1.古诗词三首《稚子弄冰》（教学设计）语文统编版五四制五年级下册

课题 稚子弄冰 统编版 五年级下册 第一单元 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 本课为统编版小学语文五年级下册“古诗三首”中的第二首，出自宋代诗人杨万里之手。全诗以儿童玩冰为题材，通过生动的细节描写，展现孩童天真烂漫、富有创造力的生活场景。诗歌语言简洁明快，意象清新自然，情感真挚动人，既体现了对童趣的赞美，也折射出古代乡村生活的质朴与和谐。本课在课程体系中承上启下，既是学生接触古典诗歌的重要载体，也是培养学生语感、审美能力和文化理解力的关键环节。 学情分析 五年级学生已具备一定的古诗阅读基础，能借助注释理解诗句大意，初步掌握朗读节奏和情感表达。他们正处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对生活中的具体情境有较强感知力，尤其对儿童游戏、自然现象等话题兴趣浓厚。然而，部分学生对古代生活背景缺乏了解，难以深入体会“弄冰”行为背后的诗意与情趣；个别学生在古诗节奏把握、情感层次处理方面仍存在困难。针对这些情况，教学中应注重创设真实情境，引导学生从生活经验出发，通过角色代入、想象画面、反复诵读等方式突破理解障碍，激发学习兴趣。 课时教学目标 文化自信 1. 通过品读古诗，感受中华传统文化中对童真童趣的珍视，增强对民族优秀文化的认同感。 2. 在理解诗句意境的基础上，主动分享自己童年游戏经历，体现对本土生活文化的传承意识。 语言运用 1. 能准确朗读并背诵《稚子弄冰》，做到停顿恰当、语调自然。 2. 能结合注释和插图，用自己的话描述“稚子弄冰”的全过程，并尝试用比喻句描绘声音效果。 思维能力 1. 能围绕“冰如何变成乐器”这一核心问题展开推理，梳理动作链条，发展逻辑思维。 2. 能对比不同诗句中“乐趣”的表现方式，发现诗歌中“以小见大”的表达智慧。 审美创造 1. 能通过朗读与想象，构建“冰晶清脆、碎地如玉”的视觉与听觉画面，提升艺术感知力。 2. 能根据诗意创作一幅配图或简短小文，表达对童趣之美的独特理解。 教学重点、难点 重点 1. 准确朗读古诗，理解“脱晓冰”“穿彩丝”“敲成玉磬”等关键动词所蕴含的动作美感与创意。 2. 把握诗歌前后情绪变化：由期待到惊喜，再到突然失落的情感转折。 难点 1. 理解“玻璃碎地声”中“玻璃”实指古代玉石而非现代玻璃，体会古人用词的独特审美。 2. 深入体会“忽作”二字背后瞬间的情绪反差，感悟儿童心理的纯粹与真实。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、议题式教学法 教具准备 多媒体课件、古诗动画视频、冰块实物模型、彩色丝线、打击乐器（小鼓、铃铛） 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：创设情景，导入新课 【5分钟】 一、谜语激趣，引出主题 （一）、教师出示谜语卡片： “天寒地冻水结冰， 孩子巧手变琴声。 轻轻一敲响林间， 忽然碎裂像玉鸣。” 1. 提问引导：同学们，你们猜猜这是什么？它为什么能发出音乐？这个“音乐”是怎么来的？请用一句话说说你的想法。 2. 引导思考：冬天的冰块除了用来取水、滑冰，还能做什么？有没有同学见过小孩把冰做成乐器？ 3. 情境创设：今天我们要走进一个充满奇思妙想的童年世界——有一个小男孩，在寒冷的清晨，悄悄从铜盆里取出一块刚凝结的冰，他要用它做一件特别的事。你们想知道他做了什么吗？ 4. 揭示课题：这正是我们今天要学的古诗——《稚子弄冰》。板书课题，齐读两遍。 5. 观察课题：“稚子”是什么意思？“弄”字又藏着怎样的意味？是玩耍？是摆弄？还是创造？带着这些问题，我们一起走进这首诗。 6. 展示古诗原文投影： 稚子金盆脱晓冰， 彩丝穿取当银钲。 敲成玉磬穿林响， 忽作玻璃碎地声。 7. 教师轻声范读一遍，强调节奏与情感起伏，让学生闭眼聆听，感受画面流动。 （二）、播放微视频《冬日童趣》片段： 1. 视频内容：一位小男孩在屋檐下用铁勺小心刮出一块方形冰，然后用细绳穿过冰心，挂在树枝上轻轻敲击，发出清脆声响；突然冰块掉落，碎裂成片，发出“叮——咚——啪！”的声音。 2. 提问引导：视频中男孩的行为和诗里的“稚子弄冰”有哪些相似之处？你想给视频搭配上什么声音呢？那声音像什么？ 3. 引导联想：如果让你给这段声音起个名字，你会叫它“冰铃”“玉磬”还是“碎玉歌”？为什么？ 4. 小结过渡：原来，古人早就发现了冰的音乐潜能！今天我们就来当一次“小小考古学家”，一起破解这首诗里的秘密。 1.听谜语，积极举手抢答。 2. 分享自己见过或玩过的冰相关游戏。 3. 专注观看视频，观察动作细节。 4. 用“像……一样”造句描述冰碎声。 评价任务 谜语猜测：☆☆☆ 声音联想：☆☆☆ 课题理解：☆☆☆ 设计意图 以谜语导入，激活学生已有经验，调动好奇心；通过真实视频呈现“弄冰”过程，建立直观认知，为后续理解诗意铺垫情感基础。同时，设置“声音命名”任务，培养学生的语言想象力与审美表达力。 学习任务二：认识作者，学习背景 【6分钟】 一、走近诗人：杨万里其人 （一）、展示杨万里画像与简介卡片： 1. 教师介绍：杨万里（1127年－1206年），字廷秀，号诚斋，南宋著名文学家、官员。他是“中兴四大诗人”之一，尤以七言绝句著称，风格清新自然，善于捕捉日常生活中的诗意瞬间。 2. 提问引导：你知道“诚斋”是什么意思吗？“诚”是真诚，“斋”是书房，合起来就是“真诚的书斋”。你觉得这样的名字说明了他什么样的性格？ 3. 延伸讲解：杨万里一生热爱自然，常在田间村舍行走，他的诗大多来自真实的乡村观察。比如这首《稚子弄冰》，就是他在某年寒冬清晨，看到一个孩子玩冰后写下的灵感。 4. 出示名句对比： “小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。” “接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。” 提问：这两句诗有什么共同特点？（都描写自然景物，充满动态美） 5. 小结：杨万里不是坐在书斋里写诗的人，他是走到田野里、溪边去“听”诗、“看”诗的人。所以他笔下的诗，总是那么鲜活、有趣。 （二）、解析时代背景：宋代农村生活 1. 教师补充：宋代农业发达，农民勤劳，但物质条件有限。冬天没有暖气，孩子们只能靠玩冰打发时间。 2. 提问启发：在那个年代，孩子们没有手机、没有玩具，他们靠什么获得快乐？ 3. 引导思考：正因为资源少，所以他们的想象力更丰富。一块冰，就能变成乐器；一根丝线，就能串起整个童年。 4.价值引导：今天我们拥有太多高科技玩具，但真正的快乐，有时就藏在一个简单的动作里——就像那个孩子，用冰敲出一首诗。 1. 认真听讲，记录关键词。 2. 回答“诚斋”的含义，说出自己的理解。 3. 对比两首诗句，说出共同点。 4. 思考并回答“古代孩子怎么玩？” 评价任务 人物理解：☆☆☆ 背景关联：☆☆☆ 情感共鸣：☆☆☆ 设计意图 通过诗人画像与生平介绍，帮助学生建立对作者的认知，理解其创作风格。结合历史背景，引导学生从“物质匮乏”角度理解童趣的珍贵，实现知识与价值观的双重渗透，深化对“乐在其中”的生命态度的理解。 学习任务三：学习生字，理解注释 【8分钟】 一、识字辨音，夯实基础 （一）、分组认读，纠正发音 1. 教师将全班分为四组，每组负责一句古诗中的生字词： - 第一组：稚子、金盆、脱晓冰（重点：‘稚’读zhì，‘脱’读tuō） - 第二组：彩丝、穿取、银钲（重点：‘彩’读cǎi，‘钲’读zhēng） - 第三组：玉磬、穿林响（重点：‘磬’读qìng，‘响’读xiǎng） - 第四组：玻璃、碎地声（重点：‘璃’读lí，‘碎’读suì） 2. 每组派代表领读，其他同学跟读，教师及时纠正口型与语调。 3. 游戏巩固：采用“闪电抢答”形式，教师随机点名读词，答错者需模仿“冰碎”动作一次。 4. 特别提醒：注意“钲”与“征”、“磬”与“静”的区别，避免混淆。 （二）、图文对照，理解注释 1. 教师逐条讲解注释，并结合图片进行可视化解释： - [稚子]：幼小的孩子。展示幼儿照片，提问：“这个孩子多大？是不是还不会写字？” - [金盆]：铜盆。展示古代铜盆实物模型，用手触摸感受材质，提问：“为什么说‘金盆’而不是铁盆？” - [银钲]：金属打击乐器，类似铃铛。演示敲击小铜锣，发出清脆声音。 - [磬]：一种石制打击乐器，形状像曲尺。展示磬的图片，说明其音色悠扬。 - [玻璃]：古代指玉石，非现代玻璃。展示汉代玉器图片，指出其温润光泽。 2. 设计互动问答： - “如果现在有个小朋友用冰做成乐器，我们会怎么说？”（可答：冰做的‘玉磬’） - “为什么古人不说‘冰’而说‘玻璃’？”（因为觉得冰像玉一样透明、清亮） 3. 小结强调：古人的词汇往往带有诗意想象，不能按现代意义死板理解。 1. 分组朗读，积极参与抢答。 2. 通过触摸实物，加深对“金盆”“银钲”的感官印象。 3. 结合图片，正确理解每个词语的含义。 4. 参与问答，说出“冰像玉”的理由。 评价任务 字音准确：☆☆☆ 词义理解：☆☆☆ 跨时空联想：☆☆☆ 设计意图 通过分组竞赛与实物体验，强化字音记忆；利用图像与实物辅助理解注释，打破古今词汇隔阂。设置“为何用‘玻璃’”的追问，引导学生超越字面，进入文化语境，培养批判性思维。 学习任务四：朗读练习，感悟诗意 【12分钟】 一、初读感知，整体把握 （一）、自由朗读，圈画关键词 1. 学生自主朗读全诗，要求：读准字音，读通句子，边读边用红笔圈出表示动作的词语（如“脱”“穿”“敲”“作”）。 2. 教师巡视指导，关注个别发音不准的学生，轻声提醒。 3. 请三位学生分别朗读，教师点评节奏与情感。 4. 提问引导：哪些动作让你感觉最有趣？哪一个动作最让你惊讶？ 5. 小结归纳：整首诗像一部微型电影，镜头依次推进：取冰→穿丝→敲击→碎裂。 （二）、分步演绎，动作还原 1. 教师组织学生分角色表演： - 一人扮演“稚子”，做“从盆中取出冰块”动作（双手捧盆，缓缓提起） - 一人扮演“助手”，协助“穿丝”（用彩色丝线穿过冰心，模拟系绳） - 一人扮演“演奏者”，手持木棒敲击冰块（发出“叮——”声） - 一人扮演“听众”，做出“惊愕”表情，随后“倒地”状表示“碎地声” 2. 全体学生配合音乐（轻快笛声）同步演出，教师指挥节奏。 3. 表演后提问：当你敲响冰块那一刻，心里是什么感觉？如果是你，会怎么喊出来？ 4. 引导朗读：用惊喜语气读“敲成玉磬穿林响”，用震惊语气读“忽作玻璃碎地声”。 5. 集体齐读，加入肢体动作，形成“诗剧”氛围。 （三）、配乐朗读，升华意境 1. 教师播放配有古筝伴奏的朗诵音频，学生闭眼聆听。 2. 再次集体朗读，要求：声音洪亮，节奏分明，情感递进。 3. 评选“最佳朗诵奖”，颁发“诗意小明星”徽章。 1. 自主朗读，圈画动作词。 2. 分组表演，体验“弄冰”全过程。 3. 配乐朗读，融入情感与动作。 4. 评选并接受表扬。 评价任务 动作连贯：☆☆☆ 情感到位：☆☆☆ 节奏流畅：☆☆☆ 设计意图 通过“动作还原+角色扮演”将抽象诗句转化为可操作、可体验的学习活动，实现“以动促悟”。配合音乐与表演，增强学生对诗歌节奏与情绪变化的感知力，使朗读不再是机械重复，而是情感的自然流淌。 学习任务五：体会感情，拓展练习 【14分钟】 一、深度解读，情感升华 （一）、聚焦“忽作”二字，品味情绪转折 1. 教师提问：前两句写的是什么心情？后两句呢？你能找到一个词来形容这种转变吗？ 2. 引导分析：“敲成玉磬穿林响”——喜悦、自豪、得意；“忽作玻璃碎地声”——突然、意外、惋惜。 3. 举例类比：就像你正开心地吹泡泡，突然破了，心情怎样？ 4. 小结提炼：童年的快乐，常常是短暂的，但正因为短暂，才显得格外珍贵。 5. 播放慢镜头回放视频：冰块落地瞬间，碎片飞溅，孩子呆住的表情。 6. 提问：如果此刻你就在现场，你会说什么？你会怎么做？ 7. 引导反思：我们是否也曾在游戏中失去过什么？那失去的瞬间，是否也有美？ 1. 分析情绪变化，说出“喜悦→失落” 2. 举生活中“突然破灭”的例子。 3. 想象自己在现场，说出内心独白。 4. 体会“得失之间”的人生哲理。 评价任务 情感洞察：☆☆☆ 生活联结：☆☆☆ 哲理领悟：☆☆☆ 设计意图 紧扣“忽作”这一关键转折点，引导学生从语言层面走向心灵层面。通过生活类比与影像回放，唤醒共情能力，使学生不仅读懂诗句，更能读懂人心，实现从“知其然”到“知其所以然”的跨越。 作业设计 一、基础巩固 1. 有感情地朗读《稚子弄冰》，背诵全诗。 2. 默写《稚子弄冰》，注意“稚”“磬”“璃”等字的书写规范。 3. 给下列加点字注音： - 稚子（　　） - 银钲（　　） - 玉磬（　　） - 碎地声（　　） 4. 解释下列词语在诗中的意思： - 脱晓冰：__________________________________________________ - 彩丝穿取：__________________________________________________ - 忽作玻璃碎地声：__________________________________________________ 二、拓展提升 5. 请你用一段话描述“稚子弄冰”的全过程，要求包含至少三个动词，并用一个比喻句形容声音。 6. 如果你是那位孩子，当冰碎掉时，你会怎么想？请写一段心理独白（不少于50字）。 7. 请你根据这首诗，画一幅配图，可以是“弄冰”过程图，也可以是“冰碎瞬间”的特写图，配上一句诗作为标题。 三、选做挑战 8. 请你查阅资料，了解“玉磬”“银钲”的外形与音色，写一篇小短文介绍它们，并与“冰乐器”进行比较。 9. 仿照《稚子弄冰》的结构，写一首关于“春天玩风筝”的小诗，押韵且有动作描写。 【答案解析】 一、基础巩固 1. （略） 2. （略） 3. zhì；zhēng；qìng；suì 4. ① 早晨从铜盆中取出冰块。 ② 用彩色丝线穿过冰块中心。 ③ 忽然发出像玉石破碎一样的声音。 二、拓展提升 5. 例：清晨，我从铜盆里取出一块冰，用彩丝穿过冰心，轻轻敲击，发出“叮——”的响声，像风铃在风中轻摇。 6. 例：哎呀！怎么会这样？我刚刚还在听那美妙的音乐，现在它全碎了……可是，这声音也好听啊，好像天上的星星掉下来了，真舍不得。 7. （略） 三、选做挑战 8. （略） 9. 例：春风吹起纸鸢高，少年牵线跑满郊。 笑看飞鸟追云去，忽被风扯断线飘。 板书设计 稚子弄冰 —— 杨万里（南宋） 动作链：脱 → 穿 → 敲 → 作 情感线：喜悦 → 惊喜 → 失落 [冰块模型] ←—[彩丝] —→ [玉磬音效] ↑ “玻璃”=玉石，非玻璃 童趣之美：巧思 · 创造 · 真实 · 短暂 · 珍贵 教学反思 成功之处 1. 以“弄冰”为核心线索，贯穿五大任务，形成完整的故事线，学生沉浸感强，参与度极高。 2. 运用实物模型、角色表演、配乐朗诵等多种手段，实现多感官融合学习，有效突破“玻璃”等古今词汇差异难点。 3. 拓展任务设计梯度分明，既有基础训练，又有创意表达，满足不同层次学生需求。 不足之处 1. 部分学生在表演环节过于投入，忽视了语言节奏的准确性，需加强示范与调控。 2. 个别学生对“玉磬”“银钲”等古代乐器缺乏认知，应在课前布置预习任务。 3. 时间分配略显紧张，若能提前录制好背景音乐，可节省课堂准备时间。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $