1.四时田园杂兴（其二十五）（教学设计）语文统编版五四制四年级下册

课题 四时田园杂兴 （其二十五） 统编版 四年级下册 第一单元 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 本课选自统编版小学语文四年级下册“古诗词三首”中的第一首，是宋代诗人范成大所作的《四时田园杂兴（其二十五）》。这首诗以清新自然的语言描绘了初夏时节江南农村的典型景象：梅子成熟、杏子饱满、麦花如雪、菜花稀疏，篱笆旁无人经过，唯有蜻蜓与蝴蝶在空中翩跹飞舞。全诗动静结合，画面感极强，展现了田园生活的宁静与美好，体现了诗人对乡村生活细致入微的观察力和深厚的热爱之情。该诗语言质朴却意境深远，是培养学生审美感知、语言运用与文化自信的重要载体。 学情分析 四年级学生已具备一定的古诗词阅读基础，能够借助注释理解诗句大意，并能初步感受诗歌的情感色彩。他们正处于形象思维向抽象思维过渡的关键阶段，对生动的画面、具体的场景有较强的兴趣，但对古诗中蕴含的深层情感、意象组合及诗人情怀的理解尚显薄弱。部分学生对“杂兴”“麦花”“蛱蝶”等词汇缺乏生活经验，容易产生误解。因此，在教学中需通过情境创设、图文对照、角色代入等方式，帮助学生建立诗意与生活的联结，突破理解障碍。教师应注重引导学生从“看图读诗”走向“读诗想象”，从“识字解词”走向“入境悟情”。 课时教学目标 文化自信 1. 通过诵读与赏析，感受中华优秀传统文化中对自然之美、田园之乐的礼赞，增强民族自豪感。 2. 理解古代文人寄情山水、关注民生的生活态度，树立热爱家乡、亲近自然的价值观。 语言运用 1. 能准确朗读并背诵古诗，掌握“梅子金黄”“麦花雪白”等典型意象的语言表达特点。 2. 能结合插图与注释，用自己的话描述诗句所展现的画面，提升口头表达能力。 思维能力 1. 能在对比“静”与“动”的描写中，分析诗人如何通过“无人过”与“惟有飞”营造出独特的意境。 2. 能基于诗句内容提出合理猜想，如“为何日长篱落无人过？”培养逻辑推理与联想能力。 审美创造 1. 能根据诗句内容想象并绘制一幅“初夏田园图”，发展艺术表现力。 2. 能在朗读中体会节奏美与音韵美，尝试用不同语调表现诗中动静变化。 教学重点、难点 重点 1. 准确朗读古诗，理解“梅子金黄”“麦花雪白”“菜花稀”等关键词句的含义。 2. 通过图文结合，还原诗中描绘的初夏田园景象，把握整体意境。 难点 1. 理解“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”中“静中有动”的艺术手法及其情感表达。 2. 体会诗人通过对平凡景物的细致观察，流露出的对田园生活的深情眷恋。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、议题式教学法 教具准备 多媒体课件、古诗配图、生字卡片、彩色画纸、彩笔 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一： 创设情景，导入新课【5分钟】 一、故事引入，激发兴趣 （一）、讲述“农夫日记”故事 教师以低沉而富有感情的声音开始：“同学们，今天老师要给大家讲一个来自一百多年前的真实故事。有一位叫范成大的老先生，他不是当官的，也不是读书人，而是个喜欢种田、爱看风景的人。他在一个夏天的清晨，坐在自家屋前的竹椅上，看着眼前的一切，心里突然涌起一阵感动。他赶紧拿出纸笔，写下了一首小诗，记录下了这美好的一刻。” 引导语：你们知道他是怎么写的吗？让我们一起来看看吧！ （二）、出示课文插图，引发想象 1. 教师展示课本上的田园风光图，用手指着画面右上角的茅草屋顶农舍、田埂、树木和远处模糊的山峦轮廓，缓缓说道：“请同学们仔细看这幅画——近处是一片开阔的田野，田埂上有一座茅草屋顶的农舍，周围环绕着树木和栅栏。远处是连绵的田野和模糊的山峦轮廓，整体色调柔和，呈现出一种宁静的乡村景象。” 2. 提问：你从这幅画里看到了什么？听到了什么？闻到了什么？ 预设1：我看到了黄色的梅子挂在树上，像小灯笼一样。 预设2：我好像听到风吹过麦田的声音，沙沙的。 预设3：我闻到了油菜花的香味，很香很甜。 3. 引导语：这些画面是不是让你想起了自己去乡下外婆家玩的情景？那里的夏天是不是也这样安静又美丽？ （三）、引出课题，板书标题 1. 教师指着黑板上的空白区域，用粉笔一笔一划地写下课题：“四时田园杂兴（其二十五）”。 2. 解释题意：“‘四时’就是一年四季；‘田园’是田地和村庄；‘杂兴’是随兴而写的诗，这里的‘兴’读作xìng，意思是兴致、情趣。所以整首诗的名字意思是：在一年四季中，看到田园美景，心中有感而发写下的诗。” 3. 追问：那么，范成大在哪个季节写下这首诗呢？他看到的是什么样的景色？让我们一起走进这首诗，去寻找答案吧！ 1. 认真倾听教师讲述“农夫日记”故事，产生好奇。 2.观察插图，说出自己看到的景物，并大胆想象声音、气味等感官体验。 3.跟随教师一起书写课题，理解题目含义。 4. 思考并回答问题：这是哪个季节？诗人看到了什么？ 评价任务 观察专注：☆☆☆ 想象丰富：☆☆☆ 理解题意：☆☆☆ 设计意图 通过“农夫日记”这一拟人化的故事导入，将抽象的古诗背景具象化，拉近学生与诗人之间的距离。利用真实插图引导多感官联想，激活已有生活经验，激发学习兴趣。同时，巧妙解释“四时”“田园”“杂兴”等关键词，为后续深入理解打下基础，实现“情境—认知—情感”三位一体的导入效果。 学习任务二： 认识作者，学习背景【6分钟】 一、人物揭秘，走近诗人 （一）、介绍范成大生平 1. 教师播放一段简短的动画视频（或展示PPT），画面中出现一位身穿宋代布衣的老者，手持毛笔，在田间行走，身后跟着一只狗。 2. 配音解说：“这位老人名叫范成大，是南宋时期著名的文学家、诗人。他出生于苏州，从小就聪明好学，长大后当过官，但他最钟爱的，还是乡村生活。他曾长期在地方任职，亲眼见证了农民春耕秋收的辛劳，也深深喜爱着田野间的每一缕风、每一片叶。” 3. 提问：你觉得范成大是一个怎样的人？为什么他会写这么多关于田园的诗？ 预设1：他一定很喜欢农村。 预设2：他可能小时候就在农村长大。 4. 教师总结：“正是因为他对乡村有着深厚的感情，所以他才能写出这样细腻动人的诗句。” （二）、解读《四时田园杂兴》组诗背景 1. 教师出示一组图片：春天的桃花、夏天的麦田、秋天的稻谷、冬天的雪地。 2. 解说：“范成大一共写了六十首这样的诗，合起来叫做《四时田园杂兴》。‘四时’就是春夏秋冬四个季节，每一首诗都对应一个季节的农事活动和自然风光。” 3. 强调：“我们今天学的是其中的第二十五首，写的是夏天的景象，特别美。” 4. 指导学生齐读课题两遍，加深记忆。 1. 观看动画视频，了解范成大的外貌特征与生活经历。 2. 结合问题思考，说出对范成大的初步印象。 3. 听取教师讲解，理解“组诗”概念及本诗在系列中的位置。 4. 大声齐读课题，巩固记忆。 评价任务 信息提取：☆☆☆ 人物理解：☆☆☆ 背景关联：☆☆☆ 设计意图 通过人物画像与组诗背景的双重呈现，构建诗人与作品之间的内在联系。利用动画视频增强视觉冲击力，使抽象的历史人物变得可感可知。强调“组诗”结构，帮助学生建立整体认知框架，避免孤立理解单首诗。同时，通过提问引导学生进行价值判断，促进核心素养中“文化自信”的初步形成。 学习任务三： 学习生字，理解注释【8分钟】 一、识字闯关，破解密码 （一）、分组认读，小组竞赛 1. 教师将全班分为四组，每组发放一张生字卡，上面写着：“梅、杏、麦、菜、蜻、蜓、蛱、蝶”。 2. 每组派出一名代表上台，依次读出本组的生字，其他同学认真听，发现错误及时举手纠正。 3. 教师重点指导易错字音： - “梅”读méi，注意不要读成měi； - “麦”读mài，第三声，不是mò； - “蛱”读jiá，第四声，与“夹”同音； - “蝶”读dié，注意不要读成diē。 4. 每组答对得一分，累计得分最高的小组获得“汉字小达人”称号。 （二）、图文对照，理解注释 1. 教师出示“注释①”：“[杂兴]随兴而写的诗。‘兴’，这里读xìng。” 2. 提问：如果一个人心情很好，看到一朵花就忍不住写一首诗，这算不算‘杂兴’？ 预设：算！因为是随心情写的。 3. 教师补充：“就像我们现在写日记一样，开心的时候写几句，难过的时候也写几句，都是‘杂兴’。” 4. 出示“注释②”：“[蛱蝶]蝴蝶的一种。” 5. 展示实物图片：一只黄色的蝴蝶停在油菜花上，另一只黑色带白斑的蝴蝶在飞舞。 6. 说明：“这种翅膀上有斑点的蝴蝶，就是‘蛱蝶’。它比普通的蝴蝶更漂亮，也更难捉住。” 7. 提问：为什么诗人不写‘蝴蝶’而写‘蛱蝶’？ 预设：因为‘蛱蝶’更具体，更有画面感。 8. 教师总结：“用词越具体，诗就越生动。” 1. 分组参与识字比赛，积极抢答，纠正发音。 2. 对照图片理解“蛱蝶”指代的具体种类。 3. 回答问题，理解“杂兴”含义。 4. 体会用词精准的重要性。 评价任务 发音准确：☆☆☆ 理解到位：☆☆☆ 词语辨析：☆☆☆ 设计意图 采用游戏化学习方式，将枯燥的识字环节转化为“闯关竞赛”，调动学生积极性。通过实物图片辅助理解抽象词汇，强化直观感知。设置开放性问题引导深度思考，让学生意识到古诗用词的精妙之处，从而培养语言敏感度，落实“语言运用”与“思维能力”目标。 学习任务四： 朗读练习，感悟诗意【12分钟】 一、初读感知，读准字音 （一）、自由朗读，圈画难点 1. 教师要求学生翻开课本，轻声自由朗读全诗，边读边用红笔圈出自己不会读或不确定的字词。 2. 教师巡视，重点关注个别发音困难的学生，如“麦花雪白”中的“麦”是否读准，“菜花稀”中的“稀”是否正确。 3. 请几位学生轮流朗读，其余学生做“小评委”，用拇指向上表示读得好，向下表示有问题。 4. 教师点评并示范朗读：“梅子金黄杏子肥”——语速稍慢，重音落在“金黄”“肥”上，表现出果实饱满的样子；“麦花雪白菜花稀”——“雪白”要读得清亮，“稀”字拖长音，体现花少的状态。 （二）、分层朗读，体会节奏 1. 教师将全班分成四队，每队负责一句，按顺序接龙朗读，要求声音洪亮、节奏一致。 2. 第一轮：按原句朗读，注意断句。 3. 第二轮：加入动作表演，如“儿童急走追黄蝶”可配合“跑”的动作。 4. 教师提示：“‘日长篱落无人过’这句，时间变长了，人却没来，要读得安静一点，像是在静静等待。” 5. 学生闭眼聆听，感受诗意。 （三）、沉浸诵读，深化体验 1. 师生共同朗读，教师领读，学生跟读，反复三遍。 2. 强调语气变化：前两句写景，语调明亮；后两句写静，语调放缓。 3. 请两位学生上台脱稿背诵，其他学生鼓掌鼓励。 1. 自由朗读，圈画生字词，主动寻求帮助。 2.参与接龙朗读，注意节奏与语气。 3.加入动作表演，增强记忆。 4. 闭眼聆听，沉浸于诗意之中。 评价任务 朗读流畅：☆☆☆ 节奏恰当：☆☆☆ 情感投入：☆☆☆ 设计意图 遵循“由浅入深”的朗读规律，设计“自由读—接龙读—配乐读”三层次递进式训练。通过动作、闭眼想象等多种手段，打破传统朗读的单调性，赋予文本生命。在反复吟诵中，学生不仅掌握了字音，更在“听觉—想象—情感”联动中建立起对诗意的深层感知，实现“审美创造”与“语言运用”的融合。 学习任务五： 体会感情，拓展练习【14分钟】 一、品读诗句，走进画面 （一）、聚焦“梅子金黄杏子肥” 1. 教师提问：“梅子金黄”是什么样子？你能想象一下吗？ 2. 引导学生描述：梅子成熟了，颜色由青变黄，像一个个小太阳挂在枝头，摸起来软软的，闻起来酸酸甜甜的。 3. 出示实物照片：一串成熟的梅子，旁边放着一颗刚摘下的杏子。 4. 提问：“杏子肥”是什么意思？是说杏子胖了吗？ 5. 解释：“‘肥’在这里不是肥胖，而是指果肉饱满、汁水丰富，吃起来特别香甜。” 6. 小结：这两个词不仅写出了水果的颜色和状态，还让人仿佛闻到了香味。 （二）、剖析“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞” 1. 教师提问：“为什么没有人经过篱笆？是没人吗？还是……？” 2. 引导思考：可能是农忙了，大家都在田里干活；也可能是天气太热，人们都在屋里休息。 3. 出示图片：阳光洒在篱笆上，影子拉得很长，一只蜻蜓轻轻掠过，几只蛱蝶在花间穿梭。 4. 提问：“‘惟有’两个字什么意思？说明了什么？” 5. 解释：“只有，仅仅。说明除了蜻蜓和蝴蝶，再没有别的生命活动了。” 6. 对比分析：前一句写“有人”，后一句写“无人”，但又有“飞”的动物，形成了“静中有动”的反差美。 7. 教师总结：“这种‘以动衬静’的手法，让画面更加生动，也让读者感受到一种悠然自得的田园气息。” （三）、创意表达，延伸拓展 1. 教师布置任务：“现在，请你化身小画家，把这首诗画出来。可以画梅子、杏子、麦花、菜花，也可以画篱笆、蜻蜓、蛱蝶。” 2. 提供材料：彩色画纸、彩笔、蜡笔。 3. 要求：必须包含至少三个元素，且要有“静”与“动”的对比。 4. 学生创作，教师巡回指导，适时给予建议。 5. 作品展示：请三位学生上台展示，并用一句话介绍自己的画作。 6. 教师点评：“你的画里有金黄的梅子，还有飞舞的蝴蝶，真棒！这就是诗中的世界！” 1.描述“梅子金黄”“杏子肥”的视觉与味觉感受。 2.分析“惟有”一词的深层含义。 3.探讨“以动衬静”的艺术手法。 4. 动手绘画，完成一幅体现诗意的图画。 评价任务 画面完整：☆☆☆ 意境吻合：☆☆☆ 创意独特：☆☆☆ 设计意图 以“问题链”驱动深度思考，层层推进对诗意的理解。通过实物对比、动态演示、关键词解析等方式，突破“静中有动”的理解难点。创意绘画任务将抽象语言转化为具象表达，既检验学生对诗意的把握，又发展其审美创造能力。整个过程实现“知—情—行”统一，真正达成“文化自信”与“审美创造”的双线目标。 作业设计 一、基础积累 1. 请你在横线上写出下列词语的拼音： 梅子（ ） 杏子（ ） 麦花（ ） 菜花（ ） 蜻蜓（ ） 蛱蝶（ ） 篱落（ ） 日长（ ） 2. 根据意思写出相应的词语： （1）形容果实饱满，汁水充足。（ ） （2）形容稀疏，数量很少。（ ） （3）随随便便写下来的诗，没有固定主题。（ ） 3. 把下面的诗句抄写一遍，注意书写工整： 梅子金黄杏子肥， 麦花雪白菜花稀。 日长篱落无人过， 惟有蜻蜓蛱蝶飞。 二、拓展提升 1. 请你发挥想象，写一段话，描述“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”的情景。要求：不少于80行，语言生动，有细节描写。 2. 查找资料，了解范成大其他描写田园生活的诗句，选择一首抄下来，并简单说说你喜欢的原因。 3. 画一幅“初夏田园图”，配上一句你认为最能表达诗意的句子，贴在教室墙报上。 【答案解析】 一、基础积累 1. méi zi xìng zi mài huā cài huā qīng tíng jiá dié lí luò rì cháng 2. （1）肥（2）稀（3）杂兴 3. （略，学生独立完成） 二、拓展提升 1. 参考答案：一个小男孩穿着蓝色短衫，光着脚丫，一边追一边喊：“快回来！别飞走！”他追着一只黄色的蝴蝶，穿过油菜花田，踩得花瓣乱飞。蝴蝶忽高忽低，一会儿钻进花丛，一会儿又飞出来，男孩气喘吁吁，脸都红了。可无论他怎么找，那只蝴蝶就像消失了一样，最后只看见满地金黄的花海，再也找不到踪影了。那一刻，他笑了，因为他知道，这正是春天最美的秘密。 2. 参考答案：如《夏日田园杂兴·其七》：“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”我喜欢这首诗，因为它让我看到孩子们虽然小，但也懂得帮忙干活，非常勤劳。 3. （略，学生自主完成） 板书设计 四时田园杂兴（其二十五） [宋] 范成大 → 梅子金黄 → 杏子肥 → 麦花雪白 → 菜花稀 　　　　　↑　　　　　↑　　　　　↑　　　　　↑ 　　　　　颜色　　　状态　　　颜色　　　稀疏 → 日长篱落无人过 ← 惟有蜻蜓蛱蝶飞 　　　　　　｜　　　　　　　　｜ 　　　　　静　　　　　　　动（以动衬静） ✅ 关键词：杂兴（随兴而写） ✅ 手法：动静结合，以动衬静 教学反思 成功之处 1. 以“农夫日记”故事导入，成功激发学生兴趣，课堂氛围活跃。 2. 通过“识字闯关+图文对照”模式，有效突破“蛱蝶”“杂兴”等难点词理解。 3. 朗读环节设计多样，配乐+动作+闭眼想象，极大提升了学生的沉浸感与参与度。 不足之处 1. 创意绘画时间略紧，部分学生未能充分完成作品。 2. 对“以动衬静”手法的讲解仍偏理论，可增加更多生活实例辅助理解。 3. 个别学生在小组合作中发言较少，需加强个别关注与激励机制。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $