1.古诗词三首《四时田园杂兴（其三十一）》1课时（教学设计）语文统编版五四制五年级下册

课题 四时田园杂兴 （其三十一） 统编版 五年级下册 第一单元 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 本课选自人教部编版五年级下册第三单元“古典诗词”主题，是宋代诗人范成大《四时田园杂兴》组诗中的第三十一首。该诗以白描手法生动描绘了农村夏日农忙时节的劳动场景，展现儿童在田间劳作中学习耕织的温馨画面，体现了“生活即教育”的朴素哲理。诗歌语言质朴自然，意象鲜明，节奏明快，符合小学生认知特点，有助于培养学生对古诗的兴趣与审美感知能力。 学情分析 五年级学生已具备初步的古诗阅读基础，能借助注释理解字词含义，但对古代社会生活背景、农耕文化缺乏直观体验，对“耘田”“绩麻”等农事活动了解有限。部分学生存在朗读断句不准确、情感把握不到位的问题。针对这一情况，教师应通过情境创设、图文结合、角色代入等方式激发兴趣，引导学生从“看图—读诗—悟情—抒感”逐步深入，突破时空隔阂，实现情感共鸣。 课时教学目标 文化自信 1. 能通过诗句感受古代乡村生活的和谐之美，增强对中华优秀传统文化的认同感。 2. 在理解诗意的基础上，愿意主动分享自己对田园生活的想象与联想。 语言运用 1. 能正确、流利、有感情地朗读全诗，并尝试背诵。 2. 能结合注释解释“昼出耘田夜绩麻”“童孙未解供耕织”等关键句的含义。 思维能力 1. 能通过观察插图与关键词分析，推断出诗中人物的身份与活动状态。 2. 能围绕“为什么孩子也要学种瓜”展开合理推理，形成初步的因果思维。 审美创造 1. 能用口头或简笔画形式再现诗中“桑阴学种瓜”的画面，表达对田园之美的欣赏。 2. 能在小组合作中创作一句仿写小诗，体现生活情趣。 教学重点、难点 重点 1. 理解诗句意思，体会农民辛勤劳作和儿童参与劳动的温馨场景。 2. 掌握“耘田”“绩麻”“傍”“阴”等词语的含义，积累描写农事的动词。 难点 1. 深入体会“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”所蕴含的“童趣”与“成长”的双重意味。 2. 从“学种瓜”这一细节中感悟古人重视劳动教育的家庭观念。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、议题式教学法 教具准备 多媒体课件、古诗配图卡片、生字卡、实物模型（铜盆、麻线）、小黑板 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：创设情景，导入新课【5分钟】 一、情境导入：穿越千年的田园日记 （一）、展示画面，营造沉浸式氛围。 1. 教师展示画面：清晨，阳光洒在青翠的田野上，远处传来鸡鸣犬吠声；一位老农扛着锄头走向田埂，身后的妻子正坐在屋前搓麻线；几个孩童赤脚奔跑在桑树下，手里拿着小铲子，在树荫里翻土播种。 2. 提问引导：同学们，你们看到了什么？听到了什么？这是一幅怎样的画面？ 3. 引导语：这可不是普通的风景，而是一位生活在南宋时期的诗人悄悄记录下的真实生活片段。他叫范成大，今天我们要走进他的《四时田园杂兴（其三十一）》，去读一读这首藏在泥土里的诗。 4. 板书课题：四时田园杂兴（其三十一） 5. 随机提问：“四时”是什么意思？“田园”又指哪里？“杂兴”呢？ 6. 小结：四时，指春夏秋冬四季；田园，就是乡村的田地；杂兴，是诗人看到各种景象后随性写下的感想。所以这首诗的名字意思是——诗人一年四季在乡村看到的各种生活景象所引发的感慨。 7. 悬念设置：那么，诗中究竟写了哪些人？他们在做什么？为什么连小孩都在学种瓜？让我们带着问题走进课文吧！ 二、聚焦插图，激活视觉记忆 （一）、展示课本插图，引导细致观察。 1. 教师出示课本插图，放大呈现：左侧是一座茅草屋，屋顶呈斜坡状，墙壁为浅色；屋前有一棵枝叶稀疏的树，树下有几个模糊的人物形象；背景是朦胧的田野，远处有淡淡的雾气和模糊的树木轮廓，整体色调以淡蓝、灰绿为主。 2. 提问：请同学们仔细观察这张图，你能发现哪些细节？比如房子、人物、植物、天空、地面等。 3. 分组讨论：如果让你给这幅图起个名字，你会怎么起？ 4. 师生共同提炼关键词：茅草屋、桑树、田地、男女劳作、孩童玩耍、宁静、和谐、朴素。 5. 引导语：这些元素正是范成大诗中提到的“村庄儿女各当家”“也傍桑阴学种瓜”的真实写照。现在，请大家打开课本，我们一起来读一读这首诗。 1. 观察画面，说出看到的景物与听到的声音。 2. 回答“四时”“田园”“杂兴”的含义。 3. 描述插图中的细节，如房屋、人物、树木、土地等。 4. 为插图命名并说明理由。 评价任务 情境感知：☆☆☆ 关键词提取：☆☆☆ 问题提出：☆☆☆ 设计意图 通过动画视频与插图双通道刺激，构建真实可感的田园情境，唤醒学生的生活经验与想象力；以“穿越千年日记”为叙事主线，激发求知欲；通过多感官输入，帮助学生建立文本与图像之间的联系，为后续理解奠定基础。 学习任务二：认识作者，学习背景【8分钟】 一、走近诗人：范成大的“农耕日记” （一）、介绍范成大生平，建立人物形象。 1. 教师讲述：范成大，字致能，号石湖居士，南宋著名文学家、官员，出生于江苏吴县。他曾任礼部员外郎、中书舍人，官至参知政事，相当于副宰相。 2. 补充背景：但他最让人记住的，不是他的官职，而是他写的一系列反映农村生活的诗歌。他曾在江南地区担任地方官多年，亲眼目睹百姓辛勤劳作，深受感动，于是写下《四时田园杂兴》共六十首，记录了四季农事与民间百态。 3. 展示资料卡：教师出示一张纸质资料卡，上面写着： “范成大一生热爱自然，关心民生。他在《四时田园杂兴》中写道：‘梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。’这不仅是写景，更是他对百姓生活的深情凝望。” 4. 提问引导：你觉得范成大是个什么样的人？为什么他会写这么多关于农村的诗？ 5. 小结：因为他不仅是一位诗人，更是一位心怀百姓的官员。他把农民的辛苦看在眼里，记在心里，用诗来传递这份温度。 6. 教师朗读范成大另一首诗《夏日田园杂兴》节选，让学生感受其语言风格。 7. 追问：如果我们把这首诗当作一封信，它会寄给谁？可能写在什么时候？ 8. 启发思考：也许是在一个夏夜，他坐在灯下，看着窗外的月光洒在田垄上，忽然想起那些忙碌的身影，便提笔写下这首诗。 9. 板书补充：诗人身份——官员+诗人；写作动机——体察民情、记录生活。 二、解读题目：读懂“杂兴”的深层意义 （一）、解析“四时田园杂兴”题义。 1. 教师再次强调：“四时”代表时间跨度，“田园”是空间范围，“杂兴”则是情感投射。 2. 举例说明：就像你每天写日记，今天写踢球，明天写吃零食，后天写考试——这就是“杂兴”。 3. 互动游戏：请学生举手说说自己最近“杂兴”写了什么？（如：我今天因为下雨没打球，有点难过。） 4. 对比迁移：范成大写的不是个人情绪，而是整个村庄的集体生活，是一种“集体记忆”。“杂兴”背后藏着的是对平凡生活的敬意。 5. 引导语：接下来，我们就来读这首诗，看看他是如何用短短二十个字，写出如此丰富的画面的。 1. 记录范成大的基本信息（姓名、字号、朝代）。 2. 思考并回答：为何范成大会关注农民生活？ 3. 举例说出自己最近的“杂兴”事件。 4. 理解“杂兴”并非随意，而是有深意的情感记录。 评价任务 信息提取：☆☆☆ 类比理解：☆☆☆ 情感联结：☆☆☆ 设计意图 通过“人物画像+背景故事”双线推进，将抽象的诗人形象具体化、人格化，增强学生的代入感；借助“日记”类比，帮助学生理解“杂兴”的内涵；通过口语化提问与互动游戏，降低认知门槛，让历史人物变得亲切可亲，为深度理解诗歌情感铺路。 学习任务三：学习生字，理解注释【10分钟】 一、逐字攻坚：解锁古诗密码 （一）、分组认读，标注生字。 1. 教师投影全诗原文，要求学生用红笔圈出所有不认识的字词，包括“耘”“绩”“麻”“供”“傍”“阴”等。 2. 每组发放一套生字卡，每张卡片上有一个字，背面附有拼音与简单释义。 3. 小组合作：每组选出一名“识字小队长”，带领成员轮流读字卡，读准音，记牢形。 4. 教师巡视指导，重点纠正“耘（yún）”“绩（jì）”“供（gòng）”的读音。 5. 游戏巩固：开展“飞花令”接龙——教师说“耘田”，学生快速接出“夜绩麻”；说“傍桑阴”，接“学种瓜”。 6. 提问强化：谁能告诉我“绩麻”是什么意思？ 7. 学生回答后，教师演示动作：一手捏住麻线，一手来回搓动，模拟“搓麻”的过程。 8. 拓展延伸：古代没有机器，人们都是用手搓麻线，再织布做衣服，非常辛苦。 9. 引导语：现在我们知道了这些字的意思，那它们在诗中是怎么组合起来的？让我们进入下一环节。 二、注释深挖：揭开词语背后的秘密 （一）、逐条解读注释，结合生活经验理解。 1. 教师逐一讲解注释内容： ① [耘田] 在田间除草——可以想象成拔掉田里的野草，不让它们抢庄稼的营养。 ② [绩麻] 把麻搓成线——用手搓，像拧毛巾一样，直到变成细长的线。 ③ [解] 理解，懂得——例如，你不懂这个字，就叫“不解”；你懂了，就叫“已解”。 ④ [供] 从事——意思是“做”“参与”。“供耕织”就是参与耕田和织布。 ⑤ [傍] 靠近——比如“傍水而居”“傍山而建”。 ⑥ [阴] 树荫——树叶子遮住阳光形成的阴影区域。 2. 情境模拟：教师扮演村妇，手持麻线，边搓边说：“白天我在田里锄草，晚上回来搓麻线，累得腰都直不起来了！” 3. 学生模仿：请两位同学上台表演“耘田”“绩麻”的动作，其他同学观察并点评。 4. 问题追问：为什么大人要“昼出耘田夜绩麻”？他们为什么不休息？ 5. 引导回答：因为这是他们的工作，为了养活一家人，必须勤劳。 6. 拓展思考：如果没有今天的科技，我们还能过上这样的生活吗？ 7. 小结：这些词语虽然简单，却承载着沉重的劳动意义，每一个字都藏着一段历史。 1.圈画生字，完成小组认读任务。 2. 参与“飞花令”接龙游戏，提升反应力。 3. 上台表演“耘田”“绩麻”动作，体验劳动艰辛。 4. 结合生活经验解释“傍”“阴”“供”等词的含义。 评价任务 读音准确：☆☆☆ 动作模仿：☆☆☆ 理解到位：☆☆☆ 设计意图 采用“分组闯关+动作体验”策略，打破传统识字教学的枯燥性；通过身体参与加深记忆，实现“眼耳口手脑”联动；借助生活化类比与角色扮演，使抽象词语具象化，真正实现“字不离词，词不离境”的教学理念。 学习任务四：朗读练习，感悟诗意【12分钟】 一、初读感知：跟着节奏走一遍 （一）、教师范读，示范停顿与语气。 1. 教师深情朗读全诗，注意抑扬顿挫，突出“昼出”“夜绩”“各当家”“学种瓜”的节奏感。 2. 重点强调断句位置： 昼出/耘田/夜绩麻， 村庄/儿女/各当家。 童孙/未解/供耕织， 也傍/桑阴/学种瓜。 3. 提问引导：你听出来了吗？哪一句听起来特别累？哪一句显得特别有趣？ 4. 学生反馈：第一句“昼出耘田夜绩麻”很辛苦；第二句“也傍桑阴学种瓜”很可爱。 5. 教师小结：这首诗既有辛劳，也有童趣，像一首交响曲，有低音，也有高音。 6. 再次示范朗读，营造诗意氛围。 7. 引导语：现在，轮到你们了！请用你的声音，把这首诗“唱”出来。 二、多层朗读：层层递进品诗味 （一）、自由练读，小组互评。 1. 学生自由朗读三遍，要求读准字音，读通句子。 2. 小组内互读，每人读一遍，互相打分（使用笑脸贴纸），评分标准：字音准、节奏稳、有感情。 3. 教师巡视，收集典型问题：如“未解”读成“未解（jiě）”而非“未解（xiě）”；“学种瓜”语速过快。 4. 个别辅导：对发音不准的学生进行一对一指导。 5. 展示朗读：每组推荐一名代表上台朗读，其余学生用“小耳朵”认真听，听完后举手点赞或提出建议。 6. 评议标准：是否读出了“劳累”与“童趣”的对比。 7. 教师点评：某同学读“也傍桑阴学种瓜”时，嘴角微微上扬，仿佛真的看见了孩子开心的样子，太棒了！ 8. 创意朗读：鼓励学生加入动作或表情，如“敲击桌面”模拟锄头，“弯腰”表示“学种瓜”。 9. 集体朗诵：全体起立，配合动作，齐声朗读，气势恢宏。 10. 拓展延伸：若能把这首诗配上简单的旋律，它就可以成为一首童谣了！ 11. 引导语：当我们读得越来越熟，就能感受到诗中的画面，甚至闻到泥土的气息。 1. 自由朗读三遍，纠正字音。 2. 小组互读，互相打分。 3. 上台展示朗读，接受同伴评价。 4. 加入动作表情，进行创意朗读。 评价任务 节奏流畅：☆☆☆ 情感投入：☆☆☆ 创意表现：☆☆☆ 设计意图 通过“听—读—评—演”四步循环，构建多层次朗读训练体系；引入“动作+表情”元素，激活学生多重感官；利用小组互评机制，培养合作意识与批判性思维；最终实现从“读准”到“读美”再到“读情”的跃迁，真正让古诗“活”起来。 学习任务五：体会感情，拓展练习【10分钟】 一、深度对话：为什么孩子也要学种瓜？ （一）、小组辩论：童趣还是责任？ 1. 教师抛出核心问题：诗中写道“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”。你觉得这个孩子真的会种瓜吗？他是在玩还是在学？ 2. 分组讨论：将全班分为两队，一队支持“童趣派”（认为孩子只是模仿玩耍），一队支持“责任派”（认为这是家庭教育的一部分）。 3. 每队派出两名代表陈述观点，其他成员可补充。 4. 教师引导：请结合诗句中的“也傍”“学种瓜”等词分析。 5. 关键点提示：孩子虽不懂耕织，但“也”字说明他也参与其中；“学”字表明这是一个学习过程，不是游戏。 6. 小结：在古代，劳动是每个人的责任，哪怕很小的孩子，也要从小学会生存技能。这种“从小参与”的理念，值得我们今天借鉴。 7. 情感升华：这不是强迫，而是一种温暖的传承。就像父母教孩子走路一样，一点一点，慢慢来。 8. 引导语：现在，请闭上眼睛，想象你就是那个在桑树下学种瓜的小孩，感受阳光、微风、泥土的味道…… 二、创意表达：我的田园日记 （一）、仿写小诗，抒发真情实感。 1. 教师提供仿写支架： 【模板】 ×××××××， ×××××××。 ×××××××， 也×××××××。 2. 示例：我帮妈妈洗碗， 爸爸扫地我擦桌。 弟弟不会拖地， 也学着拿抹布。 3. 学生独立创作，教师巡视指导。 4. 优秀作品展示：邀请几位同学朗读自己的小诗，全班鼓掌。 5. 教师点评：某同学写“我也学着晾衣服”，既真实又温暖，很有生活气息。 6. 作业布置：回家后，把今天学到的诗抄写一遍，再写一段“我的田园日记”（可以是帮家人做事、照顾小动物等），下节课分享。 1. 参与小组辩论，发表个人观点。 2. 结合诗句分析“学种瓜”的深层含义。 3. 仿写一首小诗，表达生活中的劳动体验。 4. 准备课后“我的田园日记”分享稿。 评价任务 观点清晰：☆☆☆ 情感真挚：☆☆☆ 表达创新：☆☆☆ 设计意图 以“辩论+仿写”双轨驱动，促进高阶思维发展；通过“情感代入—理性分析—创造性输出”路径，实现从“理解诗意”到“生成新意”的跨越；将课堂延伸至家庭生活，打通语文学习与现实世界的连接，落实“语文即生活”的课程理念。 作业设计 一、基础巩固 1. 默写《四时田园杂兴（其三十一）》全文，注意书写工整，标点准确。 2. 给下列加点字选择正确的解释（只填序号）： （1）昼出耘田夜绩麻（　　） A. 早晨　　　B. 白天　　　C. 一天之中 （2）也傍桑阴学种瓜（　　） A. 借助　　　B. 靠近　　　C. 陪伴 （3）童孙未解供耕织（　　） A. 不会　　　B. 理解　　　C. 从事 3. 用自己的话说说“村庄儿女各当家”的意思。 ___________________________________________________ ___________________________________________________ 二、拓展提升 4. 请你画一幅“桑阴学种瓜”的图画，并在旁边写上一句你最喜欢的诗句或一句话，表达你对劳动的尊重。 5. 完成“我的田园日记”（不少于50字）： 今天，我帮妈妈做了__________，虽然__________，但我很开心，因为__________。 我还学会了__________，就像诗中的孩子一样，也在学习生活中长大。 ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ 【答案解析】 一、基础巩固 1. 昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。 2. （1）B　（2）B　（3）C 3. 村庄里的男男女女都各自承担起家庭的家务和农活，分工明确，各司其职。 二、拓展提升 4. （略，学生自主完成） 5. （示例）今天，我帮妈妈做了洗碗，虽然水有点冷，但我很开心，因为妈妈夸我长大了。我还学会了摆放碗筷，就像诗中的孩子一样，也在学习生活中长大。 板书设计 《四时田园杂兴（其三十一）》 范成大（南宋） 【画面】 茅屋 + 桑树 + 田地 + 劳作 + 童趣 【关键词】 → 昼出耘田夜绩麻（辛劳） → 各当家（分工） → 未解供耕织（不懂） → 也傍学种瓜（成长） 【情感】 劳作之美 · 童趣之乐 · 成长之思 教学反思 成功之处 1. 以“穿越千年日记”为主线贯穿始终，有效激发学生兴趣，课堂氛围活跃。 2. 通过角色扮演、动作模仿、小组辩论等多种形式，实现了“动中学、做中悟”的教学目标。 3. 作业设计贴近生活，注重实践与情感表达，促进语文素养的综合提升。 不足之处 1. 部分学生在“仿写小诗”环节思路受限，需提供更多范例支持。 2. 时间分配上，朗读环节略显紧凑，个别学生未能充分展示。 3. 对于农村生活经验较少的学生，仍需加强背景知识补充。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $