7 我不是最弱小的（教学设计）-2025-2026学年统编版语文二年级下册

7 我不是最弱小的（教学设计）—统编版语文二年级下册 一、教学设计核心定位 （一）文本解读 本文改编自苏联教育家苏霍姆林斯基的同名故事，以“雨中雨衣传递”为叙事主线，通过简洁对话与精准动作描写，展现“保护弱小”的主题。文本兼具情境性与教育性，既适合二年级学生开展语言实践，又能引导其体会生命平等与责任担当，是落实语文核心素养的优质载体。 （二）教学风格定位：温柔启导式 以“温柔共情为底色，启发探究为路径”，摒弃生硬说教，通过情境创设、轻声范读、分层提问、耐心引导，让学生在安全、温暖的课堂氛围中自主感知文本情感、建构认知。多用鼓励性语言、具象化引导，贴合二年级学生形象思维特点，实现“以情促知、以知践行”。 （三）学情分析 二年级下册学生已具备初步识字阅读能力，能提取文本显性信息，但对“弱小”的多元含义、人物心理变化的理解需具象支撑。同时，学生正处于“自我意识觉醒期”，有被保护的生活经验，易与萨沙的成长轨迹产生共鸣，适合通过体验式活动培养责任意识。 二、核心素养教学目标 （一）语言运用 认读“弱、托、萨”等14个生字，理解“大雨如注、娇嫩、毫无抵抗能力”等词语的含义，感受词语的情感色彩；规范书写“扑、托、摸、递”8个左右结构字，掌握穿插避让的书写规则。 通过分角色朗读，把握萨沙的疑惑、妈妈的温柔语气，体会句式节奏变化；能用“因为……所以……”复述雨衣传递过程，学会用“轻轻地______”句式描述关爱动作并迁移到生活表达。 （二）思维能力 梳理雨衣传递顺序（爸爸→妈妈→托利亚→萨沙→蔷薇），提取显性信息；从对话中推断萨沙的困惑心理，理解人物行为背后“保护更弱小者”的逻辑。 多角度思考“蔷薇与萨沙谁更弱小”，理解“弱小”的相对性；结合生活实例，初步探讨“能力有限时如何对待弱小”，萌发批判性思维。 （三）审美创造 感受文本意境美（雨前蔷薇的娇艳、雨中的紧张、雨后的温暖）与行为美（雨衣传递、保护蔷薇的温柔动作），通过角色扮演代入人物情感。 开展补白创作（雨停后蔷薇对萨沙说的话），用画笔或文字表达对“关爱”的理解，实现审美体验与创意表达的结合。 （四）文化自信 理解“保护弱小”是中华传统美德的体现，联系“孔融让梨”等故事，认同文化传承的价值。 通过“我家的责任链”分享，建立“我可以是保护者”的积极认知，增强成长自信与家庭责任感。 三、教学重难点 （一）教学重点 1. 梳理雨衣传递过程，通过分角色朗读体会萨沙从“被保护者”到“保护者”的成长变化；2. 理解“每个人都要保护比自己更弱小的”的道理，积累优美句式并迁移运用。 （二）教学难点 理解“弱小”的多维含义（身体、能力、境遇的弱小），突破“知行脱节”，将文本道理转化为生活中的自觉行动。 四、教学准备 1. 多媒体资源：雨前、雨中、雨后蔷薇的情境图片/短视频，生字词动画课件；2. 实物道具：不同尺寸雨衣4件、蔷薇花模型（可模拟垂头状态）、角色胸牌；3. 学习工具：“成长发现卡”“爱心行动手册”。 五、教学过程（两课时） 第一课时：识字入境，感知脉络 （一）温柔导入，唤醒情感 师：（轻声范读导入语，配合蔷薇图片）小朋友们，春日的森林里，一丛野蔷薇悄悄绽放，粉红的花瓣带着露珠，可一场大雨突然降临，这朵娇嫩的小花会遭遇什么呢？今天我们就走进故事《我不是最弱小的》，一起寻找答案。（板书课题，指导朗读课题，读出温柔坚定的语气） 设计意图：以温柔的语言与具象画面创设情境，拉近学生与文本的距离，契合启导式风格，激发阅读兴趣。 （二）识字学词，夯实基础 自主朗读：请小朋友们轻轻翻开课本，自由朗读课文，读准字音、读通句子，圈出生字词，标出自然段序号。遇到不认识的字，可借助拼音或问问同桌。 字词闯关：（课件出示生字词）师：我们来玩“守护能量球”游戏，读对词语就能为蔷薇积攒能量哦。①正音指导：重点指导“弱”（ruò）、“萨”（sà）的读音，区分平舌音与翘舌音；②词义理解：结合情境图片，理解“大雨如注”（演示雨滴密集下落的样子）、“娇嫩”（触摸蔷薇模型，感受花瓣的柔软）；③识字方法：通过“加偏旁”（“月”+“冫”=“冰”，迁移“弓”+“冫”=“弱”）、“动作识记”（模仿“托、摸、递”的动作），帮助学生轻松识字。 书写指导：（板书“扑、托、摸”）师：这几个字都是左右结构，左边的提手旁要写得窄一些，右边部分要穿插过来，就像小朋友们互相谦让一样。（边范写边轻声讲解，学生书空、描红，教师巡视指导，温柔纠正书写姿势：“你的提手旁写得很规范，再让右边的部分靠近一点就更漂亮啦。”） （三）初读感知，梳理脉络 整体感知：指名分段朗读课文，师生共同评价（侧重语气流畅度）。师：读完课文，你知道故事里有哪些人吗？他们在雨中做了一件什么事？ 梳理脉络：（出示人物卡片）请小朋友们小组合作，用“谁把雨衣递给了谁”的句式说一说，我们一起排出雨衣传递的顺序。（引导学生梳理出：爸爸→妈妈→托利亚→萨沙）师：大家找得真准确，那萨沙最后又把雨衣给了谁呢？我们下节课继续探索。 （四）课堂小结，布置作业 师：今天我们认识了很多生字朋友，还理清了雨衣传递的路线。课后请小朋友们把课文读给爸爸妈妈听，再观察身边有没有像蔷薇一样娇嫩的事物，下节课和大家分享。 第二课时：品悟情感，践行美德 （一）复习回顾，衔接新知 师：上节课我们知道了雨中的雨衣在家人之间传递，谁能带着感情复述一下传递顺序呀？（指名复述，温柔鼓励）说得真完整，这节课我们就一起走进萨沙的内心，看看他在这场雨中收获了什么。 （二）品读感悟，深化理解 聚焦对话，体会心理：（出示萨沙与妈妈的对话段落）师：请小朋友们和同桌分角色朗读，想一想萨沙说这句话时，心里是怎样的感觉？（引导学生体会萨沙的疑惑）师：妈妈是怎样回答的？（指名朗读妈妈的话）从妈妈的话里，你明白了什么？（引导学生理解“保护比自己更弱小的人”） 探究成长，突破难点：（播放雨中蔷薇的短视频）师：萨沙看到这样的蔷薇，心里有了新的想法。请大家找一找描写蔷薇的句子，读一读，说说你感受到了什么。（引导学生体会蔷薇的弱小）师：萨沙是怎么做的？（指名朗读相关段落，模仿“掀起、轻轻地盖”的动作）师：萨沙为什么要保护蔷薇？他现在还觉得自己是最弱小的吗？（组织讨论，理解“弱小的相对性”：蔷薇在雨中无抵抗能力，比萨沙更弱小，萨沙从被保护者变成了保护者） 情感升华：师：（出示雨衣传递完整链条图）从爸爸到蔷薇，这不仅仅是一件雨衣的传递，更是一份爱的传递、责任的传递。每个人都在保护比自己更弱小的对象，这就是妈妈说的道理。 （三）创意实践，迁移运用 补白创作：师：雨停了，被萨沙保护的蔷薇花慢慢抬起了头，它会对萨沙说什么呢？请小朋友们拿起笔，写一句或画一画蔷薇的心里话，完成后和同桌分享。（展示优秀作品，温柔点评：“你笔下的蔷薇充满了感谢，句子写得真优美。”） 生活延伸：师：在生活中，哪些事物或人是“弱小”的，需要我们保护呢？（引导学生分享：小动物、小弟弟小妹妹、受伤的同学、路边的小草）请大家填写“爱心行动手册”，写下自己能为弱小做的一件事。 （四）课堂总结，升华情感 师：今天我们读懂了这个温暖的故事，知道了保护弱小是一种美德。每个人都不是最弱小的，只要我们愿意伸出双手，就能成为别人的守护者。希望小朋友们都能带着这份爱心，在生活中践行责任，做一个温柔而勇敢的守护者。 六、板书设计 我不是最弱小的 （爱心图标） 雨衣传递：爸爸→妈妈→托利亚→萨沙→蔷薇 （责任图标） 保护弱小 传递关爱 我能行！（坚定语气标注） 七、教学反思 本节课以温柔启导为核心，通过情境创设、分层活动，落实了四大核心素养目标：语言运用上，聚焦生字书写与句式迁移，夯实基础；思维能力上，通过讨论探究，引导学生理解“弱小”的相对性，培养逻辑思维；审美创造上，借助角色扮演与补白创作，让学生体验文本美感；文化自信上，链接传统美德与生活实践，强化责任意识。 课堂中，启导式语言有效调动了学生的积极性，但部分学困生对“弱小的多维含义”理解仍不够深入，后续可增加更多生活实例的具象展示。同时，需进一步优化小组讨论时间分配，让每个学生都能充分表达观点，真正实现“以生为本”的温柔启导。 学科网（北京）股份有限公司 $