1.古诗词三首《宿新市徐公店》（教学设计）语文统编版五四制四年级下册

课题 宿新市徐公店 统编版 四年级下册 第一单元 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 本课选自人教部编版四年级下册第三单元“古诗三首”中的第二首，是南宋诗人杨万里创作的一首七言绝句。诗歌以清新自然的笔调描绘了春日乡村中儿童追蝶、蝶入菜花难寻的生动场景，充满童趣与生活气息。全诗语言质朴流畅，意象鲜明，节奏明快，画面感极强，契合小学生认知特点，有助于激发其对古典诗词的兴趣，培养审美感知与想象能力。 学情分析 四年级学生已具备基本的古诗阅读基础，能借助注释理解字词含义，但对古代社会生活背景、农耕文化缺乏直观体验，对“篱落”“疏疏”“菜花”等意象理解较浅。部分学生朗读断句不准确，情感把握不到位。针对这一情况，教师应通过情境创设、图文结合、角色代入等方式激发兴趣，引导学生从“看图—读诗—悟情—抒感”逐步深入，突破时空隔阂，实现情感共鸣。 课时教学目标 文化自信 1. 能通过诗句感受春天乡村生活的生机与童趣，增强对中华优秀传统文化的认同感。 2. 愿意主动分享自己童年追蝴蝶的经历，表达对自然之美的喜爱。 语言运用 1. 能正确、流利、有感情地朗读全诗，并尝试背诵。 2. 能结合注释解释“篱落疏疏一径深”“儿童急走追黄蝶”等关键句的含义。 思维能力 1. 能通过观察插图与关键词分析，推断出诗中人物的身份与活动状态。 2. 能围绕“为什么黄蝶飞入菜花就找不到？”展开合理推理，形成初步的因果思维。 审美创造 1. 能用口头或简笔画形式再现诗中“儿童追蝶”的画面，表达对田园之美的欣赏。 2. 能在小组合作中创作一句仿写小诗，体现生活情趣。 教学重点、难点 重点 1. 理解诗句意思，体会儿童追蝶、蝶入菜花难寻的童趣场景。 2. 掌握“疏疏”“急走”“无处寻”等词语的含义，积累描写动作的动词。 难点 1. 深入体会“飞入菜花无处寻”所蕴含的“视觉混淆”与“心理失落”的双重意味。 2. 从“追蝶”这一细节中感悟古人对自然之趣的敏锐捕捉与诗意表达。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、议题式教学法 教具准备 多媒体课件、古诗配图卡片、生字卡、蝴蝶模型、小黑板 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：创设情景，导入新课【5分钟】 一、情境导入：春日追蝶大挑战 （一）、播放动画短片，营造沉浸式氛围。 1. 教师播放一段动态画面：阳光明媚的春日清晨，大片金黄色油菜花田铺展至天际，几只黄蝴蝶在花丛中翩跹起舞；远处有一条蜿蜒的小路，路边是稀疏的篱笆，一位小男孩赤脚奔跑，双手张开，追逐着一只飞远的黄蝶。 2. 提问引导：同学们，你们看到了什么？听到了什么？这是一幅怎样的画面？ 3. 引导语：这可不是普通的风景，而是一位生活在南宋时期的诗人悄悄记录下的真实生活片段。他叫杨万里，今天我们要走进他的《宿新市徐公店》，去读一读这首藏在花海里的诗。 4. 板书课题：宿新市徐公店 5. 随机提问：“宿”是什么意思？“新市”是哪里？“徐公店”又指什么？ 6. 小结：“宿”是住宿的意思；“新市”是地名，在今湖南攸县一带；“徐公店”就是姓徐的人开的旅店。所以题目意思是——诗人住在新市城外一家姓徐的旅店里。 7. 悬念设置：那么，诗中究竟写了谁？他们在做什么？为什么追蝴蝶追不到？让我们带着问题走进课文吧！ 二、聚焦插图，激活视觉记忆 （一）、展示课本插图，引导细致观察。 1. 教师出示课本插图，放大呈现：前景是大片的黄色油菜花田，几只黄蝴蝶在花丛中飞舞；中景有稀疏的篱笆和一条小路，隐约可见一个孩子身影；背景是朦胧的田野与远山，整体色调以明黄、翠绿为主，展现出春天的生机盎然。 2. 提问：请同学们仔细观察这张图，你能发现哪些细节？比如花朵、蝴蝶、篱笆、道路、人物等。 3. 分组讨论：如果让你给这幅图起个名字，你会怎么起？ 4. 师生共同提炼关键词：油菜花、黄蝶、篱笆、小路、孩童、追逐、消失、春意、活泼。 5. 引导语：这些元素正是杨万里诗中提到的“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”的真实写照。现在，请大家打开课本，我们一起来读一读这首诗。 1. 观察动画画面，说出看到的景物与听到的声音。 2. 回答“宿”“新市”“徐公店”的含义。 3. 描述插图中的细节，如花田、蝴蝶、篱笆、小路等。 4. 为插图命名并说明理由。 评价任务 情境感知：☆☆☆ 关键词提取：☆☆☆ 问题提出：☆☆☆ 设计意图 通过动画视频与插图双通道刺激，构建真实可感的春日田园情境，唤醒学生的生活经验与想象力；以“春日追蝶大挑战”为叙事主线，激发求知欲；通过多感官输入，帮助学生建立文本与图像之间的联系，为后续理解奠定基础。 学习任务二：认识作者，学习背景【8分钟】 一、走近诗人：杨万里的“童心日记” （一）、介绍杨万里生平，建立人物形象。 1. 教师讲述：杨万里，字廷秀，号诚斋，南宋著名文学家、官员，出生于江西吉水。他曾任国子监博士、秘书监等职，官至宝谟阁直学士。 2. 补充背景：但他最让人记住的，不是他的官职，而是他写的一系列充满童趣的诗歌。他一生热爱自然，尤其喜欢观察昆虫与花草，被称为“活的自然博物馆”。 3. 展示资料卡：教师出示一张纸质资料卡，上面写着： “杨万里曾说：‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。’他总能从最微小的事物中发现美。” 4. 提问引导：你觉得杨万里是个什么样的人？为什么他会写这么多关于儿童玩耍的诗？ 5. 小结：因为他不仅是一位诗人，更是一位永远长不大的孩子。他把大自然当作朋友，把童年当作宝藏。 6. 教师朗读杨万里另一首诗《小池》节选，让学生感受其语言风格。 7. 追问：如果我们把这首诗当作一封信，它会寄给谁？可能写在什么时候？ 8. 启发思考：也许是在一个春日午后，他坐在旅店门口，看着孩子们追蝴蝶，忽然笑了，便提笔写下这首诗。 9. 板书补充：诗人身份——官员+诗人；写作动机——观察自然、记录童趣。 二、解读题目：读懂“宿”的深层意义 （一）、解析“宿新市徐公店”题义。 1. 教师再次强调：“宿”是停留、住宿，“新市”是地名，“徐公店”是旅店名称。 2. 举例说明：就像你去外婆家过夜，可以说“我宿在外婆家”。 3. 互动游戏：请学生举手说说自己最近“宿”在哪里？（如：我昨天宿在同学家） 4. 对比迁移：杨万里住的是“徐公店”，不是豪华酒店，而是普通旅店，说明他生活朴素，亲近百姓。 5. 引导语：接下来，我们就来读这首诗，看看他是如何用短短二十个字，写出如此丰富的画面的。 1. 记录杨万里的基本信息（姓名、字号、朝代）。 2. 思考并回答：为何杨万里会关注儿童玩乐？ 3. 举例说出自己最近的“宿”经历。 4. 理解“宿”并非临时，而是短暂停留的诗意表达。 评价任务 信息提取：☆☆☆ 类比理解：☆☆☆ 情感联结：☆☆☆ 设计意图 通过“人物画像+背景故事”双线推进，将抽象的诗人形象具体化、人格化，增强学生的代入感；借助“日记”类比，帮助学生理解“宿”的内涵；通过口语化提问与互动游戏，降低认知门槛，让历史人物变得亲切可亲，为深度理解诗歌情感铺路。 学习任务三：学习生字，理解注释【10分钟】 一、逐字攻坚：解锁古诗密码 （一）、分组认读，标注生字。 1. 教师投影全诗原文，要求学生用红笔圈出所有不认识的字词，包括“疏”“径”“走”“追”“寻”等。 2. 每组发放一套生字卡，每张卡片上有一个字，背面附有拼音与简单释义。 3. 小组合作：每组选出一名“识字小队长”，带领成员轮流读字卡，读准音，记牢形。 4. 教师巡视指导，重点纠正“疏（shū）”“径（jìng）”“走（zǒu）”的读音。 5. 游戏巩固：开展“找朋友”游戏——教师说“疏疏”，学生快速接出“篱落疏疏”；说“急走”，接“儿童急走追黄蝶”。 6. 提问强化：谁能告诉我“急走”是什么意思？ 7. 学生回答后，教师演示动作：双手张开，快速奔跑，模拟“急走”的状态。 8. 拓展延伸：古代没有汽车，人们都是靠走路，所以“走”就是“跑”的意思。 9. 引导语：现在我们知道了这些字的意思，那它们在诗中是怎么组合起来的？让我们进入下一环节。 二、注释深挖：揭开词语背后的秘密 （一）、逐条解读注释，结合生活经验理解。 1. 教师逐一讲解注释内容： ① [疏疏] 稀疏——像筛子一样，有空隙。 ② [径] 小路——比大路窄，只能一个人走。 ③ [阴] 树荫——树叶子遮住阳光形成的阴影区域。 ④ [无处寻] 找不到——因为颜色太像了，分不清。 2. 情境模拟：教师扮演孩子，边跑边喊：“蝴蝶在哪？我看不到！” 3. 学生模仿：请两位同学上台表演“急走追黄蝶”的动作，其他同学观察并点评。 4. 问题追问：为什么黄蝶飞进菜花就找不到？ 5. 引导回答：因为黄蝶和菜花都是黄色的，颜色一样，很难区分。 6. 拓展思考：如果你是那只蝴蝶，你会躲在哪里？ 7. 小结：这些词语虽然简单，却承载着深刻的视觉对比，每一个字都藏着一场“捉迷藏”。 1. 圈画生字，完成小组认读任务。 2. 参与“找朋友”游戏，提升反应力。 3. 上台表演“急走追黄蝶”动作，体验追逐乐趣。 4. 结合生活经验解释“疏疏”“无处寻”等词的含义。 评价任务 读音准确：☆☆☆ 动作模仿：☆☆☆ 理解到位：☆☆☆ 设计意图 采用“分组闯关+动作体验”策略，打破传统识字教学的枯燥性；通过身体参与加深记忆，实现“眼耳口手脑”联动；借助生活化类比与角色扮演，使抽象词语具象化，真正实现“字不离词，词不离境”的教学理念。 学习任务四：朗读练习，感悟诗意【12分钟】 一、初读感知：跟着节奏走一遍 （一）、教师范读，示范停顿与语气。 1. 教师深情朗读全诗，注意抑扬顿挫，突出“篱落疏疏”“儿童急走”“飞入菜花”“无处寻”的节奏感。 2. 重点强调断句位置： 篱落/疏疏/一径深， 树头/新绿/未成阴。 儿童/急走/追黄蝶， 飞入/菜花/无处寻。 3. 提问引导：你听出来了吗？哪一句听起来特别兴奋？哪一句显得特别失落？ 4. 学生反馈：第一句“儿童急走追黄蝶”很激动；第二句“飞入菜花无处寻”很失望。 5. 教师小结：这首诗既有欢乐，也有遗憾，像一首交响曲，有高潮，也有低谷。 6. 再次示范朗读，营造诗意氛围。 7. 引导语：现在，轮到你们了！请用你的声音，把这首诗“唱”出来。 二、多层朗读：层层递进品诗味 （一）、自由练读，小组互评。 1. 学生自由朗读三遍，要求读准字音，读通句子。 2. 小组内互读，每人读一遍，互相打分（使用笑脸贴纸），评分标准：字音准、节奏稳、有感情。 3. 教师巡视，收集典型问题：如“疏疏”读成“舒舒”；“无处寻”语速过快。 4. 个别辅导：对发音不准的学生进行一对一指导。 5. 展示朗读：每组推荐一名代表上台朗读，其余学生用“小耳朵”认真听，听完后举手点赞或提出建议。 6. 评议标准：是否读出了“兴奋”与“失落”的对比。 7. 教师点评：某同学读“飞入菜花无处寻”时，声音渐渐变小，仿佛真的找不到蝴蝶，太棒了！ 8. 创意朗读：鼓励学生加入动作或表情，如“张开双臂”表示“追”，“皱眉”表示“找不到”。 9. 集体朗诵：全体起立，配合动作，齐声朗读，气势恢宏。 10. 拓展延伸：若能把这首诗配上简单的旋律，它就可以成为一首童谣了！ 11. 引导语：当我们读得越来越熟，就能感受到诗中的画面，甚至闻到花香的气息。 1. 自由朗读三遍，纠正字音。 2. 小组互读，互相打分。 3. 上台展示朗读，接受同伴评价。 4. 加入动作表情，进行创意朗读。 评价任务 节奏流畅：☆☆☆ 情感投入：☆☆☆ 创意表现：☆☆☆ 设计意图 通过“听—读—评—演”四步循环，构建多层次朗读训练体系；引入“动作+表情”元素，激活学生多重感官；利用小组互评机制，培养合作意识与批判性思维；最终实现从“读准”到“读美”再到“读情”的跃迁，真正让古诗“活”起来。 学习任务五：体会感情，拓展练习【10分钟】 一、深度对话：为什么黄蝶飞入菜花就找不到？ （一）、小组辩论：颜色混淆还是智慧较量？ 1. 教师抛出核心问题：诗中写道“飞入菜花无处寻”。你觉得这只蝴蝶是聪明还是运气好？为什么它能藏得这么好？ 2. 分组讨论：将全班分为两队，一队支持“聪明派”（认为蝴蝶会伪装），一队支持“运气派”（认为只是巧合）。 3. 每队派出两名代表陈述观点，其他成员可补充。 4. 教师引导：请结合诗句中的“黄蝶”“菜花”等词分析。 5. 关键点提示：蝴蝶是黄色的，菜花也是黄色的，两者颜色相同，容易混淆。 6. 小结：这不是运气，而是大自然的“保护色”——蝴蝶用颜色隐藏自己，这是生存智慧。 7. 情感升华：在古代，人们早就懂得观察自然，用诗来记录这种奇妙现象。 8. 引导语：现在，请闭上眼睛，想象你就是那个追蝴蝶的孩子，感受阳光、微风、花香…… 二、创意表达：我的追蝶日记 （一）、仿写小诗，抒发真情实感。 1. 教师提供仿写支架： 【模板】 ×××××××， ×××××××。 ×××××××， 也×××××××。 2. 示例：我追一只白蝴蝶， 飞过草地我追不上。 它落在花上不动了， 我也学着静静站。 3. 学生独立创作，教师巡视指导。 4. 优秀作品展示：邀请几位同学朗读自己的小诗，全班鼓掌。 5. 教师点评：某同学写“我也学着静静站”，既真实又温暖，很有生活气息。 6. 作业布置：回家后，把今天学到的诗抄写一遍，再写一段“我的追蝶日记”（可以是追蝴蝶、捉蜻蜓等），下节课分享。 1. 参与小组辩论，发表个人观点。 2. 结合诗句分析“无处寻”的深层原因。 3. 仿写一首小诗，表达生活中的自然体验。 4. 准备课后“我的追蝶日记”分享稿。 评价任务 观点清晰：☆☆☆ 情感真挚：☆☆☆ 表达创新：☆☆☆ 设计意图 以“辩论+仿写”双轨驱动，促进高阶思维发展；通过“情感代入—理性分析—创造性输出”路径，实现从“理解诗意”到“生成新意”的跨越；将课堂延伸至家庭生活，打通语文学习与现实世界的连接，落实“语文即生活”的课程理念。 作业设计 一、基础巩固 1. 默写《宿新市徐公店》全文，注意书写工整，标点准确。 2. 给下列加点字选择正确的解释（只填序号）： （1）篱落疏疏一径深（　　） A. 疏散　　　B. 稀疏　　　C. 不通 （2）儿童急走追黄蝶（　　） A. 快跑　　　B. 走路　　　C. 慢行 （3）飞入菜花无处寻（　　） A. 找不到　　　B. 丢掉了　　　C. 害怕了 3. 用自己的话说说“树头新绿未成阴”的意思。 ___________________________________________________ ___________________________________________________ 二、拓展提升 4. 请你画一幅“儿童追蝶”的图画，并在旁边写上一句你最喜欢的诗句或一句话，表达你对自然之趣的喜爱。 5. 完成“我的追蝶日记”（不少于50字）： 今天，我追了一只__________，虽然__________，但我很开心，因为__________。 我还学会了__________，就像诗中的孩子一样，也在感受自然的奇妙。 ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ 【答案解析】 一、基础巩固 1. 篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。 2. （1）B　（2）A　（3）A 3. 树梢上刚长出嫩绿的新叶，还没有形成浓密的树荫。 二、拓展提升 4. （略，学生自主完成） 5. （示例）今天，我追了一只白蝴蝶，虽然它飞得太快，但我很开心，因为我在草地上奔跑的感觉真好。我还学会了观察颜色，就像诗中的孩子一样，也在感受自然的奇妙。 板书设计 《宿新市徐公店》 杨万里（南宋） 【画面】 油菜花 + 黄蝶 + 篱笆 + 小路 + 孩童 + 追逐 + 失落 【关键词】 → 篱落疏疏一径深（稀疏） → 树头新绿未成阴（嫩绿） → 儿童急走追黄蝶（追逐） → 飞入菜花无处寻（消失） 【情感】 童趣之乐 · 失落之思 · 自然之美 教学反思 成功之处 1. 以“春日追蝶大挑战”为主线贯穿始终，有效激发学生兴趣，课堂氛围活跃。 2. 通过角色扮演、动作模仿、小组辩论等多种形式，实现了“动中学、做中悟”的教学目标。 3. 作业设计贴近生活，注重实践与情感表达，促进语文素养的综合提升。 不足之处 1. 部分学生在“仿写小诗”环节思路受限，需提供更多范例支持。 2. 时间分配上，朗读环节略显紧凑，个别学生未能充分展示。 3. 对于城市学生，仍需加强自然观察经验补充。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $