精品解析：河北保定市部分高中2026-2027学年上学期高三10月月考语文试题

河北保定市部分高中2026-2027学年上学期高三10月月考语文试题 考生注意： 1．本试卷共150分，考试时间150分钟。 2．请将各题答案填写在答题卡上。 3．本试卷主要考试内容：高考全部内容。 一、阅读（74分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成小题。 材料一： 如今，AI正越来越多地介入阅读过程，并以高效率、低门槛的特点改变着人们接触文本的方式。阅读因此变得更加便捷，却也提出了新的问题：当“快速获取”不断挤压“耐心细读”，阅读原有的功能、价值与意义是否打了折扣？ 应当看到，AI辅助阅读确有其积极价值。它能够有效节省时间成本、提高处理效率，但阅读从来不只是“提取信息”的过程。尤其对文学经典、理论文章而言，其价值并不止于“讲了什么”，更在于“为何如此表达”，以及其中包含的情感层次、思想张力和审美意味。真正有价值的阅读，往往发生在不急于抵达结论的过程中：与文本慢慢相处，反复咀嚼，不断修正自己的理解，不断丰富自己的感受。也正因如此，AI辅助阅读越是普及，慢阅读的价值就越发突显。 所谓慢阅读，并非只是放慢速度，而是一种强调深度沉浸和主动思考的阅读方式。它要求读者在文本中停留，在语言中体味，不断生成更为丰富的认识。对慢阅读而言，重点不只是获得答案，更是在与文本对话中建构自我。许多重要的阅读收获，并不是被“总结”出来的，而是在细读、重读和回味中逐步生长出来的。 从阅读机制看，AI辅助阅读与慢阅读并非天然对立，但二者确实指向了两种不同的认知路径。二者若能合理搭配，本可相互补充；但若使用失衡，尤其是当AI结论挤压独立思考、AI“伴读”演变为AI“代读”时，阅读的内在结构便会发生深层变化。 这种失衡带来的风险，首先体现在阅读主体性的弱化上。阅读本质上是一种高度个体化的精神活动，不同读者面对同一文本，往往会形成各自的理解路径。而AI生成的导读和分析，往往追求标准化、通用化，它所提供的是一种“预处理”的理解框架。读者若长期依赖这种框架，就容易在尚未直接接触文本之前，先接受一种预设结论，进而缩小自主感受和独立判断的空间。 其次，风险体现在深度思维能力的弱化上。阅读复杂文本，本身就是一种思维训练，需要读者调动注意力、联想力和辨析力，在看似缓慢的过程中完成认知加工。正是在这一过程中，人的抽象概括能力、逻辑推理能力和价值判断能力得以锻炼。如果过多依赖AI直接提供答案、生成观点，原本属于阅读者自身的思考劳动就会被压缩甚至被省略。 再次，风险还体现在审美经验的流失上。文艺阅读之所以重要，不只是因为它传递知识，更因为它以独特的语言形式、情感组织和意象建构提升人的感受能力……而AI难以替代读者在阅读中亲历那种细微而真实的情感触动。 AI辅助阅读的普及，还可能推动阅读生态持续向“轻量化”“速成化”“结论化”方向滑移。从短视频解书到图文拆书，再到智能摘要和自动笔记，阅读内容日益被切分为更便于传播和消费的知识碎片。完整阅读、持续专注和耐心思考，成为稀缺能力。 当然，指出这些问题，并不是要否定AI辅助阅读的积极意义，而是要提醒：面对需要沉浸投入的阅读对象，有必要把真正的理解过程交还给读者自己。有时候，快其实是一种慢；有时候，慢也可以是一种快。 （摘编自田明伟《AI辅助阅读兴起，慢阅读尤显珍贵》） 材料二： 随着科技的发展，AI辅助阅读或许在一定意义上成为一种新的“生产力”，但与此同时，也可能成为限制人类在阅读实践过程中进行自由想象与感同身受的障碍。这是一柄双刃剑。这意味着AI辅助阅读具有强烈的目的性——它试图跳过人类阅读的具身性、实践性、创意性等一切过程属性，直抵工具性、应用性、知识性等目的属性。当然，它们并非水火不容，二者有些时候也是彼此兼容、相互促进的。 这样看来，AI辅助阅读究竟是阅读的进化，还是阅读的终结——这个问题的解答，需要视阅读主体如何处理阅读的过程性和目的性之关系而定。从漫长的阅读史看，人类需要在阅读的目的上继承和创造文明，亦需要在阅读的过程中修身养性，二者是辩证统一的。 我们应该建立一种“人类主导+AI辅助”的批判性阅读新范式：在适宜的条件下，根据阅读主体的目的性需求，由AI提供阅读的可能性视角、分析框架等参考工具，而具身性阅读体验以及最终的理解、质疑与判断等工作，必须由阅读主体自己完成。这需要我们把握这样几个原则。 首先，读者需要遵从阅读应用场景适配原则，即区分“目的性阅读”与“过程性阅读”，视读者所处的目的性阅读场景和过程性阅读场景，来确立AI辅助阅读的界限和框架。譬如，AI辅助阅读可能较适用于大众读者对学术综述、行业报告等文本的目的性阅读场景，而不太适用于读者对文学、艺术等作品的过程性阅读场景。 其次，读者需要遵从阅读主体责任原则，即人类在AI辅助阅读的全流程中，必须承担主导性责任。譬如，坚守筛选与判断AI所提供信息的真伪、正误等方面的知识性阅读责任。还有，坚守与原文本建立自身经验、情感等个性连接的具身性阅读责任，坚守AI并非认知裁判者的批判性阅读责任。 最后，需要强化阅读教育，建立相关的制度保障。近期，《全民阅读促进条例》发布并正式施行，它明确了政府、学校、家庭、社会等多方主体的责任与义务，同时强化了AI辅助阅读的规范建设，引导人工智能时代背景下的阅读健康发展。 正如人工智能的前提是“人工”一样，AI辅助阅读的前提，首要的是真实的“人”全身心地“生活”在“阅读场”中。卡夫卡曾说：“书如果不能让人有如棒喝般震撼，何必浪费时间去读？”的确，我们去阅读书籍，目的不仅在于知识的收获，更在于“心灵的震撼”。因此，无论是在什么样的时代，保持阅读的主体性、具身性、过程性、反思性，都是非常必要的。唯其如此，我们才能乐观地认为，AI辅助阅读不是阅读的终结，而是阅读的进化。 （摘编自王海峰《AI辅助阅读是阅读的进化还是终结》） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 文学经典的阅读价值，不止于文本传递的核心信息，更包含其表达形式、情感与审美等多重维度。 B. 过度依赖AI代读，读者会压缩甚至省略自主思考的过程，导致思维训练缺失，弱化深度思维与价值判断能力。 C. 依据场景适配原则，AI辅助阅读更适配文学艺术作品阅读，不适用于学术综述、行业报告的研读。 D. 《全民阅读促进条例》的施行，能够为AI时代规范化、健康化的阅读发展提供制度层面的保障。 2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. 两则材料都不否认AI辅助阅读的积极意义，同时也指出过度依赖AI代读会带来的诸多风险，都强调了人在阅读中的核心主导地位。 B. AI难以复刻读者阅读时细微、真实的情感触动，过度使用AI辅助文艺阅读，会让读者流失独特的审美经验，从而弱化文本的情感育人价值。 C. 区分“目的性阅读”与“过程性阅读”应用场景，合理确定AI辅助的边界和框架，是适配AI辅助阅读、规避阅读失衡风险的重要原则。 D. 材料二引用卡夫卡的名言，旨在论证AI辅助阅读能大幅提升阅读效率，使读者更快获得知识，从而产生“如棒喝般震撼”的阅读效果。 3. 下列选项中，最能体现材料一“AI辅助阅读与慢阅读辩证关系”的一项是（ ） A. 借助AI摘要快速梳理文章框架，再自主细读文本、体味情感、深度思辨。 B. 依靠短视频、图文拆书快速读完名著，高效完成海量书籍的阅读积累。 C. 抵制一切AI阅读工具，全程手动精读、反复重读，坚守纯粹的传统阅读。 D. 先借助AI得出阅读结论，然后在阅读结论的指导下进行有目的的慢阅读。 4. 请结合材料一内容，说说你对“有时候，快其实是一种慢；有时候，慢也可以是一种快”的理解。 5. 某校邀请专业人员举办了一场“AI时代的阅读”讲座，会后设置了提问环节，请你根据材料，向专业人员提两个问题，并分别阐明提问的理由。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，20分） 阅读下面的文字，完成小题。 那年四月 [西班牙]阿尔曼多·洛佩斯·萨利纳斯 天气很热，我们在玩跳背游戏。父亲在家睡觉。并非父亲不去工作——内战已经结束，他仍深陷于共和军战败的悲伤之中。 父亲在家最多只是给我们讲故事，或者在走廊里来回踱步。他用粗糙却温柔的双手摩挲着我们乱糟糟的头发。父亲声音平静，讲的故事却直抵人心：我们听得如痴如醉。 母亲的大眼睛充满傲气。她话不多，偶尔会训斥我们。尽管如此，母亲却比任何人都懂得用沉默来安慰我们。她正直朴素，让我们崇拜。 我确信，父亲深爱着母亲，他会静静地陪在她身旁，讲他为我们、为所有西班牙人许下的美好愿景，他对这些想法深信不疑。母亲听着父亲的话，嘴角偶尔绽放出一抹难得的笑容。 但是，在那段日子里——我记得很清楚——母亲的精神力量弃她而去。一听到我们在家里吵闹，她就变得焦躁不安，更频繁地斥责我们。 父亲待在房间里，大声告诉母亲不用管，让我们尽情玩，不会吵到他。 那天早晨，母亲坐在床上，念叨起来：“你怎么还不离开？很多人都被抓走了。” “为了什么？看开点，逃跑没有意义。” 房间里的父母陷入了沉默，他们依旧并肩坐着。没过一会儿，母亲再次开口：“要不你和孩子们一起出去透透气吧。你关在家里太久了，会被蛀空的。” “我不想看到别的旗帜，不想看着街道被那群法西斯占领。明天吧，我还在家的话，就带他们出去走走。” 在叛乱前，父亲的工作还不太忙，节假日常带我们去远足。那些早晨是我生命中最珍贵的时光：我们总是早早出门，在街角的路易斯餐吧吃顿早餐，之后去丽池公园的湖上划船，在木头长椅上坐到该吃午饭的时候。 事情是这样的——正如我之前讲到——那天下午很热，我们正在街边玩跳背游戏。 街上挤满了人，到处挂着我不认识的旗帜，那群高举右臂行礼的法西斯主义者的旗帜。一队接一队的意大利士兵从眼前走过，邻居让我们别靠近。 就在这时，两个衣着得体的男人夹着父亲走了过来。父亲神情严肃而平静。 “听着，”他说，“我要跟这些人走了。告诉妈妈，我被抓了，会被带去萨莱萨斯修道院。” 说罢，父亲久久地注视着我。我的玩伴都凑了过来，晒太阳的女人们陷入了沉默。 父亲用他独特的、我所贪恋的方式摸了摸我的脸。他笑了，对那两个人说：“请便。” 他们离开了，走得很慢，父亲夹在那两人中间，我和朋友们、女人们用目光紧紧追随着他们。我记得有人在喊：“枪毙共和派！” 我没有多想，跟上了他们的脚步。走到转角处，我回头看了看街道和我家。朋友们已经开始玩玛雅游戏。街坊邻居们继续做着缝补的活儿，想必在谈论着我母亲、拘捕和枪决——她们已经对此习以为常。 我悲伤地转过街角。我在电影院里看过战争片，见过恰巴耶夫率领的红军士兵，他们举着带有镰刀和锤子的旗帜，为捍卫革命而战。 但在这儿，法西斯获得了胜利。 我继续走着。看见他们把父亲带进一栋破旧的房子，紧挨着一座有大石阶的教堂。门口有人在排队，个个沉默而悲伤。我还看到，每隔一会儿就有小卡车驶来，押送戴着手铐的人。 姐姐告诉我，父亲是因为无神论和共和派立场被关进监狱的。我便发誓说，他是共和派的话，我也是。姐姐让我闭嘴，说这些事不能乱讲，后果很严重。 日子一天天过去——我记得——母亲总是整晚哭泣。到了早上，她会给父亲打包饭菜送去萨莱萨斯，之后再去附近的一栋楼里刷洗楼梯。 我常常沿着电车轨道走去萨莱萨斯。我凝视那座房子的窗口，一扇接一扇地，心想他会不会就在某一扇后面。我的新朋友对这一切一无所知，我从未向他们提起，也没讲过父亲的故事——他们是胜利者的孩子，要是我说了，我们可能会打起来。 某天傍晚——我仍记忆犹新，仿佛距今并没有二十余年之久——我见到了父亲。他夹在两个宪兵中间走出那扇大门。我在街对面看到了他。他戴着手铐，就像小孩子玩警察抓小偷时那样。路上的一男一女停下了脚步，看着父亲。他们嘴里说着什么，我竖起耳朵听。 女人说：“可怜的人，要被带去宣判了。” “是个共和派。”男人补充道。 “走走走，不得停留。”门口的宪兵喊道。 人们转过头去，低声议论着，言语中透着恐惧和焦虑。不知为何，我大声喊道，那个人是我父亲，他没做错任何事，母亲说过那只是观念问题。人们都看着我，但我无所顾忌，拔腿朝父亲跑去。 “走走走，不得停留。”宪兵再次喊道。 我跑到对面，在教堂石阶处拦住他们。其中一个宪兵一把推开我。 “滚，小子，走开。”他说。 父亲久久地注视着我，眼里燃起一团火。 “你好啊，孩子。” 另一个宪兵年纪稍长，对同伴说：“让一让吧，是他儿子。” 父亲将两只手同时伸出，揉了揉我的头发。手铐撞在一起，在落日余晖中闪过一瞬光亮。 “再见了，孩子。要像个男子汉。” 他们走进旁边的建筑，父亲在门口回头，朝我笑了笑。 钟声回荡，我一直听着。我想，或许等父亲接受完判决，我还能见到他。月亮升起来了，可父亲还是没出来。我靠在墙边，巡夜人问我在干什么，怎么还不回家，叫我不要四处游荡。我什么也没说，躲到一棵树后面去了。 我饿了——到现在我还记得战争结束时挨饿的感觉——寒意像蛇似的爬上后背。我开始贴着建筑物外墙往回走。 母亲和姐姐在门后等我。我走到她们面前，走得很慢，一声不吭。我没有道歉，什么也没说。 “你去哪儿了？” 我没有回答，也没敢直视她们的脸。等到上床，我才躲进被子里哭了一会儿。（   ▲   ）。我没有勇气告诉她们，我看见父亲戴着手铐，在两个宪兵的押送下走过街头。 那是一九三九年的夏天。那是所谓的“胜利之年”。 （有删改） 6. 下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 父亲“深陷于共和军战败的悲伤之中”，不愿看到法西斯的旗帜和街道被占领的景象，这表明虽然战争已结束，但他内心并未屈服于胜利者。 B. 母亲起初“话不多，偶尔会训斥我们”，但后来“变得焦躁不安，更频繁地斥责我们”，这种变化主要是担心父亲面临的风险，内心充满焦虑。 C. 姐姐阻止“我”宣称自己也是共和派，是因为当时处于残酷的政治暴力与压抑的社会氛围之中，害怕“我”的言论会给家庭招来更大的灾祸。 D. “人们转过头去，低声议论着，言语中透着恐惧和焦虑”，这一行为体现了人们在法西斯统治下内心冷漠、毫无反抗意识的生存状态。 7. 下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 小说中“我”回忆叛乱前父亲带全家远足的美好时光，与当下的压抑处境形成对比，既突出了战争的残酷，也表达了对和平生活的渴望。 B. 小说中反复出现的“我记得”“我仍记忆犹新”等回忆性标志短语，既强化了故事的真实感，也暗示了这些记忆对故事叙述者伤害的持久。 C. 文中画横线处，父亲被带走时和被押送出大门时都“久久地注视着我”，这两处“注视”的细节描写，都突出了父亲对儿子的不舍之情以及对生存的渴望。 D. 结尾“那是一九三九年的夏天。那是所谓的‘胜利之年’”呼应开头，以时间标注和反讽性评价收束全文，突出作者对法西斯统治的讽刺与批判。 8. 文中的父亲是一个怎样的形象？请结合文本简要分析。 9. 请结合前文的场景，以“我”的口吻，在括号处补写一段“我”躲在被子里哭泣时的内心独白。要求：符合儿童心理特征，衔接自然，字数在60～100字之间。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成小题。 材料一： 帝太甲既立三年，不明，暴虐，不遵汤法，乱德，于是伊尹放之于桐宫。伊尹摄行政当国，以朝诸侯。帝太甲居桐宫三年，悔过自责，反善，于是伊尹乃迎帝太甲而授之政。帝太甲修德，诸侯咸归殷，百姓以宁。伊尹嘉之，乃作《太甲训》三篇，褒帝太甲，称太宗。 （选自《史记·殷本纪》，有删改） 材料二： 晋灵公不君，厚敛以雕墙，从台上弹人而观其辟丸也。宰夫胹熊蹯①不熟，杀之，置诸畚，使妇人载以过朝。赵盾、士季见其手，问其故而患之。将谏。士季曰：“谏而不入，则莫之继也。会请先，不入则子继之。”三进，及溜②，而后视之。曰：“吾知所过矣，将改之。”稽首而对曰：“人谁无过？过而能改，善莫大焉。《诗》曰：‘靡不有初，鲜克有终。’夫如是则能补过者鲜矣。君能有终，则社稷之固也，岂唯群臣赖之。君能补过，衮③不废矣。”犹不改。 （选自《左传》，有删改） 材料三： 鲁肃代周瑜，过吕蒙屯下。肃意尚轻吕蒙，或说肃曰：“吕将军功名日显，不可以故意待也，君宜顾之。”遂往诣蒙。酒酣，蒙问肃曰：“君受重任，与关羽为邻，将何计略以备不虞？”肃造次应曰：“临时施宜。”蒙曰：“今东西虽为一家，而关羽实熊虎也，计安可不豫定？”因为肃画五策。肃于是越席就之，拊其背曰：“吕子明，吾不知卿才略所及乃至于此也。” （选自《三国志》，有删改） 材料四： 燕人畔。王曰：“吾甚惭于孟子。”陈贾曰：“王无患焉。王自以为与周公孰仁且智？”王曰：“恶！是何言也！”曰：“周公使管叔监殷，管叔以殷畔。知而使之，是不仁也；不知而使之，是不智也。仁智周公未之尽也而况于王乎贾请见而解之。” 见孟子，问曰：“周公何人也？”曰：“古圣人也。”曰：“使管叔监殷，管叔以殷畔也，有诸？”曰：“然。”曰：“周公知其将畔而使之与？”曰：“不知也。”曰：“然则圣人且有过与？”曰：“周公，弟也；管叔，兄也。周公之过，不亦宜乎？且古之君子，过则改之；今之君子，过则顺之。古之君子，其过也，如日月之食，民皆见之；及其更也，民皆仰之。今之君子，岂徒顺之，又从为之辞！” （选自《孟子·公孙丑下》，有删改） [注]①胹熊蹯：煮熊掌。②溜：屋檐下。③衮：古代帝王或三公穿的绘有龙纹的礼服，文中代指国君。 10. 材料四中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 仁智A周公B未之C尽也D而况E于王乎F贾请G见H而解之。 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 嘉，赞许，与《师说》中“余嘉其能行古道”的“嘉”意义相同。 B. 君，行君道，名词作动词，与《鸿门宴》中“籍吏民”的“籍”用法不同。 C. 就，接近、靠近，与《荀子·劝学》中“金就砺则利”的“就”意义相同。 D. 畔，同“叛”，背叛，与《屈原列传》中“被发行吟泽畔”的“畔”意义不同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 太甲帝当政时，昏乱，暴虐，违背了汤王的法度，败坏了德业，遭到了伊尹的放逐，经三年悔过后修德治国，诸侯归附。 B. 晋灵公很残暴，他从高台上用弹弓射行人，还仅以厨师没有炖烂熊掌为由将其杀害，大臣赵盾和士季为他的无道而忧虑。 C. 鲁肃起初轻视吕蒙，经他人劝谏才去拜访，当吕蒙询问备边策略时，鲁肃很傲慢，吕蒙献上五策，鲁肃对其刮目相看。 D. 对于周公派管叔监殷而管叔叛乱一事，陈贾和孟子看法不同，陈贾认为周公有错，孟子认为周公无错，错的人是管叔。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）吕将军功名日显，不可以故意待也，君宜顾之。 （2）今之君子，岂徒顺之，又从为之辞。 14. 材料一、二、四都谈到了“过”，请简要概括“帝太甲”“晋灵公”“陈贾”三者对待“过”的态度有何不同。 （四）阅读Ⅳ（本题共3小题，15分） 阅读下面这首宋诗，完成小题。 上元夜过①赴儋守②召，独坐有感 苏轼 使君置酒莫相违，守舍何妨独掩扉。 静看月窗盘蜥蜴，卧闻风幔落蛜蝛③。 灯花结尽吾犹梦，香篆残时汝欲归。 搔首凄凉十年事，传柑归遗满朝衣④。 [注]：①过，苏轼的儿子苏过。②儋守：儋州（今海南）太守。③蛜蝛：小虫名。④传柑：农历上元夜（正月十五）宫廷宴饮时，皇帝赐近臣黄柑，群臣相互传递，故称“传柑”。“传柑归遗满朝衣”是苏轼回忆早年上元夜妻子曾挑灯等候他“传柑”归来。 15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 首句写儿子不应违背自己的意愿参加儋州使君的宴请，语含责备。 B. 次句写诗人闭门独坐，“何妨”二字看似随性淡然，实则暗藏心绪。 C. 颔联聚焦独坐时所见所闻，月夜窗间蜥蜴盘绕、风拂帷幔小虫坠落。 D. 颈联情景交融，既写了灯尽香残之景，又写了自身入梦难安之态。 16. 尾联意蕴丰富，请结合全诗简要分析其情感内涵。 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）本诗中“搔首”这一动作传达了诗人的心情，《诗经·邶风·静女》中“__________，__________”两句也描写了这一动作。 （2）李白《梦游天姥吟留别》中，“__________，__________”两句描写了诗人突然惊醒、起身长叹的情形，作为从梦境重回现实的过渡。 （3）“月”是古代诗歌中的常见意象，曹操《短歌行》中，“__________，__________”两句将“月”比作贤才，表达了对贤才的渴慕。 二、语言文字运用（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成小题。 怎么也没有想到，“厚积薄发”这条成语，在许多工具书中竟查不到！《现代汉语词典》，没有；《中国成语大辞典》，没有；《辞海》，没有；《汉语大词典》，还是没有。这不能不说是辞书编纂工作的一个小小的遗憾。 ①急于查这条成语，②是因为遇到了一场争论的缘故。③一位语文老师在作文课上对学生说：“你们要多读书，多观察。古人说过，厚积才能薄发。”④这位老师的话，⑤我们十分赞同而且完全能够理解。没有足够的积累，是写不出好文章的。分歧的焦点在于：“厚积才能薄发”对吗？有人说这是成语的误用，也有人说这是成语的活用，一时争执不下。 “厚积薄发”语出苏轼的《稼说·送张琥》。文章最后一句是：“博观而约取，厚积而薄发，吾告子止于此矣。”“博观而约取，厚积而薄发”这十个字的临别赠言，概括了苏轼的人生经验，饱含着朋友间的真诚情义，可谓_____▲_____、_____▲_____、_____▲_____。 苏轼在十个字中，对朋友提出了四点告诫，前两点关系到学习态度，后两点关系到治学态度。在学习方面，“博观”是指视野开阔、广采博览、求知若渴、爱书如命；“约取”是指眼光独到、目标明确、沉潜涵泳、取其精华。在治学方面，“厚积”是指培植根茎、重视积累、完善结构、追求扎实；“薄发”是指自我约束、甘于寂寞、质量第一、宁缺毋滥。苏轼提出的这四点，构成了完整的学术精神，只有在这些方面加强修炼，才有望成为大学问家。如果上面所说不谬的话，那么不难看出，“厚积才能薄发”是站不住脚的。苏轼从两个方面提出治学的要求，引用者却把“厚积”和“薄发”误解成了条件关系，似乎“厚积”成了“薄发”的前提，“薄发”成了“厚积”的目的，“厚积”就是为了“薄发”。这显然不是苏轼说的意思。 18. 依次填入文中横线处的成语，衔接最恰当的一组是（ ） A. 语重心长    言简意赅    耐人寻味 B. 言简意赅    耐人寻味    语重心长 C. 言简意赅    语重心长    耐人寻味 D. 语重心长    耐人寻味    言简意赅 19. 文中画波浪线的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。 20. 新版《新华成语词典》已收录了“厚积薄发”一词，请你结合材料内容，为“厚积薄发”撰写其义项，并拟写一个相应的例句，要求语言简洁。 21. 将原文中第一段画横线的句子删去后并不影响语意的连贯，但为什么说原文的表达效果更好？ 三、写作（60分） 22. 阅读下面的材料，根据要求写作。 支撑王虹（2026年获得国际数学界菲尔兹奖）走到最后的，不仅是解决问题的能力，更是对数学长久不衰的兴趣，以及在反复的怀疑、迂回和挫折中，仍愿意一次次回到问题本身的韧性。（摘编自《王的猜想》） 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 河北保定市部分高中2026-2027学年上学期高三10月月考语文试题 考生注意： 1．本试卷共150分，考试时间150分钟。 2．请将各题答案填写在答题卡上。 3．本试卷主要考试内容：高考全部内容。 一、阅读（74分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成小题。 材料一： 如今，AI正越来越多地介入阅读过程，并以高效率、低门槛的特点改变着人们接触文本的方式。阅读因此变得更加便捷，却也提出了新的问题：当“快速获取”不断挤压“耐心细读”，阅读原有的功能、价值与意义是否打了折扣？ 应当看到，AI辅助阅读确有其积极价值。它能够有效节省时间成本、提高处理效率，但阅读从来不只是“提取信息”的过程。尤其对文学经典、理论文章而言，其价值并不止于“讲了什么”，更在于“为何如此表达”，以及其中包含的情感层次、思想张力和审美意味。真正有价值的阅读，往往发生在不急于抵达结论的过程中：与文本慢慢相处，反复咀嚼，不断修正自己的理解，不断丰富自己的感受。也正因如此，AI辅助阅读越是普及，慢阅读的价值就越发突显。 所谓慢阅读，并非只是放慢速度，而是一种强调深度沉浸和主动思考的阅读方式。它要求读者在文本中停留，在语言中体味，不断生成更为丰富的认识。对慢阅读而言，重点不只是获得答案，更是在与文本对话中建构自我。许多重要的阅读收获，并不是被“总结”出来的，而是在细读、重读和回味中逐步生长出来的。 从阅读机制看，AI辅助阅读与慢阅读并非天然对立，但二者确实指向了两种不同的认知路径。二者若能合理搭配，本可相互补充；但若使用失衡，尤其是当AI结论挤压独立思考、AI“伴读”演变为AI“代读”时，阅读的内在结构便会发生深层变化。 这种失衡带来的风险，首先体现在阅读主体性的弱化上。阅读本质上是一种高度个体化的精神活动，不同读者面对同一文本，往往会形成各自的理解路径。而AI生成的导读和分析，往往追求标准化、通用化，它所提供的是一种“预处理”的理解框架。读者若长期依赖这种框架，就容易在尚未直接接触文本之前，先接受一种预设结论，进而缩小自主感受和独立判断的空间。 其次，风险体现在深度思维能力的弱化上。阅读复杂文本，本身就是一种思维训练，需要读者调动注意力、联想力和辨析力，在看似缓慢的过程中完成认知加工。正是在这一过程中，人的抽象概括能力、逻辑推理能力和价值判断能力得以锻炼。如果过多依赖AI直接提供答案、生成观点，原本属于阅读者自身的思考劳动就会被压缩甚至被省略。 再次，风险还体现在审美经验的流失上。文艺阅读之所以重要，不只是因为它传递知识，更因为它以独特的语言形式、情感组织和意象建构提升人的感受能力……而AI难以替代读者在阅读中亲历那种细微而真实的情感触动。 AI辅助阅读的普及，还可能推动阅读生态持续向“轻量化”“速成化”“结论化”方向滑移。从短视频解书到图文拆书，再到智能摘要和自动笔记，阅读内容日益被切分为更便于传播和消费的知识碎片。完整阅读、持续专注和耐心思考，成为稀缺能力。 当然，指出这些问题，并不是要否定AI辅助阅读的积极意义，而是要提醒：面对需要沉浸投入的阅读对象，有必要把真正的理解过程交还给读者自己。有时候，快其实是一种慢；有时候，慢也可以是一种快。 （摘编自田明伟《AI辅助阅读兴起，慢阅读尤显珍贵》） 材料二： 随着科技的发展，AI辅助阅读或许在一定意义上成为一种新的“生产力”，但与此同时，也可能成为限制人类在阅读实践过程中进行自由想象与感同身受的障碍。这是一柄双刃剑。这意味着AI辅助阅读具有强烈的目的性——它试图跳过人类阅读的具身性、实践性、创意性等一切过程属性，直抵工具性、应用性、知识性等目的属性。当然，它们并非水火不容，二者有些时候也是彼此兼容、相互促进的。 这样看来，AI辅助阅读究竟是阅读的进化，还是阅读的终结——这个问题的解答，需要视阅读主体如何处理阅读的过程性和目的性之关系而定。从漫长的阅读史看，人类需要在阅读的目的上继承和创造文明，亦需要在阅读的过程中修身养性，二者是辩证统一的。 我们应该建立一种“人类主导+AI辅助”的批判性阅读新范式：在适宜的条件下，根据阅读主体的目的性需求，由AI提供阅读的可能性视角、分析框架等参考工具，而具身性阅读体验以及最终的理解、质疑与判断等工作，必须由阅读主体自己完成。这需要我们把握这样几个原则。 首先，读者需要遵从阅读应用场景适配原则，即区分“目的性阅读”与“过程性阅读”，视读者所处的目的性阅读场景和过程性阅读场景，来确立AI辅助阅读的界限和框架。譬如，AI辅助阅读可能较适用于大众读者对学术综述、行业报告等文本的目的性阅读场景，而不太适用于读者对文学、艺术等作品的过程性阅读场景。 其次，读者需要遵从阅读主体责任原则，即人类在AI辅助阅读的全流程中，必须承担主导性责任。譬如，坚守筛选与判断AI所提供信息的真伪、正误等方面的知识性阅读责任。还有，坚守与原文本建立自身经验、情感等个性连接的具身性阅读责任，坚守AI并非认知裁判者的批判性阅读责任。 最后，需要强化阅读教育，建立相关的制度保障。近期，《全民阅读促进条例》发布并正式施行，它明确了政府、学校、家庭、社会等多方主体的责任与义务，同时强化了AI辅助阅读的规范建设，引导人工智能时代背景下的阅读健康发展。 正如人工智能的前提是“人工”一样，AI辅助阅读的前提，首要的是真实的“人”全身心地“生活”在“阅读场”中。卡夫卡曾说：“书如果不能让人有如棒喝般震撼，何必浪费时间去读？”的确，我们去阅读书籍，目的不仅在于知识的收获，更在于“心灵的震撼”。因此，无论是在什么样的时代，保持阅读的主体性、具身性、过程性、反思性，都是非常必要的。唯其如此，我们才能乐观地认为，AI辅助阅读不是阅读的终结，而是阅读的进化。 （摘编自王海峰《AI辅助阅读是阅读的进化还是终结》） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 文学经典的阅读价值，不止于文本传递的核心信息，更包含其表达形式、情感与审美等多重维度。 B. 过度依赖AI代读，读者会压缩甚至省略自主思考的过程，导致思维训练缺失，弱化深度思维与价值判断能力。 C. 依据场景适配原则，AI辅助阅读更适配文学艺术作品阅读，不适用于学术综述、行业报告的研读。 D. 《全民阅读促进条例》的施行，能够为AI时代规范化、健康化的阅读发展提供制度层面的保障。 2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. 两则材料都不否认AI辅助阅读的积极意义，同时也指出过度依赖AI代读会带来的诸多风险，都强调了人在阅读中的核心主导地位。 B. AI难以复刻读者阅读时细微、真实的情感触动，过度使用AI辅助文艺阅读，会让读者流失独特的审美经验，从而弱化文本的情感育人价值。 C. 区分“目的性阅读”与“过程性阅读”应用场景，合理确定AI辅助的边界和框架，是适配AI辅助阅读、规避阅读失衡风险的重要原则。 D. 材料二引用卡夫卡的名言，旨在论证AI辅助阅读能大幅提升阅读效率，使读者更快获得知识，从而产生“如棒喝般震撼”的阅读效果。 3. 下列选项中，最能体现材料一“AI辅助阅读与慢阅读辩证关系”的一项是（ ） A. 借助AI摘要快速梳理文章框架，再自主细读文本、体味情感、深度思辨。 B. 依靠短视频、图文拆书快速读完名著，高效完成海量书籍的阅读积累。 C. 抵制一切AI阅读工具，全程手动精读、反复重读，坚守纯粹的传统阅读。 D. 先借助AI得出阅读结论，然后在阅读结论的指导下进行有目的的慢阅读。 4. 请结合材料一内容，说说你对“有时候，快其实是一种慢；有时候，慢也可以是一种快”的理解。 5. 某校邀请专业人员举办了一场“AI时代的阅读”讲座，会后设置了提问环节，请你根据材料，向专业人员提两个问题，并分别阐明提问的理由。 【答案】1. C 2. D 3. A 4. ①快其实是一种慢：依赖AI看似节省阅读时间，实则省略了细读、思辨、体味的核心阅读过程，难以获得真正的阅读成长，看似高效，实则收获微薄、成长缓慢。 ②慢也可以是一种快：慢阅读并非低效拖沓，而是通过反复咀嚼文本、对话文本、建构自我，能深度理解文本内涵、锤炼思维、积累审美，形成长效阅读能力，实现高质量的阅读成长。 5. ①问题一：在日常阅读中，我们该如何合理把握AI阅读的使用边界，以避免其从“伴读”滑向“代读”？理由：材料二提出场景适配原则，AI适配工具性阅读，不适配文学沉浸式阅读，但普通读者难以精准界定两类阅读场景，容易出现AI滥用、挤压慢阅读的问题，这个提问具有现实指导意义。 ②问题二：我们可以通过哪些具体的阅读教育方式，培养学生的阅读主体性，避免AI代读弱化独立思考能力？理由：材料指出AI失衡使用会弱化阅读主体性和深度思维能力，且强调阅读教育、制度保障的重要性，但未说明具体实施方法，这个提问贴合校园阅读实际，具有探究价值。 【解析】 【导语】这篇非连续性文本紧扣AI时代的阅读现实痛点，兼具现实针对性与思辨深度：既客观肯定AI辅助阅读的工具价值，又锚定慢阅读的核心意义，从认知路径、阅读主体性等维度展开论证，两则材料互补呼应，既厘清概念边界，也给出落地实践路径，贴合当下大众的阅读困境，引导读者重思阅读的本质价值。 【1题详解】 C.“AI辅助阅读更适配文学艺术作品阅读，不适用于学术综述、行业报告的研读”错误。根据材料二场景适配原则的内容，AI辅助阅读更适用于学术综述、行业报告这类目的性阅读场景，不适用于文学艺术作品的过程性阅读场景。 故选C。 【2题详解】 D.“旨在论证”错误。材料二引用卡夫卡的名言，是为了论证阅读不止要收获知识，更要获得“心灵的震撼”，要保持阅读的主体性、具身性与过程性，而非论证AI辅助阅读能带来棒喝般的阅读效果，选项对引用目的的理解完全错误。 故选D。 【3题详解】 材料一指出AI辅助阅读和慢阅读并非天然对立，合理搭配可相互补充。 A.既发挥了AI高效梳理信息的辅助作用，又保留了读者自主深度细读的慢阅读核心，完美体现二者辩证互补关系； B.完全依赖轻量化AI拆书，缺失慢阅读； C.全盘否定AI辅助，不符合二者兼容的观点； D.先让AI得出预设结论再慢读，会挤压读者自主思考空间，属于材料批判的失衡使用方式。 故选A。 【4题详解】 第一步，锁定句子位置，明确限定条件。结合材料一，把握句子是辩证句，分两层解读。 第二步，拆解“快其实是一种慢”：“快”指AI辅助阅读快速提取信息、表面省时；回归原文，AI代读跳过细读、独立思考、审美体味的核心过程，带来主体性、思维、审美弱化的风险，短期快，阅读能力提升缓慢。 第三步，拆解“慢也可以是一种快”：“慢”指慢阅读，不是单纯放慢速度，而是沉浸细读、主动对话文本、建构自我；这种阅读当下耗时久，但能深度理解文本、锻炼思维、积淀审美素养，形成长久扎实的阅读能力，长远看成长效率更高。 第四步，整合两层含义，语言贴合原文观点，分层作答。 【5题详解】 情境探究应用题，要求设计两个问题+对应理由，贴合讲座现场情境，依据两则材料。 第一步，梳理材料核心信息：AI是双刃剑，倡导“人类主导+AI辅助”，提出场景适配、主体责任、阅读教育三条原则，但只给出理论，缺少落地方法。 第二步，设计问题要贴合学生、校园阅读的真实困惑，不能空泛。第一个问题围绕AI使用边界、区分伴读和代读，对应材料二场景适配原则；第二个问题围绕阅读教育、守护阅读主体性，对应材料提到的阅读教育、制度保障。 第三步，写理由：点明材料只提出相关原则，没有给出实操办法，该问题能解决读者现实困惑，有探究、指导价值。第四步，检查：问题清晰，理由紧扣文本，符合现场提问逻辑。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，20分） 阅读下面的文字，完成小题。 那年四月 [西班牙]阿尔曼多·洛佩斯·萨利纳斯 天气很热，我们在玩跳背游戏。父亲在家睡觉。并非父亲不去工作——内战已经结束，他仍深陷于共和军战败的悲伤之中。 父亲在家最多只是给我们讲故事，或者在走廊里来回踱步。他用粗糙却温柔的双手摩挲着我们乱糟糟的头发。父亲声音平静，讲的故事却直抵人心：我们听得如痴如醉。 母亲的大眼睛充满傲气。她话不多，偶尔会训斥我们。尽管如此，母亲却比任何人都懂得用沉默来安慰我们。她正直朴素，让我们崇拜。 我确信，父亲深爱着母亲，他会静静地陪在她身旁，讲他为我们、为所有西班牙人许下的美好愿景，他对这些想法深信不疑。母亲听着父亲的话，嘴角偶尔绽放出一抹难得的笑容。 但是，在那段日子里——我记得很清楚——母亲的精神力量弃她而去。一听到我们在家里吵闹，她就变得焦躁不安，更频繁地斥责我们。 父亲待在房间里，大声告诉母亲不用管，让我们尽情玩，不会吵到他。 那天早晨，母亲坐在床上，念叨起来：“你怎么还不离开？很多人都被抓走了。” “为了什么？看开点，逃跑没有意义。” 房间里的父母陷入了沉默，他们依旧并肩坐着。没过一会儿，母亲再次开口：“要不你和孩子们一起出去透透气吧。你关在家里太久了，会被蛀空的。” “我不想看到别的旗帜，不想看着街道被那群法西斯占领。明天吧，我还在家的话，就带他们出去走走。” 在叛乱前，父亲的工作还不太忙，节假日常带我们去远足。那些早晨是我生命中最珍贵的时光：我们总是早早出门，在街角的路易斯餐吧吃顿早餐，之后去丽池公园的湖上划船，在木头长椅上坐到该吃午饭的时候。 事情是这样的——正如我之前讲到——那天下午很热，我们正在街边玩跳背游戏。 街上挤满了人，到处挂着我不认识的旗帜，那群高举右臂行礼的法西斯主义者的旗帜。一队接一队的意大利士兵从眼前走过，邻居让我们别靠近。 就在这时，两个衣着得体的男人夹着父亲走了过来。父亲神情严肃而平静。 “听着，”他说，“我要跟这些人走了。告诉妈妈，我被抓了，会被带去萨莱萨斯修道院。” 说罢，父亲久久地注视着我。我的玩伴都凑了过来，晒太阳的女人们陷入了沉默。 父亲用他独特的、我所贪恋的方式摸了摸我的脸。他笑了，对那两个人说：“请便。” 他们离开了，走得很慢，父亲夹在那两人中间，我和朋友们、女人们用目光紧紧追随着他们。我记得有人在喊：“枪毙共和派！” 我没有多想，跟上了他们的脚步。走到转角处，我回头看了看街道和我家。朋友们已经开始玩玛雅游戏。街坊邻居们继续做着缝补的活儿，想必在谈论着我母亲、拘捕和枪决——她们已经对此习以为常。 我悲伤地转过街角。我在电影院里看过战争片，见过恰巴耶夫率领的红军士兵，他们举着带有镰刀和锤子的旗帜，为捍卫革命而战。 但在这儿，法西斯获得了胜利。 我继续走着。看见他们把父亲带进一栋破旧的房子，紧挨着一座有大石阶的教堂。门口有人在排队，个个沉默而悲伤。我还看到，每隔一会儿就有小卡车驶来，押送戴着手铐的人。 姐姐告诉我，父亲是因为无神论和共和派立场被关进监狱的。我便发誓说，他是共和派的话，我也是。姐姐让我闭嘴，说这些事不能乱讲，后果很严重。 日子一天天过去——我记得——母亲总是整晚哭泣。到了早上，她会给父亲打包饭菜送去萨莱萨斯，之后再去附近的一栋楼里刷洗楼梯。 我常常沿着电车轨道走去萨莱萨斯。我凝视那座房子的窗口，一扇接一扇地，心想他会不会就在某一扇后面。我的新朋友对这一切一无所知，我从未向他们提起，也没讲过父亲的故事——他们是胜利者的孩子，要是我说了，我们可能会打起来。 某天傍晚——我仍记忆犹新，仿佛距今并没有二十余年之久——我见到了父亲。他夹在两个宪兵中间走出那扇大门。我在街对面看到了他。他戴着手铐，就像小孩子玩警察抓小偷时那样。路上的一男一女停下了脚步，看着父亲。他们嘴里说着什么，我竖起耳朵听。 女人说：“可怜的人，要被带去宣判了。” “是个共和派。”男人补充道。 “走走走，不得停留。”门口的宪兵喊道。 人们转过头去，低声议论着，言语中透着恐惧和焦虑。不知为何，我大声喊道，那个人是我父亲，他没做错任何事，母亲说过那只是观念问题。人们都看着我，但我无所顾忌，拔腿朝父亲跑去。 “走走走，不得停留。”宪兵再次喊道。 我跑到对面，在教堂石阶处拦住他们。其中一个宪兵一把推开我。 “滚，小子，走开。”他说。 父亲久久地注视着我，眼里燃起一团火。 “你好啊，孩子。” 另一个宪兵年纪稍长，对同伴说：“让一让吧，是他儿子。” 父亲将两只手同时伸出，揉了揉我的头发。手铐撞在一起，在落日余晖中闪过一瞬光亮。 “再见了，孩子。要像个男子汉。” 他们走进旁边的建筑，父亲在门口回头，朝我笑了笑。 钟声回荡，我一直听着。我想，或许等父亲接受完判决，我还能见到他。月亮升起来了，可父亲还是没出来。我靠在墙边，巡夜人问我在干什么，怎么还不回家，叫我不要四处游荡。我什么也没说，躲到一棵树后面去了。 我饿了——到现在我还记得战争结束时挨饿的感觉——寒意像蛇似的爬上后背。我开始贴着建筑物外墙往回走。 母亲和姐姐在门后等我。我走到她们面前，走得很慢，一声不吭。我没有道歉，什么也没说。 “你去哪儿了？” 我没有回答，也没敢直视她们的脸。等到上床，我才躲进被子里哭了一会儿。（   ▲   ）。我没有勇气告诉她们，我看见父亲戴着手铐，在两个宪兵的押送下走过街头。 那是一九三九年的夏天。那是所谓的“胜利之年”。 （有删改） 6. 下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 父亲“深陷于共和军战败的悲伤之中”，不愿看到法西斯的旗帜和街道被占领的景象，这表明虽然战争已结束，但他内心并未屈服于胜利者。 B. 母亲起初“话不多，偶尔会训斥我们”，但后来“变得焦躁不安，更频繁地斥责我们”，这种变化主要是担心父亲面临的风险，内心充满焦虑。 C. 姐姐阻止“我”宣称自己也是共和派，是因为当时处于残酷的政治暴力与压抑的社会氛围之中，害怕“我”的言论会给家庭招来更大的灾祸。 D. “人们转过头去，低声议论着，言语中透着恐惧和焦虑”，这一行为体现了人们在法西斯统治下内心冷漠、毫无反抗意识的生存状态。 7. 下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 小说中“我”回忆叛乱前父亲带全家远足的美好时光，与当下的压抑处境形成对比，既突出了战争的残酷，也表达了对和平生活的渴望。 B. 小说中反复出现的“我记得”“我仍记忆犹新”等回忆性标志短语，既强化了故事的真实感，也暗示了这些记忆对故事叙述者伤害的持久。 C. 文中画横线处，父亲被带走时和被押送出大门时都“久久地注视着我”，这两处“注视”的细节描写，都突出了父亲对儿子的不舍之情以及对生存的渴望。 D. 结尾“那是一九三九年的夏天。那是所谓的‘胜利之年’”呼应开头，以时间标注和反讽性评价收束全文，突出作者对法西斯统治的讽刺与批判。 8. 文中的父亲是一个怎样的形象？请结合文本简要分析。 9. 请结合前文的场景，以“我”的口吻，在括号处补写一段“我”躲在被子里哭泣时的内心独白。要求：符合儿童心理特征，衔接自然，字数在60～100字之间。 【答案】6. D 7. C 8. ①温柔慈爱：父亲常给孩子讲故事，用粗糙温柔的双手摩挲、揉搓孩子的头发，对家人耐心包容。 ②从容坦荡：面对法西斯抓捕，父亲神情平静，坦然赴捕，没有慌乱与怯懦。 ③理想坚定：作为共和派，他坚守自身立场，即便战败身陷困境，也始终不肯妥协退让。 9. 示例：爸爸说要我像个男子汉，可我无法做到，我害怕极了。接受完判决的爸爸没有走出来，我不敢哭出声，怕引来那些宪兵，怕妈妈知道后哭得喘不过气。 【解析】 【导语】这篇以孩童视角回望西班牙内战伤痛的短篇，用克制细碎的日常细节托举沉重时代：跳背游戏的嬉闹、父亲摩挲头发的温度、手铐碰撞的冷光，把法西斯统治下的撕裂与隐忍揉进私人记忆，无激烈控诉却满是沉恸，小人物的坚守与时代的创痕都格外戳人。 【6题详解】 D.“内心冷漠、毫无反抗意识”错误。这处细节体现的是普通民众在法西斯高压统治下的恐惧自保心态，并非“内心冷漠、毫无反抗意识”，选项对人物状态的解读过度片面，不符合文本语境。 故选D。 【7题详解】 C.“对生存的渴望”错误。第一处“注视”主要是父亲猝然被抓时对孩子的不舍与嘱托，第二处“注视”里的“眼里燃起一团火”更多是传递信念、鼓励孩子成长为男子汉，两处并没有突出“对生存的渴望”。 故选C。 【8题详解】 审题：要求概括父亲的人物形象，需完全依托文本细节，分点提炼性格特质+对应文本依据，不能脱离原文凭空推演。 原文定位梳理要点： 定位父亲给孩子讲故事、摩挲孩子头发的细节，可见他是温柔深爱家人的父亲； 定位父亲拒绝逃跑、不愿看法西斯旗帜的表述，可见他坚守共和派理想，不屈服于反动统治； 定位父亲被抓捕、押解途中始终平静从容，还笑着安抚孩子的细节，可见他面对厄运镇定坦然，有革命者的风骨。 【9题详解】 第一步，梳理前文关键情节与情感基点：父亲临别叮嘱 “要像个男子汉”，“我” 亲眼看见戴手铐的父亲被带走，一直等却没能等到他出来，目睹宪兵的凶狠，内心恐惧又悲伤；同时清楚这件事很危险，害怕母亲、姐姐承受不住打击，所以选择隐瞒。 第二步，把握儿童心理特点：不会有复杂宏大的议论，情绪是矛盾的——想勇敢却克制不住害怕，想念父亲，又担心说出真相给家人带来更大痛苦，有委屈、无助，牢记父亲的嘱咐。 第三步，用第一人称，语言朴素克制，贴合原文沉静哀伤的叙事基调，写完核对情境、人称、字数是否达标。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成小题。 材料一： 帝太甲既立三年，不明，暴虐，不遵汤法，乱德，于是伊尹放之于桐宫。伊尹摄行政当国，以朝诸侯。帝太甲居桐宫三年，悔过自责，反善，于是伊尹乃迎帝太甲而授之政。帝太甲修德，诸侯咸归殷，百姓以宁。伊尹嘉之，乃作《太甲训》三篇，褒帝太甲，称太宗。 （选自《史记·殷本纪》，有删改） 材料二： 晋灵公不君，厚敛以雕墙，从台上弹人而观其辟丸也。宰夫胹熊蹯①不熟，杀之，置诸畚，使妇人载以过朝。赵盾、士季见其手，问其故而患之。将谏。士季曰：“谏而不入，则莫之继也。会请先，不入则子继之。”三进，及溜②，而后视之。曰：“吾知所过矣，将改之。”稽首而对曰：“人谁无过？过而能改，善莫大焉。《诗》曰：‘靡不有初，鲜克有终。’夫如是则能补过者鲜矣。君能有终，则社稷之固也，岂唯群臣赖之。君能补过，衮③不废矣。”犹不改。 （选自《左传》，有删改） 材料三： 鲁肃代周瑜，过吕蒙屯下。肃意尚轻吕蒙，或说肃曰：“吕将军功名日显，不可以故意待也，君宜顾之。”遂往诣蒙。酒酣，蒙问肃曰：“君受重任，与关羽为邻，将何计略以备不虞？”肃造次应曰：“临时施宜。”蒙曰：“今东西虽为一家，而关羽实熊虎也，计安可不豫定？”因为肃画五策。肃于是越席就之，拊其背曰：“吕子明，吾不知卿才略所及乃至于此也。” （选自《三国志》，有删改） 材料四： 燕人畔。王曰：“吾甚惭于孟子。”陈贾曰：“王无患焉。王自以为与周公孰仁且智？”王曰：“恶！是何言也！”曰：“周公使管叔监殷，管叔以殷畔。知而使之，是不仁也；不知而使之，是不智也。仁智周公未之尽也而况于王乎贾请见而解之。” 见孟子，问曰：“周公何人也？”曰：“古圣人也。”曰：“使管叔监殷，管叔以殷畔也，有诸？”曰：“然。”曰：“周公知其将畔而使之与？”曰：“不知也。”曰：“然则圣人且有过与？”曰：“周公，弟也；管叔，兄也。周公之过，不亦宜乎？且古之君子，过则改之；今之君子，过则顺之。古之君子，其过也，如日月之食，民皆见之；及其更也，民皆仰之。今之君子，岂徒顺之，又从为之辞！” （选自《孟子·公孙丑下》，有删改） [注]①胹熊蹯：煮熊掌。②溜：屋檐下。③衮：古代帝王或三公穿的绘有龙纹的礼服，文中代指国君。 10. 材料四中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 仁智A周公B未之C尽也D而况E于王乎F贾请G见H而解之。 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 嘉，赞许，与《师说》中“余嘉其能行古道”的“嘉”意义相同。 B. 君，行君道，名词作动词，与《鸿门宴》中“籍吏民”的“籍”用法不同。 C. 就，接近、靠近，与《荀子·劝学》中“金就砺则利”的“就”意义相同。 D. 畔，同“叛”，背叛，与《屈原列传》中“被发行吟泽畔”的“畔”意义不同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 太甲帝当政时，昏乱，暴虐，违背了汤王的法度，败坏了德业，遭到了伊尹的放逐，经三年悔过后修德治国，诸侯归附。 B. 晋灵公很残暴，他从高台上用弹弓射行人，还仅以厨师没有炖烂熊掌为由将其杀害，大臣赵盾和士季为他的无道而忧虑。 C. 鲁肃起初轻视吕蒙，经他人劝谏才去拜访，当吕蒙询问备边策略时，鲁肃很傲慢，吕蒙献上五策，鲁肃对其刮目相看。 D. 对于周公派管叔监殷而管叔叛乱一事，陈贾和孟子看法不同，陈贾认为周公有错，孟子认为周公无错，错的人是管叔。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）吕将军功名日显，不可以故意待也，君宜顾之。 （2）今之君子，岂徒顺之，又从为之辞。 14. 材料一、二、四都谈到了“过”，请简要概括“帝太甲”“晋灵公”“陈贾”三者对待“过”的态度有何不同。 【答案】10. ADF 11. B 12. D 13. （1）吕蒙将军的功名一天天显赫，不能拿以前的眼光看待他了，您应当前去看望他。 （2）现在的君子，哪里只是放任过错，还要接着为过错找借口辩解！ 14. ①材料一：太甲帝对“过”的态度是悔过自责、反善修德。 ②晋灵公对“过”的态度是口头认错、实际不改。 ③陈贾对“过”的态度是掩饰，他极力为齐王的过错辩解。 【解析】 【导语】这篇文言阅读选段跨经史子集，涵盖不同时代的典型史事与论说，选篇精当，既锚定文言核心考点，又暗藏“过与改”的思辨主线，兼顾文言基础能力考查与价值引导，文本适配性极强。 【10题详解】 句意：仁与智，连周公都不能完全做到，何况大王您呢？我请求去拜见孟子，为您消解这件事。 “仁智”是名词，作话题引出下文，可单独断开，所以A处断开。 “周公”作主语，“未之尽”是宾语前置，“也”是句末语气词，句子结构完整，所以D处断开。 “况……乎”是反问句，下一句主语为“贾”，所以F处断开。 故选ADF。 【11题详解】 A.正确。句意：伊尹赞许他。/我赞许他能够遵行古人从师的正道。 B.“用法不同”错误。行君道，名词作动词/登记，名词作动词。句意：晋灵公不行君道；/‌造册登记官吏和百姓。 C.正确。句意：鲁肃于是离开坐席，靠近吕蒙。/金属制的刀剑拿到磨刀石上磨就会锋利。 D.正确。同“叛”，背叛/边，旁边。句意：燕国人背叛齐国。/披散着头发，在水泽边一边走一边吟咏。 故选B。 【12题详解】 D.“孟子认为周公无错”错误。原文孟子原话：“周公之过，不亦宜乎？”意思是周公的过错，不也是合乎情理的吗？孟子承认周公是有过错的，只是这个过错情有可原；孟子批判的是当今君子有错还要文过饰非。并不是认为周公没有错。 故选D。 【13题详解】 （1）“故意”，这里指旧的眼光、以前的态度；“待”，看待、对待；“顾”，拜访、看望。 （2）“岂徒”，哪里只是、难道仅仅；“顺”，放任；“辞”，托词、辩解。 【14题详解】 第一步：定位原文对应语段。 太甲：材料一，“悔过自责，反善”“修德”——犯错之后主动反省、改过向善。 晋灵公：材料二，士季进谏，灵公口头说“吾知所过矣，将改之”，后文“犹不改”——嘴上承认过错，行动上拒不改正。 陈贾：材料四，齐王惭愧，陈贾主动找理由，拿周公也有仁智不足来类比，想要帮齐王开脱，还主动去见孟子为齐王辩解——目的是掩饰过错、文过饰非。 第二步：区分对象，分别概括，抓住核心行为，不要混在一起。 第三步：规范分点作答，点明每个人的核心态度。 【参考译文】 材料一 太甲即位三年，昏乱无道，暴虐百姓，不遵守商汤的法度，败坏德行。于是伊尹把他流放到桐宫。伊尹暂时代理国政，主持国事，让诸侯来朝见。太甲在桐宫住了三年，反省过错，责备自己，回归善道。于是伊尹便迎接太甲回来，把政权交还给他。太甲修养德行，诸侯都归顺殷朝，百姓因此得以安宁。伊尹赞许他，于是写下《太甲训》三篇，褒扬太甲，称他为太宗。 材料二 晋灵公不行君道，大量征收赋税来雕饰墙壁；他从高台上用弹弓射行人，观看他们躲避弹丸的样子。厨师炖熊掌没有炖熟，灵公就杀了他，把尸体放在畚箕里，让妇人抬着经过朝堂。赵盾、士季看见了尸体的手，询问其中的缘故，为此感到忧虑，准备进谏。士季说：“如果我们一同进谏而国君不听，那就没有人接着进谏了。请让我先去；如果国君不听，您再接着劝谏。”士季往前走了三次，到了屋檐下，晋灵公才抬眼看他。灵公说：“我知道自己的过错了，打算改正它。”士季叩头回答说：“谁能不犯错呢？犯了错能够改正，没有比这更大的善行了。《诗经》上说：‘没有人没有好的开端，但很少有人能坚持到最后。’像这样，能够弥补过错的人就很少了。国君如果能够坚持改过到底，那么国家就稳固了，哪里只是群臣有所依靠呢。国君能够弥补过错，君位就不会荒废了。”可是晋灵公还是没有改正。 材料三 鲁肃接替周瑜的职务，路过吕蒙的驻地。鲁肃心里还轻视吕蒙。有人劝鲁肃说：“吕将军的功名一天天显赫，不能用旧眼光看待他，您应当去拜访他。”鲁肃于是前去拜访吕蒙。酒喝到尽兴的时候，吕蒙问鲁肃：“您身负重任，和关羽相邻，打算用什么计策来防备意外情况呢？”鲁肃仓促地回答说：“到时候再随机应变。”吕蒙说：“现在东吴和西蜀虽然暂时如同一家，可是关羽实在是像熊虎一样的劲敌，计策怎么能不预先定好呢？”于是给鲁肃筹划了五条计策。鲁肃于是离开坐席，靠近吕蒙，拍着他的背说：“吕子明啊，我不知道您的才干谋略竟然达到了这样的地步！” 材料四 燕国人背叛齐国。齐王说：“我很愧对孟子。”陈贾说：“大王不必担忧。大王自以为和周公相比，谁更仁、更智呢？”齐王说：“哎！这是什么话！”陈贾说：“周公派管叔监管殷地，管叔却凭借殷地反叛。如果周公预先知道他会反叛还派他去，这是不仁；如果不知道他会反叛而派他去，这是不智。仁和智，连周公都不能完全具备，何况大王您呢！请让我去拜见孟子，帮您消解这件难堪的事。” 陈贾拜见孟子，问道：“周公是什么样的人？”孟子说：“是古代的圣人。”陈贾说：“周公派管叔监管殷地，管叔凭借殷地反叛，有这件事吗？”孟子说：“有。”陈贾说：“周公是知道他将要反叛才派他去的吗？”孟子说：“周公不知道。”陈贾说：“既然这样，那么圣人也有过错吗？”孟子说：“周公是弟弟，管叔是哥哥。周公犯下这样的过错，不也是合乎情理的吗？况且古代的君子，有了过错就改正；现在的君子，有了过错却任由它发展。古代的君子，他的过错就像日食月食一样，百姓全都看得见；等到他改正过错的时候，百姓都仰望他。现在的君子，哪里只是放任过错，还要接着为过错找借口辩解！” （四）阅读Ⅳ（本题共3小题，15分） 阅读下面这首宋诗，完成小题。 上元夜过①赴儋守②召，独坐有感 苏轼 使君置酒莫相违，守舍何妨独掩扉。 静看月窗盘蜥蜴，卧闻风幔落蛜蝛③。 灯花结尽吾犹梦，香篆残时汝欲归。 搔首凄凉十年事，传柑归遗满朝衣④。 [注]：①过，苏轼的儿子苏过。②儋守：儋州（今海南）太守。③蛜蝛：小虫名。④传柑：农历上元夜（正月十五）宫廷宴饮时，皇帝赐近臣黄柑，群臣相互传递，故称“传柑”。“传柑归遗满朝衣”是苏轼回忆早年上元夜妻子曾挑灯等候他“传柑”归来。 15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 首句写儿子不应违背自己的意愿参加儋州使君的宴请，语含责备。 B. 次句写诗人闭门独坐，“何妨”二字看似随性淡然，实则暗藏心绪。 C. 颔联聚焦独坐时所见所闻，月夜窗间蜥蜴盘绕、风拂帷幔小虫坠落。 D. 颈联情景交融，既写了灯尽香残之景，又写了自身入梦难安之态。 16. 尾联意蕴丰富，请结合全诗简要分析其情感内涵。 【答案】15. A 16. ①羁旅贬谪的孤寂。“搔首凄凉十年事”忆起十年辗转贬谪的坎坷境遇，满心孤苦凄凉。 ②宦海沉浮的无奈。以前上元宴饮、身居朝堂，如今被贬儋州、远离朝堂，抒发了宦海沉浮的沧桑之感。 ③对往昔的怀念。以前上元夜妻子挑灯等候他“传柑”归来，而今闭门独坐。 【解析】 【导语】这首上元独坐诗以儋州荒寂夜景的幽冷细碎之景，勾连起早年汴京宫廷传柑的繁华旧忆，今昔强烈对照里，尽藏东坡暮年远谪蛮荒的凄凉怅惘，沉郁中见平生浮沉的厚重况味。 【15题详解】 A.错误。首句“使君置酒莫相违”是苏轼叮嘱赴宴的苏过，不要辜负儋州太守的好意，坦然赴约，并无半分责备之意，反而透着对当地官长好意的体恤。 故选A。 【16题详解】 第一步读懂尾联：“搔首凄凉十年事”直抒凄凉，“传柑归遗满朝衣”是往昔上元宫廷赐柑、归家有人等候的美好回忆。 第二步联系全诗：前文写苏过赴宴、自己闭门独坐，静看小虫、灯残香尽，渲染当下贬居儋州的孤寂冷清。 第三步对比今昔：如今贬谪蛮荒、独处凄凉，昔日身在朝堂、有家盼归。 第四步分层提炼情感：一是当下贬谪独处的孤寂凄凉；二是今昔对照生出宦海沉浮的沧桑无奈；三是怀念往昔上元温馨时光。 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）本诗中“搔首”这一动作传达了诗人的心情，《诗经·邶风·静女》中“__________，__________”两句也描写了这一动作。 （2）李白《梦游天姥吟留别》中，“__________，__________”两句描写了诗人突然惊醒、起身长叹的情形，作为从梦境重回现实的过渡。 （3）“月”是古代诗歌中的常见意象，曹操《短歌行》中，“__________，__________”两句将“月”比作贤才，表达了对贤才的渴慕。 【答案】 ①. 爱而不见 ②. 搔首踟蹰 ③. 忽魂悸以魄动 ④. 恍惊起而长嗟 ⑤. 明明如月 ⑥. 何时可掇 二、语言文字运用（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成小题。 怎么也没有想到，“厚积薄发”这条成语，在许多工具书中竟查不到！《现代汉语词典》，没有；《中国成语大辞典》，没有；《辞海》，没有；《汉语大词典》，还是没有。这不能不说是辞书编纂工作的一个小小的遗憾。 ①急于查这条成语，②是因为遇到了一场争论的缘故。③一位语文老师在作文课上对学生说：“你们要多读书，多观察。古人说过，厚积才能薄发。”④这位老师的话，⑤我们十分赞同而且完全能够理解。没有足够的积累，是写不出好文章的。分歧的焦点在于：“厚积才能薄发”对吗？有人说这是成语的误用，也有人说这是成语的活用，一时争执不下。 “厚积薄发”语出苏轼的《稼说·送张琥》。文章最后一句是：“博观而约取，厚积而薄发，吾告子止于此矣。”“博观而约取，厚积而薄发”这十个字的临别赠言，概括了苏轼的人生经验，饱含着朋友间的真诚情义，可谓_____▲_____、_____▲_____、_____▲_____。 苏轼在十个字中，对朋友提出了四点告诫，前两点关系到学习态度，后两点关系到治学态度。在学习方面，“博观”是指视野开阔、广采博览、求知若渴、爱书如命；“约取”是指眼光独到、目标明确、沉潜涵泳、取其精华。在治学方面，“厚积”是指培植根茎、重视积累、完善结构、追求扎实；“薄发”是指自我约束、甘于寂寞、质量第一、宁缺毋滥。苏轼提出的这四点，构成了完整的学术精神，只有在这些方面加强修炼，才有望成为大学问家。如果上面所说不谬的话，那么不难看出，“厚积才能薄发”是站不住脚的。苏轼从两个方面提出治学的要求，引用者却把“厚积”和“薄发”误解成了条件关系，似乎“厚积”成了“薄发”的前提，“薄发”成了“厚积”的目的，“厚积”就是为了“薄发”。这显然不是苏轼说的意思。 18. 依次填入文中横线处的成语，衔接最恰当的一组是（ ） A. 语重心长    言简意赅    耐人寻味 B. 言简意赅    耐人寻味    语重心长 C. 言简意赅    语重心长    耐人寻味 D. 语重心长    耐人寻味    言简意赅 19. 文中画波浪线的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。 20. 新版《新华成语词典》已收录了“厚积薄发”一词，请你结合材料内容，为“厚积薄发”撰写其义项，并拟写一个相应的例句，要求语言简洁。 21. 将原文中第一段画横线的句子删去后并不影响语意的连贯，但为什么说原文的表达效果更好？ 【答案】18. C 19. 序号：②。修改：是因为遇到了一场争论。 序号：⑤。修改：我们完全能够理解而且十分赞同。 20. ①义项：做学问要有深厚的积累、广博的基础，而不轻易显露出来。 ②例句：做学问当秉持厚积薄发的原则，平日广泛涉猎沉淀学识，输出观点时审慎严谨、宁缺毋滥。 21. ①原句运用排比手法，强调的是作者“逐一查证”的过程，体现了作者严谨、细致的考证态度。 ②删除后只是陈述事实，无法突出作者内心的失望与无奈。 【解析】 【导语】这篇阅读文本以“厚积薄发”未被老牌辞书收录的小遗憾切入，牵出日常教学里的用法争议，溯源苏轼原文厘清其本真内涵，切口小巧鲜活，既贴合语文教学实际场景，又兼具知识性与思辨性，能引导读者辨析成语源流、纠偏误读，兼具语用引导价值。 【18题详解】 言简意赅：言语简练而意思完备。侧重文字简短，内涵丰富。 语重心长：话语恳切而有分量，情意深长。侧重说话人的情意、劝诫意味。 耐人寻味：意味深长，值得仔细体会琢磨。侧重留给读者回味空间。 语境：“博观而约取，厚积而薄发”这十个字的临别赠言，概括人生经验，饱含真诚情义。 顺序逻辑：先看形式——十个字，简短精炼→言简意赅；再看情感——送给友人的劝诫、叮嘱，情意恳切→语重心长；最后看效果——意蕴深厚，值得品味→耐人寻味。 故选C。 【19题详解】 序号②错误：句式杂糅，“是因为……的缘故”把“是因为……”和“是……的缘故”两套句式混在一起。 序号⑤错误：语序不当，逻辑顺序一般是先理解，再赞同；先情理上接纳，再态度上认可。原句“赞同而且理解”逻辑颠倒。 【20题详解】 第一步：回到原文找本源。出自苏轼“博观而约取，厚积而薄发”；原文解释：“厚积”是重视积累、根基扎实；“薄发”是自我约束、不轻易显露、审慎输出，二者是并列的治学要求，不是“积累了就一定能发”的条件关系。 第二步：撰写义项，不能写成“深厚积累之后才能发挥”（这是文中批判的错误理解），要贴合苏轼原意：治学上注重深厚积淀，审慎、克制地有所表露，不轻易施展。 第三步：造例句，贴合词义，简洁通顺，不要误用成条件关系。 【21题详解】 句段表达效果题（删句对比类），固定思考角度：手法→内容→情感/态度→表达效果。 先判断原句手法：连续列举多部权威辞书，排比； 内容层面：不是单纯说查不到，而是写出作者一本一本逐一核查的过程，体现考证严谨； 情感层面：连续查证都无收录，强化遗憾、无奈感； 对比删后的效果：删掉之后只是平铺直叙一个结论，缺少查证过程，气势弱，严谨感、情绪都弱化。 最后分点组织语言作答。 三、写作（60分） 22. 阅读下面的材料，根据要求写作。 支撑王虹（2026年获得国际数学界菲尔兹奖）走到最后的，不仅是解决问题的能力，更是对数学长久不衰的兴趣，以及在反复的怀疑、迂回和挫折中，仍愿意一次次回到问题本身的韧性。（摘编自《王的猜想》） 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【答案】略 【解析】 【详解】【审题】 1.材料逐句拆解 材料以菲尔兹奖得主王虹的成功经验为核心，拆解出三大核心要素：①解决问题的能力：是落地成果的硬实力，是所有价值输出的最终载体；②长久不衰的兴趣：是区别于短期功利驱动的内生动力，是长期深耕枯燥领域的源头支撑；③挫折中回到问题本身的韧性：不是盲目死扛的吃苦，而是遇挫不逃避、不绕路，回归本质找解法的抗挫能力，三者共同指向“长期深耕取得顶尖成就”的底层逻辑。 2.核心辩证关系 三者是互补递进的有机统一体：兴趣是起点，决定了深耕的意愿；韧性是过程保障，决定了遇挫时能走多远；能力是最终落点，决定了能不能产出实质成果，三者缺其一都无法形成长期成长的闭环。 3.写作核心任务 结合三者的内在关联，谈对个人成长、行业深耕的启示，回应当代青年的成长困惑。 【误区提示】 误区1：割裂要素，单维立意。只抓“兴趣是最好的老师”“坚持就是胜利”等单一论点展开，完全忽略另外两个要素，错误本质是把有机整体拆解为零散信息，偏离材料核心。 误区2：窄化概念，误解韧性。把“回到问题本身的韧性”等同于普通的“吃苦坚持”，举愚公移山、铁杵磨针等盲目坚持的例子，完全不体现“回归问题本质找解法”的限定，错误本质是忽略材料对核心概念的特殊界定。 误区3：简单罗列，缺乏逻辑。分别写“兴趣很重要”“韧性很重要”“能力很重要”三个独立段落，未梳理三者的递进关联，错误本质是没有读懂材料的逻辑链条，把统一的成长路径拆成三个孤立观点。 【分层立意】 基础立意 顶尖成就的取得，离不开兴趣的驱动、韧性的支撑与能力的托举，三者缺一不可。 进阶立意 告别“短平快”的功利目标导向，以持久热爱与务实韧性锤炼核心能力，才是当代青年长期成长的可行路径。 高阶立意 在充满不确定性的当下，跳出“速成成功学”的陷阱，建立“兴趣-韧性-能力”的内生成长闭环，做深耕领域的长期主义者。 【行文思路】 议论文 开篇：以当下流行的“7天速成技能”“3天逆袭考试”等速成焦虑切入，引王虹的获奖经验，点出三大要素构成的成长闭环，亮明中心论点。 主体第一层：论证兴趣是内生动力，区别于功利驱动。论据用世界技能大赛数控铣冠军周楚杰，因对机械的热爱入行，拒绝“赚快钱”的转行诱惑，深耕数控领域的案例，回扣：只有非功利的兴趣才能支撑人熬过长期的枯燥期。 主体第二层：论证韧性是过程保障，核心是回归问题本质。论据用航天发射团队成员，排查火箭故障时多次试错失败，仍回到原始参数逐行核对，最终顺利完成发射任务的案例，结合自身参加学科竞赛时遇难题不搜答案、回归教材知识点推导的个人体验，回扣：韧性不是死扛，是遇挫不逃避，回到本质找解法。 主体第三层：论证能力是最终落地的支撑。论据用古生物研究者，因热爱恐龙入行，在多次挖掘失败后积累了地层分析能力，最终发现新恐龙物种的案例，回扣：热爱和韧性最终要转化为硬核能力，才能产出实质成果。 辩证分析：不否定短期目标的合理性，但反对只追求短期利益的功利化成长，比如为考高分刷题本身没有错，但如果只有“考高分”的功利目标，考完就丢弃知识，永远无法形成长期深耕的能力。 结尾：落地青年群体，提出践行方向：不必跟风追热点赛道，找到自己真正热爱的领域，遇挫不绕路，沉下心练本事，不管是做学术、学技能还是做基层服务，都能走出属于自己的成长路径。 记叙文 参考素材方向：记叙自己参加机器人社团的经历，从一开始出于好奇喜欢上机器人研发（兴趣）→ 赛前程序出问题，连续三天调试失败，崩溃时想过直接用现成的开源代码，最后还是回到最初的设计逻辑逐行排查（韧性）→ 最终不仅解决了问题，还优化了算法拿到奖项，真正掌握了编程能力（能力），最后升华主旨，谈对成长的感悟。 【优秀文题】 1.《以热爱为引，以韧性为基，以能力为翼》 2.《别让速成毁了你的深耕路》 3.《热爱抵岁月，韧性破迷局》 4.《成长的三个关键词》 5.《做长期主义的笃行者》 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $