江西省南昌市麻丘高级中学2025-2026学年高二上学期语文练习（二十四）

江西省南昌市麻丘高级中学2025-2026学年高二上学期语文练习（二十四） 一、阅读 （一）阅读I（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成1~5题。 在极地冰封的荒原与海洋中，存在着一个被冰雪包裹的“白色生态王国”。这里常年低温，冬季气温可达零下几十摄氏度，紫外线辐射强烈，植被稀少，却孕育着北极熊、企鹅、海豹、北极狐等独特的生物群落，它们共同构成了极地生态系统。这片看似荒芜的冰雪世界，不仅是地球气候的“调节器”，更是研究生物极端适应策略与全球生态关联的重要载体。 一、极地生态的形成根基 极地生态系统的形成，与地球的纬度、大气环流及洋流运动密切相关。南北两极由于纬度极高，太阳高度角小，获得的太阳辐射能量极少，形成了常年寒冷的气候特征。南极大陆被厚厚的冰盖覆盖，平均冰层厚度达2000多米，成为地球上最寒冷、最干燥、风速最大的大陆；北极地区则以海洋为主，北冰洋被冰层覆盖，周边环绕着苔原带和针叶林带。 与其他生态系统相比，极地生态系统的能量流动极为特殊。极地植被匮乏，仅在夏季有少量苔藓、地衣等低等植物生长，光合作用产生的有机物有限。因此，极地生态系统的能量主要依赖海洋生态链：浮游植物通过光合作用固定太阳能，成为磷虾、桡足类等浮游动物的食物；浮游动物又为鱼类、海豹、企鹅等提供能量；而北极熊、虎鲸等顶级捕食者，则处于食物链的顶端。这种简洁而脆弱的食物链结构，使得极地生态系统对环境变化极为敏感。 极地生物为适应极端环境，演化出了一系列独特的生存策略。为抵御严寒，北极熊拥有厚厚的脂肪层和致密的毛发，毛发呈透明状，能反射阳光热量，皮肤则为黑色，便于吸收热量；企鹅的羽毛层层重叠，形成天然的保温层，同时它们通过群体聚集的方式减少热量散失。为应对食物匮乏，极地动物大多具有迁徙习性，例如北极燕鸥每年往返于南北两极之间，行程达数万公里，寻找适宜的觅食地；而海豹则会在冰面钻孔呼吸，同时利用冰层掩护躲避天敌。 二、极地生态的独特价值 极地生态系统是地球生态平衡的重要组成部分，具有不可替代的生态价值。南极冰盖储存了全球70%以上的淡水资源，对调节全球海平面高度起着关键作用；极地地区的冰雪反照率极高，能够反射大量太阳辐射，减缓全球变暖的速度，是地球的“天然制冷机”。此外，极地海洋中的浮游植物是全球氧气的重要来源之一，其光合作用产生的氧气约占全球氧气总量的20%，对维持地球大气的氧平衡意义重大。 极地生态系统还具有极高的科研价值。由于极地环境极端且相对封闭，生物的演化过程相对独立，为研究生物的适应性进化提供了天然实验室。例如，科学家通过研究北极熊的基因序列，发现其体内存在特殊的基因片段，能够帮助它们在低温环境下高效利用能量；而对企鹅羽毛结构的研究，则为新型保温材料的研发提供了灵感。同时，极地冰芯中储存着数百万年以来的气候信息，通过分析冰芯中的气泡、尘埃等物质，能够还原地球古代的气候变迁，为预测未来气候变化提供重要依据。 此外，极地生态系统还承载着独特的文化价值。对于极地周边的原住民而言，如因纽特人、萨米人等，极地环境是他们赖以生存的家园，形成了独特的渔猎文化、图腾信仰和生活方式，这些文化遗产是人类文明多样性的重要组成部分。同时，极地壮丽的冰雪景观、独特的生物群落，也吸引着全球各地的游客，成为重要的生态旅游资源，推动了极地地区的文化交流与可持续发展。 三、__________________ 然而，随着全球气候变暖的加剧和人类活动的扩张，极地生态系统正面临着前所未有的危机。全球气温升高导致极地冰盖融化速度加快，南极冰盖每年融化的水量达数千亿吨，北极海冰面积持续缩小，这不仅导致海平面上升，淹没沿海低地，还破坏了极地动物的栖息地。例如，北极熊的狩猎范围依赖海冰，海冰减少使得它们难以捕捉海豹，许多北极熊因饥饿而死亡；企鹅的繁殖地也因冰面融化而被淹没，导致繁殖成功率大幅下降。 人类活动的干扰也对极地生态系统造成了严重破坏。极地科考活动、旅游开发等带来的环境污染，如石油泄漏、塑料垃圾堆积等，威胁着极地生物的生存；过度捕捞导致极地海洋中的鱼类、磷虾等资源减少，破坏了极地生态系统的食物链平衡；而工业活动排放的温室气体，则进一步加剧了极地的气候变暖。 守护极地生态系统，已成为全人类的共同责任。国际社会通过制定《南极条约》《北极理事会章程》等国际公约，限制极地地区的军事活动、矿产开发等破坏性行为；各国科学家加强合作，开展极地生态监测与研究，为保护措施的制定提供科学依据；同时，全球范围内的环保组织通过宣传教育，提高公众对极地保护的意识，倡导低碳生活方式，减少温室气体排放。正如气象学家詹姆斯·汉森所说：“极地是地球气候的‘预警器’，它的变化关乎全人类的未来，保护极地就是保护我们自己。” 1. 下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是（3分） A. 极地生态系统的能量主要依赖海洋生态链，浮游植物是能量流动的起点，顶级捕食者处于食物链顶端。 B. 极地生物为适应极端环境演化出独特生存策略，如北极熊的毛发与皮肤特征、企鹅的群体聚集行为等。 C. 极地冰盖储存了全球70%以上的淡水资源，其融化速度加快仅会导致海平面上升，对其他生态无影响。 D. 人类活动对极地生态的破坏包括环境污染、过度捕捞和温室气体排放等，严重威胁极地生物的生存。 2. 下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是（3分） A. 文章以“白色生态王国”为喻，形象描绘了极地生态系统的独特景象，体现了科普文科学性与趣味性的统一。 B. 文章通过对比极地生态系统与其他生态系统的能量流动方式，突出了极地生态系统的特殊性和脆弱性。 C. 文章列举北极熊基因、企鹅羽毛、极地冰芯等例子，增强了内容的真实性和说服力，体现了科普文的严谨性。 D. 文章结尾引用詹姆斯·汉森的话，既强调了极地生态的预警作用，也表达了人类对极地进行开发利用的谨慎态度。 3. 如果给材料的第三部分拟一个小标题，填入文中画线处，最恰当的一项是（3分） A. 极地生态的“生存困境”与“保护行动” B. 全球气候变暖的“直接受害者” C. 极地生物的“生存危机”与“自救之路” D. 人类活动下的“生态浩劫” 4. 极地生态系统具有哪些价值？请结合材料简要概括。（4分） 5. 本文是一篇科普文，请从“准确阐释”与“形象表达”的角度分析文章的语言特色及科普效果。（6分） （二）阅读II（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成6~9题。 雪山上的约定 次仁罗布 雪线以上的山峰，终年被积雪覆盖，像一个个沉默的巨人，守护着这片高原。江措握着缰绳，骑着牦牛，在崎岖的山路上缓慢前行。他要去的地方，是位于雪山深处的日喀则小学，那里有他和一群孩子的约定。 三年前，江措是一名驻守在边境线上的军人。一次巡逻途中，他遇到了一群背着书包、踏着积雪上学的孩子。孩子们的脸冻得通红，鞋子上沾满了雪，却依然迈着坚定的步伐。江措了解到，日喀则小学是附近几个村子唯一的学校，孩子们每天要走两三个小时的山路才能到校，学校里缺少老师，教学条件极为简陋。 “叔叔，你能教我们读书吗？”一个名叫卓玛的小女孩仰着冻得发紫的小脸，眼神里充满了渴望。江措的心被触动了，他想起了自己小时候，因为家里穷，差点就失学了，是一位支教老师的到来，改变了他的命运。看着孩子们纯真的眼神，江措郑重地点了点头：“等我退伍了，就来这里当老师。” 如今，江措兑现了承诺。他脱下军装，换上了朴素的教师服，来到了日喀则小学。学校的条件比他想象中还要艰苦：教室是破旧的土坯房，窗户没有玻璃，只用塑料布遮挡；教室里的课桌椅参差不齐，黑板是用墨汁刷过的木板；冬天没有暖气，孩子们只能靠跺脚、搓手来取暖。 江措教的是三年级和四年级的数学课，还兼任体育老师。他上课很认真，用通俗易懂的语言讲解知识点，还会结合高原的生活场景编一些应用题，让孩子们更容易理解。课后，他会带着孩子们在雪地里跑步、做游戏，锻炼他们的身体。他发现，孩子们虽然基础薄弱，但都很聪明，也很勤奋。 卓玛是班里最刻苦的孩子，她的父母在一次雪崩中去世了，她和奶奶相依为命。江措格外照顾卓玛，经常给她补习功课，还会把自己的衣物、食物分给她。有一次，卓玛生病了，江措冒着大雪，背着她走了三个多小时的山路，送到了乡卫生院。卓玛醒来后，拉着江措的手，哽咽着说：“江措老师，你就像我的爸爸一样。” 江措的付出，孩子们看在眼里，记在心里。他们上课更加认真听讲，课后主动帮江措打扫教室、捡拾柴火。有一年冬天，雪下得特别大，山路被积雪封堵，孩子们无法到校上课。江措就每天冒着风雪，挨家挨户地给孩子们补课。他的鞋子被雪水浸透，脚冻得红肿，但他从未抱怨过。 日子一天天过去，江措在日喀则小学已经教了两年书。在他的教导下，孩子们的学习成绩有了显著提高，多名学生在乡里的数学竞赛中获奖；更重要的是，孩子们变得更加自信、开朗，对外面的世界充满了向往。 有一天，卓玛拿着一张画跑到江措面前，画纸上是一座雪山，雪山上有一间教室，教室里有一位老师和一群孩子，老师的脸上带着笑容。“江措老师，这是我画的你和我们。”卓玛笑着说，“我以后也要当一名老师，像你一样，留在雪山深处，教更多的孩子读书。” 江措看着画纸上稚嫩的笔触，又看了看卓玛脸上纯真的笑容，心里充满了温暖和成就感。他知道，自己的选择是正确的，雪山深处的孩子们需要他，而他也在这片高原上实现了自己的人生价值。夕阳下，雪山被染成了金色，学校教室里透出的灯光，在茫茫雪夜里显得格外温暖。 6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（3分） A. 文章开头描写雪山的壮丽与寒冷，既展现了高原的独特环境，也烘托出日喀则小学的偏远与艰苦，为下文写江措的支教经历做铺垫。 B. 江措“想起了自己小时候，因为家里穷，差点就失学了”，这一插叙交代了他选择支教的唯一原因，让人物形象更加丰满。 C. 卓玛称江措“你就像我的爸爸一样”，这一情节过于煽情，不符合山区孩子的性格特点，降低了作品的真实性。 D. 文章结尾“学校教室里透出的灯光，在茫茫雪夜里显得格外温暖”，与开头的雪山寒冷形成对比，暗示江措的支教事业即将迎来光明的未来。 7. 关于文本中“卓玛”的相关部分，下列说法不正确的一项是（3分） A. 卓玛最初向江措提出“教我们读书”的请求，表现了她对知识的渴望和对美好生活的追求。 B. 卓玛“刻苦努力”“与奶奶相依为命”的设定，既体现了山区孩子的坚韧，也让江措的关爱显得更加合理。 C. 卓玛生病时江措冒雪送医的情节，是故事的高潮，突出了江措的责任感和对孩子们的关爱。 D. 卓玛画雪山教室并立志当老师的情节，体现了江措支教工作的深远影响，升华了文章的主题。 8. 文本中“江措编应用题、雪夜补课、照顾卓玛”等情节，体现了作者的“叙事智慧”，请谈谈你的理解。（4分） 9. 这篇小说情感真挚动人，请分析文本是如何通过人物塑造展现情感力量的。（6分） （三）阅读III（本题共2小题，9分） 阅读下面这首宋词，完成10~11题。 蝶恋花·春景 苏轼 花褪残红青杏小。燕子飞时，绿水人家绕。枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草。 墙里秋千墙外道。墙外行人，墙里佳人笑。笑渐不闻声渐悄，多情却被无情恼。 10. 下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（3分） A. 上阕开篇描绘了暮春景象，“花褪残红”“青杏小”“柳绵吹又少”，营造出清新明快的氛围。 B. “燕子飞时，绿水人家绕”两句，动静结合，描绘了燕子翩飞、绿水环绕人家的画面，富有生机。 C. “天涯何处无芳草”一句，由眼前景生发感慨，既表达了对春景消逝的惋惜，也蕴含着豁达的人生态度。 D. 下阕写墙外行人听到墙内佳人的笑声，却因无法相见而心生烦恼，情感细腻，耐人寻味。 11. 这首词是如何通过景与情的交织表达复杂情感的？请结合词句简要分析。（6分） 二、写作（60分） 12. 阅读下面的材料，根据要求写作。 材料一： “勿以恶小而为之，勿以善小而不为。”——刘备 材料二： “善良不是一种选择，而是一种本能。”——罗素 材料三： “微小的善行，胜过宏大的誓言。”——泰戈尔 以上材料都与“善行”“小善”有关，引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 参考答案 （一）阅读I 1. C（“对其他生态无影响”错误，极地冰盖融化不仅导致海平面上升，还会破坏极地动物栖息地，影响全球气候平衡等） 2. D（“表达了人类对极地进行开发利用的谨慎态度”错误，引用詹姆斯·汉森的话是为了强调极地生态的重要性，呼吁人类保护极地） 3. A（第三部分既指出了极地生态面临的危机，也介绍了人类的保护行动，A项最契合主题；B项只侧重“气候变暖”，范围过窄；C项“自救之路”在文中未提及；D项只强调“生态浩劫”，未涉及“守护”，片面） 4. ①生态价值：调节全球海平面高度，减缓全球变暖，维持大气氧平衡；②科研价值：为研究生物适应性进化提供天然实验室，为预测气候变化提供依据；③文化价值：承载极地原住民的独特文化遗产，是重要的生态旅游资源；④资源价值：储存大量淡水资源，极地海洋生物资源具有潜在的科研与经济价值。（每点1分，意思对即可） 5. ①准确阐释：运用“食物链”“光合作用”“冰芯”等专业术语，精准说明极地生态的形成、生物适应机制等科学知识；引用具体数据（如冰盖厚度、氧气占比）和实例（如北极熊、企鹅），增强内容的科学性和可信度。②形象表达：运用比喻（如将极地比作“白色生态王国”“天然制冷机”）、拟人（如“雪山像沉默的巨人”）等修辞手法，让抽象的科学知识更生动形象；语言简洁流畅，避免晦涩表述，兼顾不同知识背景读者的理解需求。③科普效果：既保证了科学知识的准确性和严谨性，又通过形象化表达降低了阅读门槛，让读者在了解极地生态相关知识的同时，激发对极地保护的重视，增强环保意识。（每点2分，意思对即可） （二）阅读II 6. A（B项“唯一原因”错误，江措选择支教的原因既有自身经历的影响，也有对孩子们的关爱和责任感；C项“过于煽情，不符合山区孩子的性格特点”错误，这一情节真实体现了孩子对江措的依赖与亲近，增强了作品的情感感染力；D项“暗示江措的支教事业即将迎来光明的未来”错误，结尾主要是烘托温暖的氛围，凸显支教的价值与意义） 7. C（“是故事的高潮”错误，故事的高潮是卓玛立志当老师，体现江措支教的深远影响；江措冒雪送医的情节主要是突出他对孩子的关爱，推动人物形象的塑造） 8. ①这些情节符合日喀则小学的实际情况，孩子们基础薄弱、生活艰苦，体现了支教工作的针对性和现实意义；②展现了江措的教育智慧、责任感和无私奉献精神，他不仅关注孩子们的学业，更关心他们的生活与成长，让人物形象更立体丰满；③推动情节发展，从日常教学到特殊情况的应对，层层递进，丰富了故事内容；④突出主题，体现了支教工作对孩子成长的深远影响，传递了正能量，增强了作品的感染力。（每点1分，意思对即可） 9. ①通过主人公江措的形象塑造：江措从军人到支教老师的转变，以及他在艰苦环境中的坚守、对孩子们的关爱与付出，展现了他的责任与担当，其无私奉献的精神令人动容；他实现人生价值后的成就感，引发读者共鸣。②通过孩子卓玛的形象塑造：卓玛的刻苦、坚韧与感恩，展现了山区孩子的纯真与美好；她从渴望知识到立志传承支教精神的转变，体现了爱的传递，让情感表达更具深度。③通过次要人物的衬托：孩子们主动帮江措打扫教室、捡拾柴火等行为，体现了孩子们对江措的喜爱与依赖；这些互动细节让师生之间的情感更真挚，增强了作品的情感力量。（每点2分，意思对即可） （三）阅读III 10. A（“营造出清新明快的氛围”错误，“花褪残红”“柳绵吹又少”描绘的是暮春景象，营造的是略带伤感的氛围） 11. ①上阕借景抒情，通过“花褪残红”“青杏小”“柳绵吹又少”等暮春之景，抒发了对春景消逝的惋惜之情；而“天涯何处无芳草”一句，又从伤感中生出豁达，展现了乐观的人生态度。②下阕情景交融，墙内佳人的笑声与墙外行人的驻足聆听形成对比，佳人的“无情”与行人的“多情”相互映衬，既写出了行人对佳人的爱慕与怅惘，也暗含着人生中美好事物可望而不可即的遗憾。③全词以景起情，以情衬景，景与情相互交织，将惜春之情、豁达之意与怅惘之感融为一体，情感复杂而细腻，耐人寻味。（每点2分，意思对即可） 二、写作 12. 【立意参考】 ①小善虽微，日积月累可成大德；②善行不分大小，平凡之举亦能传递温暖；③坚守善念，将善良融入日常点滴；④新时代更需弘扬小善精神，以微小善行构建和谐社会。 【评分标准】 按高考作文评分标准执行，重点关注立意是否明确、论据是否充分、语言是否流畅、结构是否清晰等。 学科网（北京）股份有限公司 $