1.古诗词三首《清平乐·村居》（教学设计）语文统编版五四制四年级下册

课题 清平乐·村居 统编版 四年级下册 第一单元 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 《清平乐·村居》是南宋著名词人辛弃疾创作的一首田园词，选自统编版小学语文四年级下册。该词以白描手法描绘了一幅宁静祥和的乡村生活图景，通过“茅檐低小”“溪上青草”“翁媪相媚好”“小儿卧剥莲蓬”等画面，展现了农家生活的温馨与自然之美。本词语言质朴清新，意境悠远，是培养学生审美感知与语言运用能力的重要文本。其词牌名“清平乐”为宋代常见词调，有助于学生初步了解古典诗词的体裁特征。 学情分析 四年级学生已具备一定的古诗文阅读基础，能借助注释理解字面意思，但对词的结构、节奏及情感内涵仍较陌生。他们对田园生活充满好奇，喜爱生动形象的画面描写，但缺乏对“吴音”“亡赖”等特殊词汇的文化背景认知。部分学生朗读时易出现断句不当、语调平淡等问题，需通过情境创设与分层指导提升语感。教师应以“画面想象—情感体验—诗意表达”为主线，引导学生从“看图说话”走向“诗意表达”，突破由表象到深层意义的理解障碍。 课时教学目标 文化自信 1. 通过品读词中“茅檐”“溪草”“卧剥莲蓬”等意象，感受中国传统乡村生活的诗意美，增强对中华优秀传统文化的认同感。 2. 在朗读与背诵中体会古典诗词的语言韵律，激发对民族语言艺术的热爱之情。 语言运用 1. 能准确朗读并背诵全词，做到停顿恰当、语调自然，掌握词的节奏特点。 2. 能结合注释理解关键词句含义，并用自己的话描述词中所展现的生活场景。 思维能力 1. 能根据词句展开合理想象，构建完整的乡村生活画面，发展形象思维能力。 2. 能通过对比“高楼门前石狮”与“瓜藤篱笆”的装饰效果，体会作者对朴素生活的赞美态度，培养批判性思维。 审美创造 1. 能在脑海中形成“翁媪对饮、小儿嬉戏”的动态画面，感受和谐宁静的美学意境。 2. 尝试用绘画或口头描述的方式再现词中场景，提升艺术表现力与创造力。 教学重点、难点 重点 1. 准确朗读并背诵全词，把握词的节奏与情感基调。 2. 理解“醉里吴音相媚好”“最喜小儿亡赖”等关键句的含义，体会人物神态与情感。 难点 1. 理解“亡赖”一词在古代语境中的特殊含义，区分其与现代汉语中贬义色彩的差异。 2. 感受词中“静中有动、动中含静”的意境美，实现从文字到画面再到情感的多维转化。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、讲练结合法 教具准备 PPT课件、课文插图、生字卡片、音频朗读、彩色笔、画纸 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：创设情景，导入新课 【8分钟】 一、故事引入，唤醒童年记忆 （一）、讲述“爷爷的村庄”故事 老师今天要给大家讲一个关于我爷爷的故事。他小时候住在江西的一个小山村，那里没有高楼大厦，也没有车水马龙。每天清晨，他会跟着爷爷去溪边打水，看见几户人家屋前搭着竹架，上面爬满了绿油油的丝瓜藤。屋后有几棵老竹，风吹过时沙沙作响。最有趣的是，每到傍晚，总有一对白发苍苍的老夫妻坐在门前的小板凳上，一边喝着粗茶，一边说着听不懂的方言，逗得孩子们哈哈大笑。你们猜，他们在说什么？ 引导语：这些画面是不是很熟悉？就像我们课本里的这首词——《清平乐·村居》。今天，我们就一起走进这位南宋大诗人辛弃疾笔下的村庄，看看他眼中的乡村是什么样子的。 （二）、展示插图，引发视觉联想 1. 教师打开课件插图：一座低矮的茅草屋，屋檐下挂着几串红辣椒；屋前一条清澈的小溪，溪边长满青草；一位白发老翁和老妇正依偎在一起，轻声细语；一个小男孩躺在溪边，手里拿着莲蓬，正津津有味地剥着。 2. 提问：请大家仔细观察这幅画，你能发现哪些细节？比如屋顶是什么材料？溪水怎么样？老人在做什么？小孩又在干什么？ 3. 引导学生从颜色、形状、动作三个维度进行描述：屋顶是黄色的茅草，溪水是碧绿色的，老人笑着说话，孩子躺着吃东西。 4. 小结：这幅画就是辛弃疾写下的这首词的真实写照。他说：“茅檐低小，溪上青青草。”这句话就描写了我们现在看到的这个场景。 （三）、揭示课题，明确学习任务 1. 板书课题：《清平乐·村居》 2. 讲解“清平乐”是词牌名，读作“qīng píng yuè”，不是“快乐”的意思，而是一种固定的曲调名称。 3. “村居”是题目，意思是“乡村的居住生活”。 4. 师生齐读课题两遍，强调“乐”读yuè，不是lè。 5. 追问：你们觉得这首词会写什么样的生活？是热闹的集市，还是安静的田园？为什么？ 6. 预设答案：安静的田园，因为有“茅檐”“溪草”“老人”“小孩”，都显得很悠闲。 7. 明确本节课的学习目标：我们要学会朗读这首词，理解它的意思，还能用自己的话讲出这个美丽的乡村故事。 1. 听老师讲故事，思考爷爷的村庄什么样。 2. 观察插图，说出看到的颜色、物体和人物动作。 3. 跟读课题，注意“乐”字的正确读音。 4. 大胆猜测词的内容，表达自己的看法。 评价任务 画面观察：☆☆☆ 词语理解：☆☆☆ 朗读准备：☆☆☆ 设计意图 以“爷爷的村庄”这一真实而温暖的家庭记忆为切入点，激活学生的生活经验，建立情感连接。通过图文对照，引导学生从视觉入手，捕捉关键词汇，实现从“看图说话”到“文本初探”的过渡。设置悬念式提问，激发探究欲望，为后续深入学习奠定基础。 学习任务二：认识作者，学习背景 【7分钟】 一、走近辛弃疾，了解诗人身份 （一）、介绍辛弃疾生平 1. 教师出示辛弃疾画像：一位身穿长袍、留着胡须的中年男子，眼神坚定，手持长剑。 2. 讲述：他是南宋时期著名的爱国词人，名叫辛弃疾，字幼安，号稼轩。他不仅会写词，还会打仗！他曾率领五千义军抗击金兵，是一位真正的英雄。 3. 但他晚年被朝廷排挤，被迫辞官归隐，在江西带湖一带过起了平静的乡村生活。正是在这段时光里，他写下了很多描写农村风光的词。 4. 重点强调：这首《清平乐·村居》就是他在闲居期间写的，所以充满了对宁静生活的向往。 （二）、解读“吴音”与“乡愁” 1. 教师指着注释③：“这首词是辛弃疾闲居带湖（今属江西）时写的。此地古代属吴地，所以称当地的方言为‘吴音’。” 2. 提问：什么是“吴音”？它跟我们现在的普通话有什么不同？ 3. 解释：“吴音”是江南一带的方言，比如上海话、苏州话，听起来软软的，像唱歌一样。辛弃疾虽然在江西住，但他的家乡在山东，所以他听到这种“吴音”时，会觉得特别亲切，好像回到了小时候。 4. 引导思考：为什么作者要用“吴音”来形容这对老夫妻？难道他们不是本地人吗？ 5. 预设答案：因为他们说的不是官话，而是地方话，显得更真实、更亲密。 6. 小结：这里的“吴音”不仅是语言，更是一种情感的纽带，是故乡的味道，是家的感觉。 （三）、理解“翁媪”与“亡赖” 1. 教师板书“翁媪”二字，解释：“翁”是老男人，“媪”是老女人，合起来就是一对老年夫妇。 2. 提问：你觉得这对老夫妇会是什么样的人？他们心情如何？ 3. 引导学生结合“醉里吴音相媚好”来分析：他们喝了酒，声音温柔，彼此亲昵，说明关系很好，生活幸福。 4. 再次强调“亡赖”：这个词现在常用来骂人调皮捣蛋，但在古代却有“可爱”“顽皮”的意思。比如“最喜小儿亡赖”，就是说最疼爱那个淘气的小儿子。 5. 举例说明：就像我们说“你真可爱！”也可以形容一个调皮的孩子，不一定是批评。 6. 请学生尝试用“亡赖”造句，如：“妹妹睡着了还蹬被子，真是个亡赖宝宝。” 1. 观看画像，了解辛弃疾的身份与经历。 2. 思考“吴音”带来的亲切感，联系自身方言经验。 3. 理解“翁媪”指代老年人，体会其亲密关系。 4. 初步理解“亡赖”的古今差异，尝试造句。 评价任务 人物理解：☆☆☆ 背景把握：☆☆☆ 词语辨析：☆☆☆ 设计意图 通过人物画像与历史背景讲解，帮助学生建立对作者的情感认同。将“吴音”“亡赖”等难点词置于文化语境中解析，避免机械记忆。设置造句练习，促进语言迁移应用，提升思维灵活性与表达能力。 学习任务三：学习生字，理解注释 【10分钟】 一、识记生字，掌握读音与书写 （一）、逐字认读，强化发音 1. 教师出示生字卡片，逐一展示：杂、篱、徐、疏、锄、剥。 2. 全班齐读一遍，强调易错点： - “杂”读zá，不要读成zhá； - “篱”读lí，注意是第二声； - “徐”读xú，不能读成xiāo； - “疏”读shū，不要误读为sū； - “锄”读chú，注意是翘舌音； - “剥”读bō，专用于“剥莲蓬”，不是bāo。 3. 分组比赛：四人小组轮流读字卡，每人读两个，其他成员听音纠错。 4. 教师随机抽测，纠正个别学生的错误发音。 （二）、形近字辨析，巩固记忆 1. 教师列出形近字对比表： - 杂 vs. 杀 vs. 扎 - 篱 vs. 离 vs. 理 - 徐 vs. 余 vs. 循 - 疏 vs. 书 vs. 输 2. 提问：这些字长得像，但意思一样吗？请举例说明。 3. 学生回答：比如“篱”是竹编的围栏，“离”是分开，“理”是整理；“疏”是稀疏，“书”是书籍，“输”是失败。 4. 教师补充：我们还要注意“剥”字，它有两个读音：bāo（剥花生）和bō（剥莲蓬），这里只能用bō。 5. 课堂小游戏：“找朋友”——将字卡与对应的拼音配对，看哪组最快。 （三）、理解注释，深化文本理解 1. 教师带领学生逐条阅读注释： - ①“清平乐”是词牌名，读yuè； - ②“村居”是题目； - ③“吴音”是江南方言； - ④“翁媪”是老翁和老妇； - ⑤“亡赖”是顽皮、淘气，此处为褒义。 2. 提问：如果把“亡赖”换成“调皮”，意思一样吗？哪个更合适？ 3. 引导学生讨论：调皮偏中性，而“亡赖”带有亲昵感，更能体现父亲的喜爱。 4. 小结：读懂注释，就像拿到了一把打开古诗词大门的钥匙。 1. 跟读生字，注意发音准确性。 2. 参与小组比赛，互相纠正读音。 3. 完成形近字配对游戏，加深记忆。 4. 结合注释，理解词语含义，参与讨论。 评价任务 读音准确：☆☆☆ 字形辨析：☆☆☆ 注释理解：☆☆☆ 设计意图 采用“卡片+游戏+对比”多元方式突破生字难关，提升识字效率。通过形近字辨析训练，防止错别字产生。结合注释深入分析，引导学生从“知道”走向“理解”，培养自主阅读能力。 学习任务四：朗读练习，感悟诗意 【12分钟】 一、分层朗读，品味节奏 （一）、范读示范，感知韵律 1. 教师示范朗读，要求学生闭眼倾听，想象画面。 2. 提问：你听到了什么声音？感觉怎样？ 3. 引导学生反馈：有溪水声、鸟鸣声、老人说话声、小孩笑声，整体感觉很安静、很舒服。 4. 教师示范朗读第一句：“茅檐低小，溪上青青草。”强调“低小”要读得轻缓，“青青草”要拉长音，表现出草的茂盛。 5. 重点指导“醉里吴音相媚好”一句：前半句“醉里”要慢，后半句“相媚好”要轻柔，仿佛两人在耳语。 6. 范读第二遍，学生跟读。 （二）、小组合作，角色扮演朗读 1. 四人一组，分别扮演：大儿、中儿、小儿、旁白。 2. 任务分配： - 大儿：负责“大儿锄豆溪东”——语气坚定，动作有力； - 中儿：负责“中儿正织鸡笼”——语速平稳，略带专注； - 小儿：负责“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”——语气活泼，带着笑意； - 旁白：负责其余句子，语调舒缓。 3. 教师巡视指导，提醒注意停顿与情感表达。 4. 请两组上台表演，其他同学点评： - 是否读出了人物特点？ - 停顿是否合理？ - 有没有加戏？ 5. 教师总结：朗读不是念字，而是“演”出画面、“唱”出心情。 （三）、集体朗读，升华情感 1. 全班齐读全文，要求：闭眼想象，让心灵随词飘荡。 2. 请学生分享：读完之后，你心里浮现了怎样的画面？ 3. 预设答案：我看到一个阳光明媚的午后，一家人围坐在一起，孩子在玩耍，父母在聊天，一切都那么美好。 4. 教师小结：这就是辛弃疾心中的理想生活——平凡、简单、充满爱。 1. 闭眼聆听，感受词的节奏与情感。 2. 分组合作，分配角色，练习朗读。 3. 上台表演，展示朗读成果。 4. 闭眼齐读，沉浸于诗意世界，分享内心感受。 评价任务 节奏把握：☆☆☆ 情感表达：☆☆☆ 合作表现：☆☆☆ 设计意图 通过“听—仿—演—悟”四步递进朗读策略，层层推进语感培养。角色扮演赋予朗读生命，使抽象文字转化为具体情境。配乐朗读强化沉浸体验，帮助学生实现从“读词”到“入情”的跨越。 学习任务五：体会感情，拓展练习 【8分钟】 一、深度对话，挖掘情感内核 （一）、核心问题驱动，引发深度思考 1. 教师提出主问题：“整首词中最打动你的是哪一句？为什么？” 2. 学生自由发言，教师记录关键词： - “最喜小儿亡赖”——太可爱了！ - “醉里吴音相媚好”——他们一定很幸福。 - “溪上青青草”——让我想到春天。 3. 教师追问：为什么辛弃疾会写这首词？他是在逃避战争吗？ 4. 引导学生结合背景思考：他曾经是个战士，后来退隐，所以格外珍惜这份安宁。 5. 小结：这首词不只是写风景，更是写人心——写对和平的渴望，对家庭的眷恋。 （二）、创意表达，延伸诗意 1. 任务发布：如果你是辛弃疾，你会给这首词加一句结尾吗？请写下来。 2. 范例引导： - “愿得长如此，年年见此景。” - “不羡高官禄，只愿共炊烟。” 3. 学生独立创作，教师巡视指导。 4. 请几位学生朗读自己的续写，全班鼓掌鼓励。 （三）、跨学科融合，拓展视野 1. 展示一张《村居图》，对比词与画的表现异同。 2. 提问：画中少了哪个人物？为什么？ 3. 引导学生发现：画中只有老人，缺少“大儿”“中儿”“小儿”的身影，说明画家选择了最具代表性的画面。 4. 小结：文学与美术各有侧重，但都能传递同样的情感。 1. 回答核心问题，说出最打动自己的句子及原因。 2. 创作诗句结尾，表达个人情感。 3. 对比画与词，发现艺术表达差异。 4. 参与交流，分享创意。 评价任务 情感共鸣：☆☆☆ 创意表达：☆☆☆ 跨域理解：☆☆☆ 设计意图 以“核心问题”撬动深层理解，推动学生由表及里思考。通过续写创作，激活语言创造力。引入美术作品对比，拓宽审美视野，实现语文与艺术的有机融合，落实“审美创造”目标。 作业设计 一、基础巩固 1. 有感情地朗读《清平乐·村居》三遍，背诵全词。 2. 默写《清平乐·村居》，注意“茅”“檐”“剥”等字的正确书写。 3. 给下列加点字注音： - 茅（　　）檐（　　）　醉（　　）里　吴音（　　）　相媚好（　　） - 大儿锄豆（　　）　中儿织鸡笼（　　）　最喜小儿亡赖（　　） 4. 根据意思写出相应的词语： - （1）形容声音柔和悦耳。（　　　　　） - （2）形容人天真活泼，令人喜爱。（　　　　　） - （3）指某人做事不认真，随便。（　　　　　） 二、能力提升 5. 请你用一段话，描述你心目中的“理想乡村生活”，可以包括人物、景物、动作、声音等元素。 （要求：不少于80字，语言优美，富有画面感） 三、拓展实践 6. 选择以下任一任务完成： （1）画一幅《清平乐·村居》的插图，标注人物和景物名称。 （2）录制一段30秒的朗读视频，配上背景音乐，发送给老师。 （3）采访一位长辈，了解他/她小时候的乡村生活，写一篇短文。 【答案解析】 一、基础巩固 1. （略） 2. （略） 3. 茅（máo）檐（yán）　醉（zuì）里　吴音（wú yīn）　相媚好（xiāng mèi hǎo） 大儿锄豆（chú dòu）　中儿织鸡笼（zhī jī lóng）　最喜小儿亡赖（wáng lài） 4. （1）相媚好；（2）亡赖；（3）无赖（或“闲散”） 二、能力提升 5. 参考范文：我心中的理想乡村，是一片金黄的麦田，远处有几座低矮的瓦房，烟囱冒着袅袅炊烟。屋前坐着一对慈祥的老人，正在晒太阳聊天。一个小男孩光着脚丫追着一只花猫跑，院子里传来咯咯的笑声。风轻轻吹过，带来泥土和青草的气息，整个世界都安静而美好。这样的生活，才是真正的幸福。 三、拓展实践 6. （略，根据学生实际完成情况评分） 板书设计 《清平乐·村居》 ——辛弃疾 茅檐低小，溪上青青草。 醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？ 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。 最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。 【画面结构】 ┌─────────────┐ │ 茅檐 │ 溪草 │ ├─────────────┤ │ 翁媪 │ 大儿 │ 中儿 │ 小儿 │ └─────────────┘ 【关键词】 • 清平乐：词牌名（yuè） • 吴音：江南方言，亲昵感 • 亡赖：顽皮可爱（非贬义） • 相媚好：亲密交谈，幸福感 教学反思 成功之处 1. 以“爷爷的村庄”故事导入，有效激活学生的生活经验，情感共鸣强烈。 2. 通过角色扮演朗读，极大提升了学生的参与度与表现力，课堂气氛活跃。 3. 注重“词义—注释—情感”三位一体的教学设计，实现了知识与情感的双重渗透。 不足之处 1. 部分学生对“亡赖”的古今差异理解仍不够深入，需加强对比教学。 2. 拓展任务中，个别学生因缺乏素材难以完成写作，应提供更多支架支持。 3. 时间分配略显紧张，尤其在小组展示环节，部分小组未能充分展示。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $