习作：变形记 （教案）-2025-2026学年语文统编版六年级上册

内容要求

一、教学目标

1. 知识与技能：明确“变形”核心，能将自己想象成一种事物，运用五感描写展现变形后的所见、所闻、所感，写出内容具体、情感真实的文章。2. 过程与方法：通过情境创设、范文赏析、小组讨论，掌握变形习作的构思方法和细节描写技巧，提升想象力与书面表达能力。3. 情感态度与价值观：感受想象的乐趣，学会以全新视角观察世界，培养对生活的热爱与独特的思考，乐于用文字表达内心想法。

二、教学重难点

教学重点

能确定合适的变形对象，围绕变形后的经历展开具体描写，运用五感刻画细节，让文章生动可感；理清写作思路，做到条理清晰、情感连贯。

教学难点

打破常规思维，融入真实体验与独特感悟，避免单纯堆砌场景；实现“物”的特征与“人”的情感、思维的自然融合，让变形后的经历富有逻辑性和感染力，体现独特的观察与思考。

（一）情境导入，激发想象

上课伊始，教师播放一段充满奇幻色彩的短视频：画面中，雨滴化作跳动的音符，落叶变成轻盈的蝴蝶，蚂蚁长成参天大树般的模样，世界在镜头下呈现出截然不同的视角。播放结束后，教师提问：“同学们，刚刚的视频里，万物都发生了奇妙的变化，如果给你一次机会，你想变成什么？为什么？”

引导学生自由发言，分享自己的变形想法，有的学生想变成飞鸟翱翔天际，有的想变成小鱼畅游海底，有的想变成露珠滋润万物。教师对学生的想法逐一给予肯定，接着追问：“当你变成这个事物后，你的身体会发生什么变化？你能看到、听到、感受到什么和平时不一样的东西？”通过一连串的问题，唤醒学生的想象思维，让学生初步进入“变形”的情境中。

随后，教师板书课题《变形记》，明确本次习作的核心任务：将自己想象成另一种事物，

以这种事物的视角去体验世界，写下自己的变形经历与感受。同时强调，变形不是简单的身份替换，更要融入真实的体验和独特的思考，让读者仿佛身临其境。

（二）范文赏析，探究方法

1. 出示范文，初读感知。教师出示精心挑选的两篇范文，一篇是描写变成小蚂蚁的经历，一篇是描写变成蒲公英的旅程，要求学生自由朗读范文，思考两个问题：范文中的作者分别变成了什么？文章围绕变形对象写了哪些具体内容？

学生朗读结束后，组织小组交流讨论，随后全班汇报。教师引导学生梳理出范文的核心脉络：确定变形对象—交代变形缘由—描写变形后的经历（遇到的人、发生的事、观察到的场景）—抒发内心感受。通过梳理，让学生明确变形习作的基本结构，为后续构思打下基础。

2. 精读范文，提炼技巧。教师引导学生再次精读范文，聚焦细节描写，探究范文的精彩之处。首先聚焦五感描写，提问：“范文中，作者变成小蚂蚁后，看到了什么？听到了什么？闻到了什么？感受到了什么？”学生找出相关语句，如“脚下的泥土变成了松软的地毯，小草长成了遮天蔽日的大树”“听到了蚯蚓在泥土里蠕动的声音，还有蜜蜂扇动翅膀的嗡嗡声”“闻到了花瓣上淡淡的清香，还有泥土湿润的气息”。

教师小结：在变形习作中，运用五感描写能让场景更鲜活，让读者仿佛和作者一起经历了这场变形之旅。接着，引导学生关注“物”与“人”的融合，提问：“范文中的小蚂蚁不仅有蚂蚁的特征，还有人的思维和情感，找一找相关语句，说说这样写的好处。”学生发现，范文中的小蚂蚁会害怕暴雨，会为找到食物而开心，会和同伴互相帮助，这些人的情感与蚂蚁的身份自然融合，让文章更有温度和感染力。

最后，教师补充技巧：变形习作中，要紧扣变形对象的特征，比如蚂蚁体型小、擅长爬行，蒲公英轻盈、靠风力传播，不能脱离对象本身的特点凭空想象；同时，要融入自己的真实感受，让经历更真实，情感更真挚。教师将这些技巧板书在黑板上，形成清晰的知识点框架，方便学生记忆。

（三）构思立意，搭建框架

1. 明确方向，自主构思。结合范文学到的方法，给学生留出充足的构思时间，让学生自主确定变形对象，思考变形后的经历。教师发放构思表格，表格内容包括：变形对象、变形缘由、核心经历（3-4个关键场景）、内心感受、结尾感悟。学生可以对照表格梳理思路，也可以自由发挥，用思维导图的形式搭建文章框架。

在学生构思过程中，教师巡视指导，针对不同学生的问题给予针对性建议。对于思路不