习作：变形记 （教案）-2025-2026学年语文统编版六年级上册

习作：变形记 教学目标与教学重难点 内容要求 一、教学目标 1. 知识与技能：明确“变形”核心，能将自己想象成一种事物，运用五感描写展现变形后的所见、所闻、所感，写出内容具体、情感真实的文章。2. 过程与方法：通过情境创设、范文赏析、小组讨论，掌握变形习作的构思方法和细节描写技巧，提升想象力与书面表达能力。3. 情感态度与价值观：感受想象的乐趣，学会以全新视角观察世界，培养对生活的热爱与独特的思考，乐于用文字表达内心想法。 二、教学重难点 教学重点 能确定合适的变形对象，围绕变形后的经历展开具体描写，运用五感刻画细节，让文章生动可感；理清写作思路，做到条理清晰、情感连贯。 教学难点 打破常规思维，融入真实体验与独特感悟，避免单纯堆砌场景；实现“物”的特征与“人”的情感、思维的自然融合，让变形后的经历富有逻辑性和感染力，体现独特的观察与思考。 教学过程 （一）情境导入，激发想象 上课伊始，教师播放一段充满奇幻色彩的短视频：画面中，雨滴化作跳动的音符，落叶变成轻盈的蝴蝶，蚂蚁长成参天大树般的模样，世界在镜头下呈现出截然不同的视角。播放结束后，教师提问：“同学们，刚刚的视频里，万物都发生了奇妙的变化，如果给你一次机会，你想变成什么？为什么？” 引导学生自由发言，分享自己的变形想法，有的学生想变成飞鸟翱翔天际，有的想变成小鱼畅游海底，有的想变成露珠滋润万物。教师对学生的想法逐一给予肯定，接着追问：“当你变成这个事物后，你的身体会发生什么变化？你能看到、听到、感受到什么和平时不一样的东西？”通过一连串的问题，唤醒学生的想象思维，让学生初步进入“变形”的情境中。 随后，教师板书课题《变形记》，明确本次习作的核心任务：将自己想象成另一种事物，以这种事物的视角去体验世界，写下自己的变形经历与感受。同时强调，变形不是简单的身份替换，更要融入真实的体验和独特的思考，让读者仿佛身临其境。 （二）范文赏析，探究方法 1. 出示范文，初读感知。教师出示精心挑选的两篇范文，一篇是描写变成小蚂蚁的经历，一篇是描写变成蒲公英的旅程，要求学生自由朗读范文，思考两个问题：范文中的作者分别变成了什么？文章围绕变形对象写了哪些具体内容？ 学生朗读结束后，组织小组交流讨论，随后全班汇报。教师引导学生梳理出范文的核心脉络：确定变形对象—交代变形缘由—描写变形后的经历（遇到的人、发生的事、观察到的场景）—抒发内心感受。通过梳理，让学生明确变形习作的基本结构，为后续构思打下基础。 2. 精读范文，提炼技巧。教师引导学生再次精读范文，聚焦细节描写，探究范文的精彩之处。首先聚焦五感描写，提问：“范文中，作者变成小蚂蚁后，看到了什么？听到了什么？闻到了什么？感受到了什么？”学生找出相关语句，如“脚下的泥土变成了松软的地毯，小草长成了遮天蔽日的大树”“听到了蚯蚓在泥土里蠕动的声音，还有蜜蜂扇动翅膀的嗡嗡声”“闻到了花瓣上淡淡的清香，还有泥土湿润的气息”。 教师小结：在变形习作中，运用五感描写能让场景更鲜活，让读者仿佛和作者一起经历了这场变形之旅。接着，引导学生关注“物”与“人”的融合，提问：“范文中的小蚂蚁不仅有蚂蚁的特征，还有人的思维和情感，找一找相关语句，说说这样写的好处。”学生发现，范文中的小蚂蚁会害怕暴雨，会为找到食物而开心，会和同伴互相帮助，这些人的情感与蚂蚁的身份自然融合，让文章更有温度和感染力。 最后，教师补充技巧：变形习作中，要紧扣变形对象的特征，比如蚂蚁体型小、擅长爬行，蒲公英轻盈、靠风力传播，不能脱离对象本身的特点凭空想象；同时，要融入自己的真实感受，让经历更真实，情感更真挚。教师将这些技巧板书在黑板上，形成清晰的知识点框架，方便学生记忆。 （三）构思立意，搭建框架 1. 明确方向，自主构思。结合范文学到的方法，给学生留出充足的构思时间，让学生自主确定变形对象，思考变形后的经历。教师发放构思表格，表格内容包括：变形对象、变形缘由、核心经历（3-4个关键场景）、内心感受、结尾感悟。学生可以对照表格梳理思路，也可以自由发挥，用思维导图的形式搭建文章框架。 在学生构思过程中，教师巡视指导，针对不同学生的问题给予针对性建议。对于思路不清晰的学生，教师引导：“你想变成的这个事物，最特别的地方是什么？它平时会经历哪些事情？你可以围绕一个核心事件展开，比如变成小鸟，围绕‘迁徙之旅’写遇到的困难和收获。”对于选择常见对象（如小鸟、小鱼）的学生，提醒：“要写出和别人不一样的经历，比如变成小鱼，不只是写游来游去，还可以写探索深海秘境，遇到奇特的海洋生物，或者见证海洋环境的变化。”对于选择特殊对象（如路灯、书签）的学生，鼓励：“大胆发挥想象，结合对象的特征设计经历，比如路灯可以写夜晚见证城市的喧嚣与宁静，见证人与人之间的温暖故事。” 2. 小组交流，完善思路。学生完成初步构思后，组织小组内交流，每人分享自己的变形想法和写作框架，小组其他成员提出修改建议。交流要求：围绕“是否紧扣对象特征”“经历是否具体”“情感是否真实”三个方面展开讨论，帮助同伴完善思路。 教师参与各小组的交流，倾听学生的想法，适时引导。比如，某小组有学生想变成露珠，经历是从叶片上滑落，教师引导：“你滑落的过程中会遇到什么？是被阳光蒸发，还是汇入小溪？可以加入细节，比如滑落时看到的叶片纹路，感受到的风的温柔，汇入小溪后和其他露珠的相遇，让经历更丰富。”通过小组交流，学生互相启发，拓宽思路，进一步完善自己的写作框架。 3. 全班展示，明确要点。邀请2-3名构思新颖、思路清晰的学生上台分享自己的框架，教师引导全班同学点评。比如，有学生想变成旧书桌上的钢笔，围绕“陪伴小主人成长”展开，经历包括：见证小主人第一次用它写字、在考试中帮助小主人、被小主人不小心摔落又细心修补、最后陪伴小主人毕业。教师肯定这个思路，强调：“这个想法很有温度，紧扣钢笔的特征，同时融入了陪伴的情感，结尾可以加入对时光、陪伴的感悟，让文章更有深度。”通过展示点评，让全体学生明确写作的重点和方向，借鉴优秀思路，优化自己的构思。 （四）动笔写作，巡回指导 1. 明确要求，自主写作。教师重申写作要求：内容具体，运用五感描写刻画细节；紧扣变形对象特征，实现“物”与“人”的情感融合；条理清晰，情感真挚；书写工整，语句通顺，尝试运用平时积累的好词佳句。 学生开始动笔写作，教师巡视指导，做到“关注个体，兼顾全体”。对于写作速度快、思路清晰的学生，鼓励他们丰富细节描写，加入更多独特的感悟，提升文章的感染力；对于写作速度慢、无从下笔的学生，教师引导他们从最熟悉的场景写起，先把变形缘由和第一个核心经历写清楚，再逐步拓展；对于出现错别字、语句不通顺等问题的学生，及时提醒修改，帮助他们养成良好的写作习惯。 在指导过程中，教师重点关注学生是否能将五感描写自然融入文中，是否能紧扣变形对象的特征展开想象，是否存在内容空洞、情感虚假的问题。比如，发现有学生写变成小鸟，只简单写“我飞呀飞，看到了很多风景”，没有具体描写看到的风景、听到的声音，教师引导：“你飞过高山时，看到了什么颜色的树叶？听到了山涧流水的声音吗？风吹过羽毛时，你有什么感受？把这些细节加进去，文章会更生动。” 同时，教师收集学生写作中出现的共性问题，如思路混乱、细节不足、情感平淡等，为后续的评讲环节做好准备。 （五）评讲修改，提升质量 1. 自主修改，同伴互评。学生完成初稿后，先进行自主修改，对照写作要求和范文技巧，检查自己的文章是否存在内容不具体、语句不通顺、细节不足等问题，自行修改完善。随后，进行同伴互评，两人一组，按照“优点+建议”的方式互相点评，比如：“你的文章运用了很多五感描写，场景很生动，建议在结尾加入一点感悟，让文章更有深度。”“你写的变形经历很有新意，但是有些语句不够通顺，我们一起修改一下。” 在同伴互评过程中，学生互相学习，发现自己文章中的不足，同时学会欣赏他人的优点，提升修改能力和鉴赏能力。教师巡视，指导学生掌握正确的互评方法，避免互评流于形式，确保评讲有针对性、有效果。 2. 全班评讲，精准指导。教师选取两篇具有代表性的习作，一篇优秀习作，一篇存在共性问题的习作，进行全班评讲。首先评讲优秀习作，朗读全文后，引导学生分析：这篇文章的优点是什么？运用了哪些我们学到的写作技巧？学生从细节描写、情感融合、思路结构等方面进行点评，教师总结，再次强化写作技巧，让学生明确努力的方向。 接着，评讲存在共性问题的习作，隐去作者姓名，朗读后，引导学生找出文章中的问题，如“细节描写不足，只写了做什么，没有写看到、听到的内容”“变形对象的特征不明显，写变成小鱼和变成小鸟的经历没有区别”。然后，组织全班同学一起修改，教师适时引导，比如针对细节不足的问题，让学生补充五感描写；针对特征不明显的问题，让学生结合小鱼的特征，修改经历中的场景和动作。通过集体修改，让学生直观地看到文章修改前后的变化，掌握修改方法，提升修改能力。 3. 二次修改，完善习作。评讲结束后，学生结合自主修改、同伴互评和全班评讲的建议，对自己的习作进行二次修改，重点完善细节描写，调整文章结构，深化内心感悟。教师继续巡视指导，帮助有困难的学生完成修改，确保每位学生都能在修改中提升习作质量。修改完成后，学生将习作誊写工整，提交作业。 第 2 页 共5 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $