得绳网晃悠起来”这一动作的细节，表现出中士不愿接受采访的极度愤怒。 8. 请结合文本，分析文中画波浪线句子所蕴含的多样情感。 9. 小说中多次出现的“他”虽不是核心人物，却贯穿全文始末。请结合文本，探究“他”的身份，并谈谈“他”在文中的作用。 （三）阅读II（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 苏轼，字子瞻，眉州眉山人。生十年，父洵游学四方，母程氏亲授以书。比冠，博通经史，属文日数千言。除大理评事、签书凤翔府判官。关中自元昊叛，民贫役重，轼访其利害，为修正衙规，使自择水工以时进止，自是害减半。徙知徐州。河决曹村，泛于梁山泊，溢于南清河，汇于城下，涨不时泄。城将败，富民争出避水。轼曰：“富民出，民皆动摇，吾谁与守？吾在是，水决不能败城。”驱使复入。轼诣武卫营，呼卒长曰：“河将害城，事急矣，虽禁军且为我尽力。”卒长曰：“太守犹不避涂潦，吾侪小人，当效命。”率其徒持畚锸以出，筑东南长堤，首起戏马台，尾属于城。雨日夜不止，城不沉者三版。轼庐于其上，过家不入，使官吏分堵以守，卒全其城。复请调来岁夫增筑故城，为木岸，以虞水之再至。朝廷从之。 （节选自《宋史·苏轼传》） 材料二： 臣光曰：智伯之亡也，才胜德也。夫才与德异而世俗莫之能辨通谓之贤此其所以失人也。夫聪察强毅之谓才，正直中和之谓德。才者，德之资也；德者，才之帅也。……是故才德全尽谓之圣人，才德兼亡谓之愚人，德胜才谓之君子，才胜德谓之小人。凡取人之术，苟不得圣人、君子而与之，与其得小人，不若得愚人。何则？君子挟才以为善，小人挟才以为恶。挟才以为善者，善无不至矣；抉才以为恶者，恶亦无不至矣。 （节选自司马光《资治通鉴·周纪一》） 10. 文中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 夫才与德【A】异【B】而世俗【C】莫之能辨【D】通【E】谓之贤【F】此其所以失【G】人也 11. 下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 除，授予官职，与《苏武传》中“扶辇下除”的“除”意思不同。 B. 效，献出，与《谏太宗十思疏》中“信者效其忠”的“效”意思相同。 C. 属，连接，与《赤壁赋》中“举酒属客”的“属”意思不同。 D. 中，不偏不倚，与《劝学》中“木直中绳”的“中”意思相同。 12. 下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 关中地区从元昊叛乱后民贫役重，苏轼调查利弊后修订衙门规章，让百姓自主选择水工，减轻了危害。 B. 徐州遭遇河患，城墙即将倒塌，苏轼亲赴军营动员士卒筑堤抗洪，甚至在堤上搭建棚屋居住，最终保全了徐州城。 C. 司马光以智伯为例，论证了“才胜德”足以导致败亡的历史教训，借此阐发其以德驭才的人才观。 D. 司马光认为，小人之所以比愚人更不可用，是因为小人往往自恃其才而难以管束，造成的危害也更为深重。 13. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）富民出，民皆动摇，吾谁与守？吾在，水决不能败城。 （2）凡取人之术，苟不得圣人、君子而与之，与其得小人，不若得愚人。 14. 材料二中司马光提出了“才者，德之资也；德者，才之帅也”的观点。材料一中苏轼是如何体现这一观点的，请简要分析。 （四）阅读IV（本题共2小题，9分） 阅读下面的唐诗，完成下面小题。 画鹰① 【唐】杜甫 素练风霜起，苍鹰画作殊。 㧐身②思狡兔，侧目似愁胡③。 绦镟④光堪摘，轩楹⑤势可呼。 何当击凡鸟，毛血洒平芜。 【注】①这首诗大概写于唐玄宗开元末年（741年），是诗人早期作品。此时诗人正当年少，富于理想与进取心。②㧐（sǒng）身：竦身。③愁胡：形容鹰的眼睛像西域人的眼睛一样色碧而锐利。④绦：系鹰的丝绳；镟：系鹰用的金属圆轴。⑤轩楹：悬挂画作的堂前廊柱。 15. 下列对本诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 首联以惊叹的口吻起句，洁白画卷溢满风霜肃杀之气，苍鹰仿佛挟风带霜而来，极赞绘画的艺术效果。 B. 中间两联描写苍鹰，颔联通过借代的修辞手法刻画苍鹰专注、机警之状，颈联展现苍鹰气雄万夫之态。 C. 此诗用字精工，颇见匠心，“思”“似”“摘”“呼”，这些富有表现力的字眼将画鹰描写得栩栩如生。 D. 此诗是一首题画诗，诗歌托物言志，借“苍鹰”之形象将诗人乘风思奋之心与嫉恶如仇之志一同展现。 16. 《杜诗解》中评论道：“不击恶鸟而击凡鸟，甚矣！”请赏析尾联选用“凡鸟”这一意象的精妙之处。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）在《屈原列传（节选）》中，司马迁认为《离骚》内容虽细小但旨意博大，所举事例虽浅近但意义深远的两句是：“____________，___________。” （2）天气的阴晴冷暖往往会牵动人心，影响人的心境与状态，正如李清照《声声慢》中“___________，__________。” （3）与下图内容相契合古诗文名句，可以是“___________，__________”。 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 问：王教授，汉字作为表意文字，其构形原理如何体现文化内涵？ 王教授：汉字的构形始终围绕“表意”展开。例如“初”字，左边是“衣”，右边是“刀”，本义“用刀裁衣”，裁剪是制衣的开端，（甲）引申为“开始”。这种以形表意的特点使汉字成为文化的“活化石”。又如“女”字，甲骨文像一个跪坐的人形，后来作为偏旁构成“妈、姐、妹”等字，体现了汉字体系中“类聚群分”的规律。学习汉字不仅要记住字形，还要注重构意-即造字时的意图。 问：成语作为汉语的精华，其形成与汉字构形有何关联？ 王教授：成语的形成往往与汉字的表意性密切相关。如“守株待兔”中的“株”本指树庄，字形从“木”“朱”声，与“树木”相关：“兔”的甲骨文像兔子侧立的形状。这个成语通过汉字的具象表意，将“偶然得兔”的故事凝练为四字格，既保留了画面感，又传递了寓意。再如“精卫填海”，“精”从“米”“青”声，原指纯净的米，引申为“专一”；“卫”的甲骨文像四只手护卫着一个城邑，整个成语通过汉字的构形与组合，将神话传说的精神浓缩为固定表达。 问：为什么有些成语的字面意与实际意差异很大？ 王教授：这涉及成语的“整体义”与“字面义”的关系。例如“画蛇添足”，字面是“给蛇画上脚”，但实际比喻“做多余的事，反而坏事”。这种演变原于成语的历史语境：古代“蛇”与“龙”常被混淆，添足的蛇便失去了龙的神性。再如“杯水车薪”，字面是“用一杯水救一车火”，实际比喻力量微小，无剂于事，这与古代运输工具（如马车）和灭火方式的局限性有关。理解这类成语需要结合汉字的文化背景，而非简单拆分字形。 问： ① ？ 王教授：新成语的产生是语言活力的体现，但需注意其规范性。例如“不明觉厉”（不明白但觉得厉害）虽符合四字格结构，但其构词方式与传统成语的“典故性”有所不同。传统成语如“卧薪尝胆”出自历史事件，而新成语多来自网络语境，缺乏文化积淀。语言学家应关注这类现象，（乙）包容创新，（丙）引导其向更丰富的表意方向发展。 问：中学生学习汉字与成语时，应注意哪些方法？ 王教授：首先， ② 。例如学习“本”字，其金文在“木”下加一横，表示树根，由此引申为“根本”；学习“末”字，则在“木”上加一横，表示树梢，引申为“末梢”。通过对比分析，可以细统掌握汉字的构形规律。其次，学习成语要“溯源求本”，注重和汉字构形的关联。例如“黔驴技穷”出自柳宗元《三戒》，了解其故事背景后，才能准确理解“虚有其表”的含义。 18. 下列句中双引号作用与例句相同的一项是（ ） 例句：这种以形表意的特点使汉字成为文化的“活化石”。 A. 张爱萍将军称他为“‘两弹’元勋”，他是当之无愧的。（杨振宁《邓稼先》） B. 袁隆平是在世界上最有影响的中国科学家之一，他正在引导一场新的“绿色革命”。（沈英甲《喜看稻菽千重浪-记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》） C. 然而，把自己的真实见解表达出来，这应是“修辞立其诚”的起码要求。（张岱年《修辞立其诚》） D. 有几个“慈祥”的老板到小菜场去收集一些莴苣的菜叶，用盐水一浸，这就是她们难得的佳肴。（夏衍《包身工》） 19. 文中有多处错别字，请找出两处含错别字的词语并改正。 20. 请在文中括号内填入恰当的关联词语。 21. 请在文中横线处补写恰当的语句，使文段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15字。 22. 学校“成语文化长廊”征集解说文案，请从“破釜沉舟”“缘木求鱼”两个成语中任选一个，紧扣汉字表意特点，撰写一段解说词。要求：拆解关键汉字并阐释成语寓意。 三、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 马克思与恩格斯因“思想共振”共创伟业，司马光与王安石在“和而不同”中各自精进。两种友道，殊途而同归，皆藏着人际交往的深层逻辑。 作为正处于成长关键期、亟待构建健康人际关系的高中生，以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $