26一个粗瓷大碗教案-2025-2026学年语文三年级上册统编版

26《一个粗瓷大碗》教学设计 一、核心素养目标 立足三年级语文学习需求，落实四大核心素养。语言建构上，认识【瓷】【碗】【缸】等生字，会写【瓷】【碗】【赵】等字，理解【粗瓷】【缴获】【节省】等词义，掌握【盛】【添】【端】【临】等加点字用法，能有感情地朗读课文，把握段落逻辑。思维发展上，梳理粗瓷大碗的经历，理解课文以物写人的手法，培养逻辑梳理与深层解读能力。审美鉴赏上，体会课文通过细节描写刻画人物的妙处，感悟赵一曼无私奉献的精神之美。文化自信上，铭记革命先辈的崇高品格，树立勤俭节约、关爱他人的意识，传承红色精神，言简意赅覆盖核心要求。 二、教学重难点及突破策略 （一）教学重点 1. 字词梳理：认识并会写重点生字词，掌握【盛】【添】【端】【临】等加点字的读音、字形与用法，结合语境理解【粗瓷】【缴获】【为难】【节省】等词义，积累描写人物动作、神态的词语。2. 内容把握：梳理粗瓷大碗的来历、用途及最终去向，理清课文围绕大碗展开的核心事迹，把握主要内容。3. 品质感悟：结合人物动作、语言、神态细节，体会赵一曼关爱战士、以身作则、勤俭节约的革命品质。 （二）教学难点 1. 手法领悟：理解“粗瓷大碗”作为线索贯穿全文的作用，体会以物写人、借物喻情的表达方法。2. 情感共鸣：三年级学生对革命年代背景陌生，难以共情赵一曼“舍己为人”的抉择，需搭建情景桥梁。3. 内涵挖掘：透过粗瓷大碗的平凡，解读背后蕴含的革命先辈艰苦奋斗、关爱他人的崇高精神。 （三）突破策略 1. 字词突破：采用“实物+语境+动作”法，结合粗瓷大碗实物、课文语句理解词义与加点字用法（如通过模拟“盛饭”动作理解【盛】），重点指导复杂字书写，通过范写、描红强化记忆。2. 理解突破：借助革命年代图片、短视频铺垫背景，以“大碗的旅程”为脉络梳理课文，通过设问“为什么赵一曼不用精致的碗，偏用粗瓷大碗”引导深层思考。3. 情感突破：通过角色扮演、细节品读还原场景，结合小组讨论分析人物抉择，让学生在语境中感受革命先辈的精神，深化情感体验。 三、教学过程 （一）导入环节：实物激趣，铺垫背景 1. 实物导入 教师展示粗瓷大碗实物（或高清图片），提问：同学们，看这个碗，它和我们平时用的碗有什么不一样？（粗糙、朴素、不精致）在革命年代，这样一个普通的粗瓷大碗，却见证了一位革命先辈的动人故事。今天我们就来学习课文——《一个粗瓷大碗》，看看这个大碗背后藏着怎样的秘密。 2. 人物与背景简介 简要介绍：赵一曼是著名的抗日民族英雄，她率领东北抗日联军在艰苦的环境中抗击日本侵略者，始终关爱战士、以身作则，最终为民族解放事业献出了生命。这篇课文就通过一个粗瓷大碗，讲述了赵一曼在革命战争时期的感人故事，让我们一起走进课文，感受她的崇高品格。 （二）初读环节：读通课文，扫清障碍 1. 初读正音 ① 教师范读课文，标注生字及加点字读音（如【瓷】cí、【碗】wǎn、【赵】zhào、【盛】chéng、【添】tiān、【端】duān、【缸】gāng、【临】lín），强调易错音（【盛】表“装”义读chéng，不读shèng；【添】读tiān，前鼻音；【临】读lín，后鼻音）。② 学生自由朗读课文，圈出生字新词及加点字，借助拼音读准字音，遇到不认识的字请教同桌或老师，读不通的句子反复读，做到读准字音、读通句子。③ 指名分段朗读课文，师生共同纠正字音、停顿错误，针对难读语句（如“赵一曼看着这个碗，对通讯员说：这个碗太精致了，我不能用，你还是拿去给伤员吧”）反复指导，确保学生读顺课文。 2. 再读梳脉 ① 学生默读课文，思考：课文围绕粗瓷大碗写了几件事？粗瓷大碗的来历是什么？② 小组讨论交流，梳理课文脉络：课文围绕粗瓷大碗，写了通讯员给赵一曼送缴获的精致瓷碗，赵一曼拒绝使用并让给伤员，自己改用粗瓷大碗，最后大碗被战士们珍藏的故事。③ 全班汇报，教师板书核心线索（大碗：缴获→拒绝→改用粗瓷碗→被珍藏），为精读做好铺垫。 （三）精读环节：逐段解析，感悟内涵 1. 字词解析，夯实基础 ① 引导学生对照课文语境，自主梳理生字词及加点字含义，小组内交流不懂的内容，尝试借助上下文理解。② 重点字词及加点字讲解，结合实物、语境与实例强化理解： 【粗瓷】：质地粗糙的瓷器，文中指赵一曼使用的朴素瓷碗。【缴获】：作战时从敌人那里取得（物资），文中指通讯员从敌人那里得到精致瓷碗。【盛】：把东西放进容器里，文中指用碗装饭、装菜。【添】：增加、增补，文中指通讯员给赵一曼的碗里加菜。【端】：用手平举着拿，文中指通讯员把碗递给赵一曼。【为难】：感到难办，文中指通讯员面对赵一曼的拒绝不知如何是好。【临】：靠近、对着，文中指碗上刻着的字对着自己。【节省】：使可能被耗费掉的不被耗费掉或少耗费掉，文中指赵一曼节约粮食、关爱战士。 ③ 指导生字书写，重点关注【瓷】【碗】【盛】【添】【端】等字：【瓷】左窄右宽，右边“瓦”部笔顺正确；【碗】左窄右宽，右边“宛”笔画舒展；【盛】上下结构，上部“成”变形准确，下部“皿”字底托住上部；【添】左边“氵”，右边“忝”笔顺规范；学生描红、临写，教师巡视指导，纠正书写姿势与字形错误，强调书写规范。 2. 梳理线索，分析细节 ① 提问引导：粗瓷大碗有怎样的经历？赵一曼对不同的碗（精致瓷碗、粗瓷大碗）分别有怎样的态度？从这些态度中能看出什么？② 围绕大碗旅程，逐段梳理细节： 片段一：精致瓷碗的来历与拒绝。 语句：“通讯员从敌人那里缴获了一个精致的瓷碗，送给赵一曼同志。赵一曼看着这个碗，对通讯员说：这个碗太精致了，我不能用，你还是拿去给伤员吧。” 分析：通讯员送碗是出于对首长的关心，赵一曼拒绝精致瓷碗，让给伤员，体现她关爱战士、不搞特殊的品质。 片段二：改用粗瓷大碗与关爱战士。 语句：“赵一曼自己只用一个粗瓷大碗。每次吃饭，她总是把碗里的饭倒进战士们的碗里，自己只留一点点。通讯员见了，心里很不是滋味，就偷偷给她的碗里添菜。” 分析：“只用粗瓷大碗”体现勤俭节约，“倒饭给战士”“只留一点点”体现关爱战士、以身作则，通讯员的动作侧面烘托赵一曼的无私。 片段三：大碗的珍藏。 语句：“后来，赵一曼同志牺牲了，这个粗瓷大碗被战士们珍藏起来，成为了永远的纪念。” 分析：战士们珍藏大碗，是因为大碗承载着赵一曼的崇高品格，是对革命先辈的缅怀与敬仰。 3. 品读感悟，深化内涵 ① 指名朗读描写赵一曼动作、语言的语句，读出她的温和与坚定，师生共同点评。② 小组讨论：为什么一个普通的粗瓷大碗，会被战士们当作珍贵的纪念珍藏起来？ 引导学生总结：粗瓷大碗虽然平凡，却见证了赵一曼关爱战士、以身作则、勤俭节约的品质，是她崇高精神的象征，战士们珍藏的不仅是碗，更是对赵一曼的怀念与对革命精神的传承。 ③ 拓展提问：从赵一曼的事迹中，你对“以身作则”“关爱他人”有了怎样的理解？ 明确：赵一曼作为首长，不搞特殊、关爱战士，用自己的行动为战士们树立榜样，这种以身作则、无私奉献的精神，正是革命胜利的重要力量。 （四）拓展环节：联系生活，学以致用 1. 情景迁移 提问：在今天的生活中，我们没有战争的艰苦，应该怎样学习赵一曼的品质？ 引导学生发言，明确：学习她勤俭节约的习惯，不浪费粮食、不攀比物质；学习她关爱他人的品格，主动帮助同学、关心身边的人；学习她以身作则的态度，严格要求自己，做同学的好榜样。 2. 写法积累 ① 引导学生回顾课文：作者是怎样通过粗瓷大碗表现赵一曼品质的？ 明确：以粗瓷大碗为线索，将人物事迹串联起来，通过对碗的态度、与碗相关的动作，间接展现人物品质，这就是以物写人、借物喻情的写法。② 鼓励学生仿写：选择身边一件普通物品（如书包、钢笔），通过具体事例，写出物品背后蕴含的情感或人物品质，尝试运用所学写法。 （五）总结梳理环节：归纳回顾，升华情感 1. 知识回顾 师生共同总结：本节课我们认识了生字词，掌握了【盛】【添】【端】【临】等加点字的用法，梳理了粗瓷大碗的旅程，理解了课文以物写人的写法，体会了赵一曼的崇高品质。 2. 情感升华 一个普通的粗瓷大碗，承载着革命先辈的家国情怀与崇高品格。赵一曼用行动告诉我们，真正的榜样，是以身作则、关爱他人、甘于奉献。希望同学们能以赵一曼为榜样，将勤俭节约、关爱他人的品质融入生活，传承红色精神，做一个有温度、有担当的少年。 四、板书设计 一、《一个粗瓷大碗》 （一）生字词 1. 会认：瓷、碗、赵、曼、盛、添、端、缸、粱、顿、侦、通、难、临、节 2. 会写：瓷、碗、赵、盛、添、端、缸、粱、顿、难、临、节 3. 重点加点字及词义 ① 【盛】：把东西放进容器，读chéng ② 【添】：增加、增补 ③ 【端】：用手平举着拿 ④ 【临】：靠近、对着 ⑤ 【难】：感到难办，读nán ⑥ 【节】：节约、节省 （二）故事脉络（大碗的旅程） 1. 来历：通讯员从敌人处缴获精致瓷碗，送给赵一曼 2. 发展：赵一曼拒绝精致瓷碗，改用粗瓷大碗，关爱战士 3. 结局：赵一曼牺牲，粗瓷大碗被战士们珍藏，成为纪念 （三）人物品质 赵一曼：关爱战士、以身作则、勤俭节约、无私奉献 （四）核心内涵 1. 碗的象征：平凡粗瓷碗→革命先辈崇高品格的象征 2. 深层义：传承勤俭节约、关爱他人、以身作则的精神 （五）写作方法 以物为线索→以物写人→借物喻情（碗→人物→精神） 五、课堂练习 情景内容：三年级（3）班学习《一个粗瓷大碗》一课时，老师引导大家围绕大碗梳理事迹，分析人物品质。小明能准确认读生字词，熟练掌握【盛】【端】等加点字用法，结合语句说出赵一曼关爱战士的品质，清晰阐释大碗的象征意义。小红会写重点生字，但对【添】【临】的词义把握不准，朗读时难以读出赵一曼的温和与坚定，老师通过语境分析和范读帮她强化。小刚能梳理大碗的经历，却难以领悟以物写人的手法，小组伙伴结合线索帮他讨论，大家在互动中巩固了知识。 1. 下列加点字的读音，完全正确的一项是（ ） A. 粗瓷（cí） 盛饭（shèng） B. 添菜（tiān） 端碗（duān） C. 水缸（gāng） 临时（líng） D. 为难（nàn） 节省（jié） 2. 下列对【添】字的理解，结合情景和课文，正确的一项是（ ） A. 指减少，文中指通讯员偷偷减少赵一曼碗里的菜 B. 指增加，文中指通讯员偷偷给赵一曼的碗里加菜 C. 指替换，文中指通讯员把赵一曼碗里的菜换掉 D. 指倒掉，文中指通讯员偷偷倒掉赵一曼碗里的饭 3. 小明阐释粗瓷大碗的象征意义，下列说法最准确的是（ ） A. 大碗只是一个普通的餐具，没有特殊意义 B. 大碗象征着赵一曼关爱战士、勤俭节约的崇高品格 C. 大碗象征着战士们对敌人的仇恨 D. 大碗象征着革命年代的艰苦生活，与人物无关 4. 下列对赵一曼拒绝精致瓷碗的原因，理解错误的一项是（ ） A. 她想把精致的碗留给更需要的伤员 B. 她以身作则，不搞特殊，不愿享受精致物品 C. 她觉得粗瓷大碗比精致瓷碗更好用 D. 她关爱战士，优先考虑战士的需求 5. 小红朗读时难以把握语气，下列语句中，应读出温和而坚定语气的一项是（ ） A. 通讯员从敌人那里缴获了一个精致的瓷碗，送给赵一曼同志 B. 这个碗太精致了，我不能用，你还是拿去给伤员吧 C. 通讯员见了，心里很不是滋味，就偷偷给她的碗里添菜 D. 这个粗瓷大碗被战士们珍藏起来，成为了永远的纪念 6. 下列不属于赵一曼品质的一项是（ ） A. 关爱战士 B. 勤俭节约 C. 自私自利 D. 以身作则 7. 小刚不理解以物写人的手法，下列分析最合理的是（ ） A. 作者写粗瓷大碗，只是为了介绍这个餐具的样子 B. 作者通过粗瓷大碗串联事迹，间接展现赵一曼的品质 C. 作者想突出粗瓷大碗的珍贵，让读者收藏类似物品 D. 作者写大碗是为了说明革命年代物资匮乏 8. 下列对课文内容的概括，最完整的一项是（ ） A. 通讯员给赵一曼送了一个精致的瓷碗 B. 赵一曼只用粗瓷大碗吃饭，还把饭分给战士们 C. 课文以粗瓷大碗为线索，讲述赵一曼关爱战士、以身作则的故事，大碗成为革命精神的纪念 D. 赵一曼牺牲后，战士们珍藏了她的粗瓷大碗 9. 结合情景内容和课文，说说赵一曼为什么坚持用粗瓷大碗，拒绝精致瓷碗？这体现了她怎样的品质？ 10. 联系生活实际，谈谈你从赵一曼身上学到了什么品质，怎样在生活中践行这些品质？ 六、答案解析 （一）单选题答案及解析 1. B 解析：A项【盛】读chéng，不读shèng；C项【临】读lín，不读líng；D项【难】读nán，不读nàn；B项读音完全正确。 2. B 解析：【添】在文中指“增加”，对应句子“通讯员见了，心里很不是滋味，就偷偷给她的碗里添菜”，体现通讯员对赵一曼的关心；A、C、D项理解与课文语境不符，均错误。 3. B 解析：粗瓷大碗是赵一曼品质的象征，战士们珍藏大碗，本质是珍藏她关爱战士、勤俭节约的精神；A、C、D项均未理解象征内涵，表述错误。 4. C 解析：赵一曼拒绝精致瓷碗，是因为她关爱伤员、以身作则、不搞特殊，并非觉得粗瓷大碗更好用；C项理解错误，A、B、D项均正确。 5. B 解析：B项是赵一曼对通讯员说的话，既体现对战士的关爱（温和），又展现拒绝特殊待遇的态度（坚定），应读出温和而坚定的语气；A、C、D项分别读出平淡、愧疚、庄重的语气；故选B。 6. C 解析：课文中赵一曼关爱战士、勤俭节约、以身作则，是无私奉献的革命先辈；“自私自利”与人物形象完全相反，故选C。 7. B 解析：以物写人的核心是通过物品串联事迹，间接展现人物品质，课文中粗瓷大碗就是线索，串联起赵一曼的事迹，凸显其品格；A、C、D项分析均不符合写法内涵，故选B。 8. C 解析：A、B、D项仅概括课文片段内容，不完整；C项完整概括了课文线索、核心事迹与精神内涵，正确。 （二）材料分析题参考答案 9. 赵一曼坚持用粗瓷大碗，拒绝精致瓷碗，是因为她想把精致的碗留给更需要的伤员，不愿搞特殊待遇，始终把战士的需求放在首位。这体现了她关爱战士、以身作则、勤俭节约、不贪图享受的崇高品质，展现了革命先辈舍己为人的无私情怀。 10. 我从赵一曼身上学到了关爱他人、勤俭节约、以身作则的品质。在生活中，我会主动关心同学，当同学有困难时伸出援手；养成勤俭节约的习惯，不浪费粮食、不攀比名牌文具；严格要求自己，在学习上以身作则，认真完成作业，做同学的好榜样，用实际行动传承这些美好品质。 七、反思与感悟 本节课围绕“粗瓷大碗”核心线索，通过实物激趣、细节品读落实教学目标，多数学生能掌握字词、理解以物写人手法，体会人物品质。但部分学生对革命背景感知较浅，手法迁移能力不足。后续需补充更多红色小故事，增加读写结合环节，强化手法运用，让红色精神真正浸润学生心灵。 学科网（北京）股份有限公司 $