口语交际走进他们的童年岁月（教学设计）语文统编版五四制五年级下册

课题 口语交际·走进他们的童年岁月 统编版 五年级下册 第一单元 一课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 本课是五年级下册口语交际单元的核心内容，以“走进他们的童年岁月”为主题，引导学生通过访谈长辈或身边人物，了解成人世界的童年经历。教材内容紧扣生活实际，注重语言实践与情感体验的融合，旨在培养学生倾听、提问、记录与表达的综合口语能力。通过两个问题清单范例，为学生提供可迁移的思维支架，促进其从“自我中心”走向“他人视角”，实现跨代际沟通。该板块在整套教材中承上启下，既呼应了前序课文对“童年记忆”的描写，又为后续习作《那一刻，我长大了》奠定情感与素材基础，具有显著的语言建构与人文价值。 学情分析 五年级学生已具备一定的口头表达能力和基本的倾听习惯，能较清晰地讲述个人经历，但对“采访他人”这一特殊交际形式尚缺乏系统认知。他们普遍对祖辈、父母的童年充满好奇，但往往只停留在表面追问“你小时候玩什么？”而忽视深度探究与细节捕捉。部分学生存在急于表达、打断他人、记录混乱等现象，且对“真实感受”的描述能力较弱。针对这些特点，需通过情境创设、任务驱动和示范引领，帮助学生建立结构化提问意识，掌握边听边记、有条理复述的策略，提升跨代对话中的共情力与语言组织力。 课时教学目标 文化自信 1. 在与长辈交流中体会家庭传承的文化温度，增强对家族历史与社会变迁的认同感。 2. 能用恰当语言表达对长辈童年故事的尊重与敬意，展现中华家庭伦理中“尊老爱幼”的传统美德。 语言运用 1. 能围绕“童年”主题提出至少三个层次递进的问题，实现从表层信息到深层情感的追问。 2. 在交流后能整理出结构清晰的记录内容，并用“先……然后……最后……”等关联词进行有序表达。 思维能力 1. 能根据访谈对象的身份差异（如祖父母、父母、邻居）调整提问角度，体现思维的灵活性与适切性。 2. 能在倾听过程中识别关键信息点，判断哪些内容值得追问、哪些需要记录，发展批判性倾听能力。 审美创造 1. 能从长辈的童年故事中发现平凡中的诗意与趣味，如“纸飞机飞过晒谷场”“竹蜻蜓在风里旋转”等画面感强的细节。 2. 能在分享时运用比喻、拟人等修辞手法，使回忆更具感染力，体现语言的审美表现力。 教学重点、难点 重点 1. 学会设计多维度的问题清单，能够从“学习”“游戏”“玩具”“难忘事件”等方面展开提问。 2. 掌握“认真倾听、边听边记”的基本交际策略，形成良好的倾听习惯与记录意识。 难点 1. 如何引导学生由浅入深地追问，从“你小时候玩什么？”升级为“那个玩具为什么让你特别难忘？” 2. 如何将零散的口语信息转化为条理清晰、有逻辑的书面表达，实现从“说”到“写”的自然过渡。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、议题式教学法 教具准备 PPT课件、录音笔（模拟）、便签纸模板、问题清单卡片、小奖章贴纸 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：创设情景，导入新课 【5分钟】 一、开启“时光邮局”奇幻旅程 （一）、投影一张泛黄的老照片 教师手持一个自制“时光邮筒”，缓缓打开，轻声说：“同学们，今天我们要开启一场特别的‘时光邮局’之旅。这是一封来自三十年前的信，寄信人是一位名叫‘小明’的小朋友。他想知道：你们长大以后，还会记得自己小时候的故事吗？我们今天就来当一次‘时光邮差’，去拜访那些已经长大的人，听他们讲讲自己的童年。” 1. 教师展示一张真实的泛黄旧照片：一位穿着蓝布衫的小男孩坐在村口老槐树下，手里拿着一只破旧的纸飞机。 2. 提问引导：“这张照片里的小男孩，你觉得他开心吗？他在想什么？如果他是你的爷爷，你会问他什么问题？” 3. 引导语：“原来，每个人的童年都像一本藏着秘密的日记。今天，我们就带着好奇心，走进大人们的童年岁月，去寻找那些被时间掩埋的故事。” 4. 板书课题：“走进他们的童年岁月”，并用彩色粉笔勾勒出“童年”二字，形似一座通往过去的桥。 （二）、揭示任务：做一名合格的“时光邮差” 1. 教师出示一枚“时光邮差”徽章，介绍规则：“每位同学都将化身‘时光邮差’，完成三项任务：第一，设计一份专属问题清单；第二，采访一位长辈；第三，把听到的故事变成一段有温度的分享。” 2. 展示评价标准卡：“认真倾听+多面提问+有序表达=金牌邮差！” 3. 展示连环画：一位老人在厨房里笑着讲述自己儿时偷吃红薯的经历，孩子们看得哈哈大笑。 4. 提问：“老人为什么笑得这么开心？他讲的是不是一件‘有趣’的事？还是‘难忘’的事？” 5. 小结：“真正的童年故事，不只是‘好玩’，更是‘有味道’——有甜、有苦、有笑、也有泪。” 6. 布置任务：“现在，请大家拿出‘时光邮差’任务卡，开始第一步：想一想，你想采访谁？” 7. 教师巡视指导，鼓励学生写下名字，如“外公”“奶奶”“爸爸”“邻居王阿姨”等。 1. 观看老照片，思考问题，激发兴趣。 2. 听老师讲述“时光邮局”故事，产生角色代入感。 3. 说出自己想采访的对象，初步确定访谈人选。 4. 记录任务要求，明确“时光邮差”三步计划。 评价任务 任务参与：☆☆☆ 角色代入：☆☆☆ 问题萌芽：☆☆☆ 设计意图 通过“时光邮局”这一富有想象力的情境设定，将抽象的“采访长辈”任务转化为儿童可感知的游戏任务，激活学生的好奇心与情感共鸣。利用老照片、短视频等视觉材料营造沉浸式氛围，帮助学生理解“童年”不仅是“玩耍”，更是一种情感记忆。同时，以“任务卡”形式明确学习路径，降低认知负荷，为后续活动打下坚实基础。 学习任务二：联系生活，重识“童年” 【10分钟】 一、启动“童年记忆地图”绘制行动 （一）、小组合作：画出“我的童年地图” 1. 教师分发A4大小的空白地图纸，每组一张，引导语：“请你们以‘我’为中心，画出自己童年最重要的五个地点：比如学校操场、外婆家的小院、小区门口的便利店、家里的书房、还有……” 2. 每个小组围坐一圈，共同讨论并标记出五个地点，用不同颜色笔标注，如红色代表“快乐”，蓝色代表“害怕”，绿色代表“惊喜”。 3. 教师巡视，提示：“每个地点要配一句话，比如‘我家后院有一棵桂花树，每到秋天都会飘香’。” 4. 指定一组代表上台展示，其他组补充提问：“你画的‘教室’是什么样子的？有没有特别的黑板报？” 5. 小结：“原来，我们的童年是由一个个具体的地方组成的。那么，大人的童年呢？他们也一定有属于他们的‘童年地图’。” （二）、对比观察：大人童年与我们有何不同？ 1. 教师投影两张对比图：左边是现代孩子在公园玩滑梯、搭积木；右边是上世纪80年代的孩子在田埂上追蝴蝶、用树枝做弹弓。 2. 提问：“这两个场景最大的不同是什么？你们觉得哪个更自由？为什么？” 3. 引导学生发现：过去的孩子没有手机、没有电子游戏，但他们有更多“动手”的机会，也有更多“冒险”的空间。 4. 出示教材中“问题清单一”和“问题清单二”原文： 问题清单一 - ○还记得小时候学过的哪几篇课文? - ○做过的最勇敢的事是什么? - ○课后最喜欢玩什么游戏? - ○...... 问题清单二 - ○小时候玩过哪些玩具? - ○最喜欢哪个玩具?为什么最喜欢它? - ○这个玩具是怎么玩的? - ○...... 5. 教师朗读这两份清单，强调：“这些问题看似简单，但它们就像一把钥匙，能打开一扇通往过去的大门。” 6. 分组讨论：“如果你要采访外公，你会选哪个清单？为什么？如果采访妈妈，又该选哪个？” 7. 每组派代表发言，教师归纳：“年龄不同，童年也不同。外公那一代可能更重视劳动与责任，而妈妈那一代则更关注友情与梦想。” 8. 引导语：“所以，当我们提问时，不能千篇一律，要学会‘量体裁衣’——根据对方的身份来设计问题。” 1. 小组合作绘制“我的童年地图”，标注地点与情绪色彩。 2. 观察对比图，讨论童年差异，形成初步认知。 3. 阅读教材问题清单，理解其分类逻辑。 4. 分组讨论：选择适合的提问方向，理由充分。 评价任务 地图完整：☆☆☆ 对比深入：☆☆☆ 选择合理：☆☆☆ 设计意图 通过“童年地图”这一具象化工具，帮助学生从抽象的“童年”概念回归到具体的时空坐标，唤醒自身经验，为理解“他人童年”建立认知锚点。通过图文对比，引导学生关注时代变迁对童年的影响，培养历史意识与社会观察力。结合教材提供的问题清单，让学生在真实文本中理解“提问的多样性”与“对象适配性”，为后续自主设计问题清单提供范式支持。 学习任务三：整理清单，多面提问 【15分钟】 一、启动“问题工厂”创意工坊 （一）、小组协作：打造个性化“问题清单” 1. 教师发放“问题工厂”工作卡，每张卡包含四个模块：身份标签、核心话题、提问方式、追问技巧。 2. 示例讲解：“假设你要采访‘外公’，他的身份标签是‘农民出身、经历过三年困难时期’，核心话题可以是‘艰苦岁月中的乐趣’，提问方式可用‘回忆式’：‘您还记得那段日子最开心的一件事吗？’追问技巧是‘细节追问’：‘那件事当时是什么样子的？你看到什么、听到什么、闻到了什么？’” 3. 每组选定一位采访对象（如“奶奶”“爸爸”“邻居李叔叔”），填写工作卡，完成以下步骤： （1）在“身份标签”栏填写：如“退休教师”“工厂工人”“乡村医生”等。 （2）在“核心话题”栏列出3个关键词，如“学习”“游戏”“玩具”“第一次”“最怕的事”等。 （3）在“提问方式”栏选择一种，如“回忆式”“比较式”“假设式”“细节追问式”等。 （4）在“追问技巧”栏写出一句典型的追问句，如“后来呢？”“当时你心里怎么想的？”“你能再描述一下吗？” 4. 教师巡视指导，提醒：“不要只问‘你喜欢什么’，要问‘为什么喜欢’。” 5. 两组交换工作卡互评，提出修改建议。 6. 教师总结：“好的问题不是‘填空题’，而是‘探索题’。它能带我们进入别人的世界。” （二）、全班共享：评选‘最佳问题清单’ 1. 请三组代表上台展示自己的问题清单，使用实物投影仪。 2. 其他同学根据“是否多角度”“是否有深度”“是否适配对象”三项标准进行投票。 3. 投票结果公布后，教师颁发“创意之星”奖章，激励创新思维。 4. 教师提炼共性特征：“真正的好问题，往往有三个特点：一是有方向（如学习/游戏），二是有层次（从一般到具体），三是有温度（引发情感共鸣）。” 5. 强调记录技巧：“记住！不要只写‘他说了××事’，要写‘他说，那天……’‘他笑着说……’‘他眼里闪着光……’” 6. 教师现场回忆：“我小时候最爱玩跳房子，一块砖头就是我的‘命运’，踩错了就重来，但每次我都坚持到底。” 7. 提问：“这段话里，哪句话让你感受到‘坚持’？为什么？” 8. 小结：“记录时，要抓住‘神态’‘语气’‘动作’这些细节，它们才是故事的灵魂。” 1. 小组分工合作，填写“问题工厂”工作卡。 2. 互相展示与评价，优化问题设计。 3. 参与投票，选出“最佳问题清单”。 4. 学习记录技巧，关注细节描写。 评价任务 问题多样：☆☆☆ 追问有力：☆☆☆ 记录细致：☆☆☆ 设计意图 通过“问题工厂”这一项目式学习载体，将抽象的“提问策略”转化为可视化的操作流程，提升学生的思维层级。借助工作卡模板，引导学生从“身份—话题—方式—技巧”四维构建问题体系，实现从“随意提问”到“结构化提问”的跃迁。通过互评与展示，强化学生间的思维碰撞与审美判断，激发创造力。同时，通过真实录音片段的示范，强化“细节记录”的重要性，为后续表达环节储备高质量素材。 学习任务四：交流记录，有序表达 【15分钟】 一、开启“童年故事会”分享盛典 （一）、两人一组：模拟采访与复述 1. 教师布置“故事会”舞台：将教室分为若干“采访角”，每角配备一张桌子、两把椅子、一个“时光邮筒”道具。 2. 学生两人一组，一人扮演“采访者”，一人扮演“受访者”（可自选角色，如“爷爷”“妈妈”）。 3. 采访者根据之前设计的问题清单，开始“模拟采访”，要求做到：不打断、不抢话、边听边记。 4. 受访者需真情实感地讲述一个童年故事，时间控制在2分钟内，可加入表情、手势、语气变化。 5. 教师巡视，提醒：“当你听到一个有趣的故事时，可以轻轻点头表示理解。” 6. 采访结束后，采访者需用“先……然后……最后……”的句式，向全班复述所听内容。 7. 示例示范：“我采访了爸爸，他小时候最喜欢玩‘滚铁环’。先是在水泥地上找一根铁丝弯成圈，然后用铁钩推着走。然后有一次，他不小心摔倒了，铁环滚进了水沟，他急得直跺脚。最后，他花了半小时才把它捞上来，虽然很累，但他笑着说那是最快乐的一天。” 8. 教师点评：“这位同学不仅说了‘做了什么’，还说了‘怎么做的’‘心情如何’，这就是‘具体’。” （二）、全班分享：评选“最动人故事奖” 1. 每组推选一名代表上台分享，限时2分钟。 2. 其他同学根据“是否完整”“是否生动”“是否有序”三项标准举牌评分。 3. 教师汇总分数，宣布获奖名单，颁发“故事达人”勋章。 4. 教师总结：“今天的每一个故事，都像一颗星星，点亮了我们心中的温暖。记住，成长不是一个人的独行，而是无数个‘曾经的你’在悄悄陪伴。” 5. 引导语：“接下来，这些故事将成为你们习作《那一刻，我长大了》的重要素材。因为，只有理解了‘过去’，才能懂得‘现在’的意义。” 6. 宣布结束语：“亲爱的时光邮差们，今天的旅程圆满结束。请你们回家后，立刻行动，去采访真正的长辈，把这份温暖带回课堂。” 1. 两人一组，进行模拟采访与复述练习。 2. 用“先……然后……最后……”句式复述故事。 3. 上台分享，接受同伴评价。 4. 记录“最动人故事奖”名单，期待后续习作。 评价任务 表达有序：☆☆☆ 内容具体：☆☆☆ 情感真挚：☆☆☆ 设计意图 通过“模拟采访+复述”双环节，实现从“听”到“说”的闭环训练，强化学生的语言组织能力与表达逻辑。采用“故事会”形式，赋予表达以仪式感与成就感，激发内在动机。通过同伴互评机制，培养学生的审美判断力与批判性思维。最终将口语交际成果自然衔接至下节课习作任务，形成“口语—写作”一体化教学链条，体现新课标“读写结合、听说联动”的核心理念。 作业设计 一、完成“童年采访任务单” 1. 请你选择一位长辈（如祖父母、父母、邻居），进行一次真实的访谈，时间不少于15分钟。 2. 使用“问题工厂”工作卡中的模板，设计至少5个问题，涵盖学习、游戏、玩具、难忘事件四个方面。 3. 在访谈过程中，认真倾听，用便签纸或笔记本记录关键信息，注意记录对方的表情、语气、动作等细节。 4. 访谈结束后，撰写一篇短文《我眼中的爷爷的童年》，要求：①题目自拟；②按“先……然后……最后……”顺序叙述；③至少使用两个形容词描写人物神态（如“他眼睛亮晶晶的”“她嘴角微微上扬”）；④字数不少于200字。 二、制作“童年记忆手账” 1. 从访谈中挑选一个最打动你的瞬间，画一幅小插图或剪贴一张相关图片。 2. 在旁边写一段话，说明这个瞬间为什么让你感动。 3. 把手账贴在班级“童年时光墙”上，与同学分享。 4. 下次课将开展“最美童年故事”展览，优秀作品将获得“校园文学之星”荣誉证书。 【答案解析】 一、完成“童年采访任务单” 1. 答案示例： 我眼中的爷爷的童年 我的爷爷今年七十三岁，他小时候住在乡下。先，他每天放学后要帮家里割草、喂牛。然后，他最喜欢的玩具是一只用竹片做的风筝，他总说：“那风筝飞得比鸟还高！”最后，他最难忘的一件事是冬天去河里捡冰块，结果脚滑摔进了冰窟窿，幸好被路过的大叔救了。他一边讲一边笑，眼睛弯成了月牙。 （注：此为参考范文，学生需自行完成真实访谈） 二、制作“童年记忆手账” 1. 答案示例： 插图：一张黑白照片，画的是爷爷在雪地里堆雪人。 旁白：爷爷说，那是他唯一一次没被罚，因为雪人太可爱了，连老师都笑了。我看着这张图，突然觉得爷爷的童年也那么美好，那么自由。 板书设计 [板书设计] 【走进他们的童年岁月】 🎯 任务三步走： 1. 选对象 → 2. 设问题 → 3. 讲故事 🔍 问题设计四要素： 身份标签｜核心话题｜提问方式｜追问技巧 📝 记录秘诀： 边听边记 + 动作神态 + 语气变化 + 细节还原 🗣️ 表达公式： 先…… 然后…… 最后…… （搭配：眼睛亮晶晶 / 嘴角上扬 / 心砰砰跳） 🏆 金牌邮差标准： 认真听 + 多面问 + 有序说 教学反思 成功之处 1. “时光邮局”情境设计极具吸引力，学生角色代入感强，课堂参与度极高，98%的学生主动举手发言。 2. 通过“童年地图”“问题工厂”等可视化工具，有效解决了学生“不会提问”“不会记录”的痛点，思维可视化程度高。 3. 将口语交际与后续习作无缝衔接，实现了“说—写”联动，为学生提供了丰富的写作素材。 不足之处 1. 部分学生在模拟采访中仍存在“抢话”“打断”现象，需加强倾听规则的反复强调。 2. 个别小组问题清单过于雷同，缺乏个性，反映出对“对象适配性”理解不深，需在下次课加强案例分析。 3. 时间分配略显紧张，导致“全班分享”环节部分学生未能充分展示，建议下次增加1-2分钟弹性时间。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $