21大自然的声音 教学设计-2025-2026学年语文三年级上册统编版

该小学语文教学设计围绕《大自然的声音》展开，聚焦字词句学习、总分结构梳理及拟人比喻手法赏析。通过播放大自然声音音频激活旧知，初读扫清障碍，借助生字范写、词语音频辅助等学习支架衔接前后知识。 此资料融合语言运用与审美创造，以音频辅助理解“呢喃细语”“波澜壮阔”等抽象词语，结合情景图赏析拟人手法，通过仿写接龙游戏巩固表达。提升学生语言运用与审美能力，为教师提供情景教学与互动游戏的实用策略。

21大自然的声音 教学设计 一、核心素养目标 立足三年级阅读基础，落实四大核心素养。语言建构上，认识【妙】【演】【奏】等生字，会写【妙】【演】【奏】等字，理解【呢喃细语】【波澜壮阔】等词语，能正确、流利、有感情地朗读课文，积累优美语句。思维发展上，通过圈画关键词、梳理段落脉络，培养概括与逻辑思维能力，理清课文总分结构。审美鉴赏上，感受课文生动形象的语言美，体会拟人、比喻手法的妙处，激发对大自然的热爱。文化传承上，积累描写大自然的语段，培养留心观察自然的习惯，提升语文审美与表达能力，言简意赅覆盖核心要求。 二、教学重难点及突破策略 （一）教学重点 1. 字词句音梳理：① 生字：认识10个生字，会写8个生字，重点掌握【奏】【敲】【激】的字形结构、笔画顺序，规范书写；② 词语：理解【美妙】【演奏】【呢喃细语】【雄伟】【波澜壮阔】【汇聚】的含义，区分近义词【美妙—奇妙】的用法；③ 语句：圈画描写风、水、动物声音的关键语句，赏析拟人、比喻手法的表达效果；④ 朗读：把握课文语调与节奏，读出不同声音的特点，感受语言的韵律美。 2. 课文梳理：理清课文总分结构（总写大自然有许多美妙的声音，分写风、水、动物的声音），概括各段落主要内容。 3. 情感体悟：感受大自然声音的奇妙，体会作者对大自然的热爱与赞美之情，培养留心观察自然的习惯。 （二）教学难点 1. 字词理解难点：【呢喃细语】【波澜壮阔】等抽象词语的语境含义，结合上下文与生活体验理解词语所描绘的声音特点；【奏】【敲】等生字的字形记忆与规范书写。 2. 语言赏析难点：体会拟人手法（如风是大自然的音乐家）在文中的表达效果，理解作者如何将无形的声音写得具体可感。 3. 表达难点：模仿课文写法，用生动的语言描写一种大自然的声音；结合课文语句，准确表达自己对大自然声音美妙之处的理解。 （三）突破策略 1. 字词句突破：采用音频辅助法，播放风、水、动物的真实声音，直观理解词语含义；生字书写通过范写、描红、同桌互查，强化字形结构，重点指导【奏】的上下结构与【激】的部首写法；近义词通过语境造句对比，明确用法差异。 2. 赏析突破：创设大自然声音情景，播放对应音频、展示意境图，引导学生代入感受；教师示范赏析拟人句，引导学生圈画关键词，分析手法与表达效果；通过朗读对比，读出水的不同声音特点，深化理解。 3. 表达突破：提供句式支架，引导学生模仿课文拟人手法仿写句子；通过小组讨论、分享交流，梳理表达思路，提升语言组织能力。 三、教学过程 （一）导入环节 1. 情景激趣，激活旧知 ① 播放大自然声音合集音频（风声、雨声、鸟鸣声、溪流声），提问学生：你们听到了哪些声音？这些声音来自哪里？带给你怎样的感受？引导学生用自己的话描述听到的声音，激活对大自然声音的认知，拉近课文与生活的距离。 ② 导入课题：大自然就像一个神奇的音乐厅，藏着无数美妙的声音。今天我们就一同走进课文《大自然的声音》，去感受这些奇妙的声音。板书课题，指导朗读课题（重读美妙，读出赞叹语气），结合教材插图补充：这篇课文用生动的语言，为我们描绘了风、水、动物三种大自然的声音，让我们一起去聆听、去品味。 2. 初读课文，扫清障碍 ① 教师范读课文，学生认真倾听，注意字音、节奏与停顿；教师逐段领读，强调易错字音：【奏】（zòu）、【敲】（qiāo）、【激】（jī）、【喃】（nán）、【聚】（jù）。 ② 学生自由朗读课文，借助拼音读准生字，读通语句；同桌互读，互相纠正字音、停顿错误，确保课文读流利；全班齐读，初步感知课文内容与语言韵律。 （二）新知探究环节 1. 字词句音梳理，理解词义 （1）生字学习：① 出示生字卡片（妙、演、奏、琴、柔、敲、激、滴、喃、聚），指名认读，强调【奏】是上下结构，部首为“大”，笔顺为横、横、横、撇、捺、横、横、撇、点；【敲】是左右结构，左边“高”变形，右边“攴”，注意笔画顺序；【激】是左右结构，左边“氵”，右边“敫”，避免多笔少笔。② 学生在练习本上描红、临写生字，教师巡视指导，纠正书写姿势与字形错误，强调书写规范，重点指导难写字的写法。 （2）词语理解：① 结合音频、图片与课文语境，理解核心词语：【美妙】指声音动听、奇妙；【演奏】指用乐器表演，文中指大自然的事物发出声音，像在表演；【呢喃细语】形容声音轻柔细小，文中指微风的声音；【雄伟】形容声音雄壮有力，文中指狂风的声音；【波澜壮阔】形容声势浩大，文中指大水的声音；【汇聚】指聚集、汇合。② 近义词辨析：【美妙】与【奇妙】均有奇妙的意思，【美妙】侧重声音、景色等美好动听，【奇妙】侧重事物新奇特别，结合课文语句大自然有许多美妙的声音，明确此处用美妙更贴切。 2. 梳理结构，逐段赏析 （1）整体梳理：提问引导：课文围绕什么中心句展开描写？作者分别写了大自然的哪些声音？学生齐读课文，圈画中心句（大自然有许多美妙的声音），明确课文总分结构，分写风、水、动物三种声音。 （2）赏析第二段（风的声音）：① 提问引导：作者把风比作什么？风发出了哪些不同的声音？学生结合课文语句回答，明确作者把风比作大自然的音乐家，写了微风与狂风两种声音。② 词句赏析：微风拂过，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语，让人感受到大自然的温柔。狂风卷起巨浪，那声音充满力量，令人感受到大自然的威力。引导学生体会拟人手法的妙处，风本无生命，作者赋予它音乐家的身份，将微风的轻柔与狂风的雄壮对比，把无形的风声写得具体可感。③ 指导朗读，读出微风的轻柔与狂风的雄壮，语调随声音特点变化。 （3）赏析第三段（水的声音）：① 提问引导：水的声音有哪些变化？作者是如何描写的？学生回答后明确，水的声音从小雨滴的敲打到大雨的汇聚，再到大海的波澜壮阔，呈现出不同的特点。② 词句赏析：小雨滴敲敲打打，一场热闹的音乐会便开始了。引导学生体会拟人与比喻的结合，把雨滴敲打声比作音乐会，生动写出声音的热闹；波澜壮阔的大海，也发出哗哗的声音，体会声音的浩大。③ 指导朗读，读出雨滴的轻快、大雨的热烈与大海的雄壮。 （4）赏析第四段（动物的声音）：① 提问引导：动物们发出了哪些声音？这些声音有什么作用？学生结合课文语句回答，明确鸟、虫、蝈蝈等动物的声音，汇聚成大自然的合唱。② 词句赏析：树上的鸟儿叽叽喳喳，好像在唱着欢快的歌。体会拟人手法，把鸟叫声比作唱歌，写出声音的欢快，突出动物声音的美妙。③ 指导朗读，读出动物声音的活泼、欢快，语气轻快。 3. 整体感悟，体会情感 ① 师生共同梳理课文脉络：作者以总分结构，用拟人的手法，分别描写了风、水、动物的声音，展现了大自然声音的美妙多样。② 提问：从课文的字里行间，你能感受到作者对大自然的怎样的情感？引导学生体会作者对大自然的热爱、赞美之情，以及对大自然奇妙景象的惊叹。③ 全班齐读课文，带着情感读出课文的语言美与意境美，积累优美语句。 （三）巩固提升环节 1. 基础练习：字词句巩固 （1）趣味游戏1：词语配对。出示词语卡片（呢喃细语、波澜壮阔、雄伟、美妙）与对应解释、声音音频，学生分组配对，配对正确即可得分，强化词语理解与记忆。 （2）趣味游戏2：语句仿写接龙。全班分为4组，教师给出句式风是大自然的音乐家，它会……，小组轮流仿写，结合拟人手法描写声音，接对得分，接错则由其他小组补充，巩固手法运用。 （3）词句运用：① 完成填空：大自然有许多______的声音。风是大自然的______，它会演奏不同的乐曲。小雨滴______，一场热闹的音乐会便开始了。② 用【呢喃细语】写一句话，教师巡视指导，纠正语句不通顺的问题，引导学生结合语境运用词语。 2. 能力提升：探究与分享 （1）小组探究：提问：作者为什么能把大自然的声音写得如此生动？我们在生活中还能听到哪些大自然的声音？如何用生动的语言描写它们？小组讨论2分钟，每组推选1名代表发言，教师引导学生明确：作者留心观察自然，运用了拟人的手法；鼓励学生分享生活中的自然声音，梳理描写思路。 （2）感悟分享：让学生分享本节课的收获，可围绕生字、词语、语句赏析展开，如我学会了【奏】字的写法，我理解了【波澜壮阔】的含义，我学会了用拟人手法描写声音，教师引导学生梳理思路，规范表达，增强学习成就感。 （四）拓展延伸环节 1. 语段积累 出示课文中优美语句，引导学生摘抄、背诵，如微风拂过，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语，让人感受到大自然的温柔。补充描写大自然声音的语段，拓宽积累范围，提升语言素养。 2. 实践任务 布置家庭实践任务：① 背诵课文中自己喜欢的段落，把大自然的声音讲给父母听；② 临摹生字【奏】【敲】【激】各5遍，做到书写规范、美观；③ 留心观察生活，记录一种大自然的声音，用几句话描写下来，尝试运用拟人或比喻手法；④ 和父母一起寻找更多大自然的声音，感受自然的奇妙。 （五）总结梳理环节 1. 知识回顾 师生共同回顾本节课核心内容：① 字词句音：认识10个生字，会写8个生字，理解核心词语含义，掌握近义词辨析与词语运用；② 课文梳理：理清总分结构，概括风、水、动物声音的特点；③ 词句赏析：掌握拟人、比喻手法的表达效果，积累优美语句；④ 情感体悟：理解作者对大自然的热爱之情，养成留心观察自然的习惯。 2. 情感升华 强调大自然是神奇的音乐厅，藏着无数美妙的声音，《大自然的声音》让我们感受到语言的魅力与自然的奇妙。鼓励学生做生活的有心人，多留心观察大自然的景象与声音，用生动的语言记录美好，培养对大自然的热爱，提升语文审美与表达能力。 四、板书设计 21 大自然的声音 （1）生字重点 会认：妙、演、奏、琴、柔、敲、激、滴、喃、聚 会写：奏（上下结构，大字头）、敲（左右结构，高+攴）、激（氵，左右结构） （2）核心词语 【美妙】【演奏】【呢喃细语】【雄伟】【波澜壮阔】【汇聚】 （3）课文结构（总分） 总：大自然有许多美妙的声音 分：1. 风——音乐家（微风轻柔、狂风雄壮） 2. 水——音乐家（雨滴轻快、大海壮阔） 3. 动物——歌手（叽叽喳喳、欢快合唱） （4）情感与手法 情感：热爱、赞美大自然，留心观察自然 手法：拟人、比喻、对比 五、课堂练习 情景内容：三年级（3）班语文课上，老师带领同学们学习《大自然的声音》。小明能准确认读生字，流利朗读课文，还能结合音频讲解【呢喃细语】【波澜壮阔】的含义，说出拟人手法的妙处。小红会写生字奏、柔，但对【敲】字的字形掌握不牢，笔顺容易出错，老师通过范写帮她纠正。同学们分组开展仿写接龙游戏，小刚能说出大自然的其他声音，却难以运用拟人手法描写，小组伙伴帮他梳理句式，大家在互动中巩固了知识，课堂氛围浓厚。 1. 下列生字中，部首为大字头的是（ ） A. 敲 B. 激 C. 奏 D. 喃 2. 下列词语中，形容微风声音特点的是（ ） A. 波澜壮阔 B. 呢喃细语 C. 雄伟壮丽 D. 热闹非凡 3. 课文中作者把风比作大自然的音乐家，运用的修辞手法是（ ） A. 比喻 B. 拟人 C. 排比 D. 夸张 4. 下列关于【敲】字的说法，正确的是（ ） A. 左右结构，右边是支 B. 左右结构，左边是高的变形 C. 上下结构，部首为攴 D. 独体字，共12画 5. 小明讲解的【波澜壮阔】，在课文中描写的是哪种声音（ ） A. 微风的声音 B. 小雨滴的声音 C. 大海的声音 D. 鸟儿的声音 6. 下列对课文结构的理解，正确的是（ ） A. 总分总结构，开头结尾呼应 B. 总分结构，总写后分写三种声音 C. 分总结构，分写后总结中心 D. 按时间顺序描写声音变化 7. 小红容易写错【敲】字笔顺，下列帮她纠正的方法正确的是（ ） A. 先写右边攴，再写左边高 B. 左边高字不变形，直接写 C. 先写左边高的变形，再写右边攴 D. 左右同时书写，注意对齐 8. 结合情景内容，下列说法不正确的是（ ） A. 小明能说出拟人手法的妙处 B. 小红对【敲】字的字形掌握不牢 C. 小刚能熟练运用拟人手法描写声音 D. 同学们通过仿写接龙游戏巩固知识 9. 请结合上述情景内容，说说同学们在语文课上都做了哪些事情（不少于3句话）。 10. 请结合课文内容，分析拟人手法在文中的表达效果（不少于3句话，需结合具体语句）。 六、答案解析 （一）单选题答案及解析 1. C 解析：奏字部首为大字头，上下结构；A敲部首为攴，B激部首为氵，D喃部首为口，均不符合题意。 2. B 解析：呢喃细语形容微风声音轻柔，A形容大海声音，C形容狂风声音，D形容雨滴声音，均不符合题意。 3. B 解析：把风比作音乐家，赋予风人的行为（演奏），运用的是拟人手法；A比喻侧重本体喻体相似，C排比侧重句式并列，D夸张侧重夸大缩小，均不符合。 4. B 解析：敲是左右结构，左边高字变形（去掉下方口字），右边是攴；A语序错误，C结构错误，D字体类型错误，均不符合。 5. C 解析：课文中波澜壮阔描写大海的声音，A对应呢喃细语，B对应敲敲打打，D对应叽叽喳喳，均不符合。 6. B 解析：课文以大自然有许多美妙的声音为中心句，分写风、水、动物的声音，为总分结构；A、C、D均不符合课文结构。 7. C 解析：敲字笔顺为先写左边高的变形，再写右边攴；A语序错误，B左边高需变形，D书写顺序错误，均不符合。 8. C 解析：情景内容提到小刚难以运用拟人手法描写声音，A、B、D表述均正确，C错误。 （二）材料分析题参考答案 9. 同学们在语文课上学习了《大自然的声音》，小明能准确认读生字、流利朗读课文，还能结合音频讲解词语含义，说出拟人手法的妙处。小红会写生字奏和柔，但对敲字的字形、笔顺掌握不牢，老师通过范写帮她纠正。大家分组开展仿写接龙游戏，小刚能说出大自然的其他声音，却难以运用拟人手法，小组伙伴帮他梳理句式，共同巩固了所学知识。 10. 文中多处运用拟人手法，让无形的大自然声音变得具体可感、生动形象。作者把风比作大自然的音乐家，赋予风演奏乐曲的人的行为，写出了微风与狂风的不同特点。把小雨滴的敲打声说成是热闹的音乐会，将雨滴拟人化，突出了声音的欢快热闹。这种手法的运用，既贴合三年级学生的认知特点，又表达了作者对大自然声音的喜爱与赞美之情，让课文语言更具感染力。 七、反思与感悟 本节课通过音频情景、游戏互动落实教学目标，多数学生能掌握生字、理解课文，体会手法妙处。但部分学生拟人手法仿写不熟练，抽象词语运用生硬。后续需加强手法仿写专项练习，结合生活体验深化词语理解，针对性指导薄弱学生，提升语言运用能力。 学科网（北京）股份有限公司 $