11 变废为宝有妙招（教学设计）-2025-2026学年统编版道德与法治四年级上册

变废为宝有妙招 教学设计 教学设计表 上课班级 - 讲授内容 变废为宝有妙招 上课日期 - 主讲教师 - 教学内容分析 （1）本节课的主要教学内容是认识垃圾暴增的现状，了解垃圾的危害及处理方式，为后续学习 “变废为宝” 的环保行动奠定基础。 （2）本节课主要介绍了以下知识点：生活中垃圾的常见来源（如快递包装、家庭 / 学校日常丢弃物），垃圾暴增的具体表现（如家庭学校垃圾统计数据、全球垃圾量预测），垃圾危害的三类场景（污染环境与健康、污染土壤地下水、焚烧致癌），以及填埋、焚烧等垃圾处理的基本方式，同时通过调查活动（记录周边垃圾情况、统计家庭学校垃圾量）让学生直观感知垃圾问题。 （3）通过学习本节课，学生能够通过亲身体验的调查活动，理解垃圾暴增对生活的影响；认识到垃圾污染环境、危害健康的具体危害，增强环保责任感；初步掌握垃圾处理的基础认知，从而在生活中主动践行环保行为（如减少一次性用品、参与垃圾分类），逐步成为 “小小环保观察员”。 重点难点 教学重点： （1）认识垃圾危害，树立环保责任意识。引导学生通过调查、观察生活中的垃圾现象，理解垃圾暴增对环境、健康及资源的影响，将 “了解垃圾危害” 转化为 “主动参与环保行动” 的责任自觉，培养核心素养中的责任意识。 （2）参与环保实践，提升动手与调查能力。以 “变废为宝” 为实践载体，组织学生通过小组合作完成垃圾调查、创意回收等真实任务，在实践中掌握环保调查方法，发展动手能力与综合运用知识解决问题的素养，落实新课改强调的学科实践要求。 教学难点： （1）学生难以将 “垃圾危害” 的抽象认知转化为主动践行环保行为的具体行动，如从知晓垃圾污染环境的知识，到在家庭、校园场景中主动分类投放、减少一次性物品使用等可操作的环保行为。 （2）学生对 “垃圾处理方式” 的理解停留在表层知识，难以结合自身生活实际设计简单的 “变废为宝” 实践方案，缺乏从 “认识危害” 到 “解决问题” 的综合实践能力，如无法自主规划家庭垃圾分类、利用废旧材料创作等。 教学目标 （1）政治认同：认同绿色发展理念与生态文明建设的价值，理解 “变废为宝” 是推动资源节约型、环境友好型社会建设的重要实践，树立环保国策意识。 （2）道德修养：认识垃圾污染对环境与健康的危害，养成减少垃圾产生、践行垃圾分类的道德习惯，主动以 “变废为宝” 的方式参与环保行动。 （3）法治观念：了解资源回收利用相关法律法规的基本要求，增强环保行为的法治意识，明确公民在环境保护中的法律责任。 （4）健全人格：通过调查垃圾现状、体验环保实践，形成尊重自然、爱护环境的积极情感，培养关注生态问题的同理心与社会责任感。 （5）责任意识：主动参与家庭、学校 “变废为宝” 的实践活动（如设计回收方案、动手改造废弃物等），尝试承担社区环保责任，提升解决环境问题的实践能力。 教学资源 （1）多媒体设备（含可播放视频的电脑、投影仪及音响，用于播放快递垃圾相关视频及教学 PPT）。 （2）家庭与学校垃圾调查记录表（含调查问题、统计表格，便于学生记录家庭及学校每日垃圾产生情况）。 （3）可回收物与不可回收物实物模型（如塑料瓶、废纸、废电池、菜叶等，用于直观展示不同垃圾类型及分类概念）。 教学过程设计 师生互动过程 二次备课 一、导入新课 “垃圾记忆” 唤醒：教师微笑提问：“同学们，谁能分享一下 ‘最近一次主动分类扔垃圾的经历’？”（学生举手发言：“我上周把废纸和塑料瓶分开扔了！”“我妈妈会把菜叶放进厨余垃圾桶 。”）教师顺势引导：“看来大家对垃圾分类并不陌生，但我们是否想过 —— 这些 ‘被分类的垃圾’，如果不及时处理，会变成什么样？” “垃圾污染小剧场” 启动：播放《快递包装垃圾围城》微视频（时长 1 分钟）：镜头从快递站堆积如山的纸箱、缠绕的胶带、破损的泡沫填充物开始，切换到农田里被塑料薄膜覆盖的土地、水塘中漂浮的塑料袋、街道角落腐烂的菜叶…… 视频结束后，教师追问：“视频里的 ‘垃圾山脉’和‘污染场景’，让你联想到了什么？如果这些垃圾出现在我们的校园里、家门口，会影响谁？”（学生自由发言：“如果校门口有这么多垃圾，会臭死的！”“小鸟可能会误食塑料袋，太可怜了！”） 核心问题聚焦：教师手持一个 “膨胀的快递盒”道具（原先是压缩包装），突然展开：“这个盒子拆开后，我们只需要它的 1/5，剩下的 4/5 都变成了‘垃圾’。为什么我们的生活越来越‘方便’，垃圾却越来越‘沉重’？回收快递包装，真的能‘减负’吗？”（引导学生初步关联“垃圾产生”与“环保行动”，为后续学习铺垫） 二、讲授新课 （一）暴增的垃圾：无处不在的 “环境负担” “垃圾侦探” 现场观察：教师展示教室门口的 “垃圾角”照片（包含早餐袋、零食包装、废纸团、饮料瓶），请学生扮演“垃圾侦探”：“请用 3 分钟时间，观察照片里的垃圾种类，并用‘√’标记你认识的垃圾（如：可回收物√、厨余垃圾√、有害垃圾×）。”（学生分组讨论，代表发言：“我看到了废纸、塑料瓶，还有菜叶！废纸应该是可回收的，菜叶是厨余的！”） “垃圾从哪来” 情景剧：教师邀请 3 名学生扮演 “生活场景人物”：A（学生）：“早上我喝了牛奶，盒子扔了；中午点外卖，餐盒没吃完；晚上写作业，废纸团扔了……”B（教师）：“你一天扔了 3 种垃圾！C 同学，你家的垃圾呢？”C（学生）：“我家有过期药品、旧电池、菜叶、塑料玩具……”（学生互动后，教师总结：“从早餐到外卖，从学习到生活，垃圾其实是‘生活的影子’—— 它无处不在，而且每天都在‘长大’！”） “身边的垃圾地图” 绘制：学生拿出课前准备的 “家庭垃圾地图”（画有 “家 — 学校 — 小区” 路线图），在路线旁标注“可能产生的垃圾”（如：校门口早餐摊→塑料袋、牙签；教室→草稿纸、粉笔头；小区垃圾桶→剩饭、废电池）。教师巡视各组后，投影展示“班级垃圾地图汇总”：“原来我们的‘垃圾足迹’遍布生活的每一个角落，这就是‘垃圾暴增’的‘秘密’—— 它不是偶然，而是我们每天都在‘制造’ 的结果！” （二）垃圾的 “真面目”：数量有多惊人？ “垃圾称重挑战”：教师分组发放 “垃圾称量工具包”（每组 1 个电子秤、10 个透明垃圾袋）：“请大家现在称量：自己书包里的‘待扔物品’（如废纸、空笔芯）、课桌抽屉里的‘废弃零食袋’，以及小组共有的‘教室垃圾角’ 垃圾，统计总重量。”（学生操作后汇报：“我书包里有 150 克废纸，小组共称了 3.2 公斤！”“学校食堂每天的厨余垃圾可能有 50 公斤！”） “全球垃圾数据墙” 震撼：教师展示动态数据图表：“据《2023 年全球垃圾趋势报告》，全球每人每天产生约 0.7 公斤垃圾，相当于一个苹果的重量；中国城市人均每天 1.2 公斤，相当于 3 个苹果！如果把这些垃圾堆成山，能绕地球赤道 2 圈！”（学生惊叹：“这么多！我们扔的每一个垃圾，都是 ‘地球重量’ 的一部分！”） “垃圾时间胶囊” 实验：教师拿出密封罐，分别放入：①1 个塑料瓶（贴 “200 年分解”）、②1 片菜叶（贴“20 天分解”）、③1 节电池（贴“100 年分解”）、④1 张废纸（贴“7 天分解”）。“请大家预测：如果把这 4 个‘垃圾’放进地下，1 年后、10 年后、100 年后会变成什么样？”（学生分组辩论：“塑料瓶肯定还在！菜叶会烂掉！电池会污染土壤！”）教师总结：“不同垃圾‘寿命’天差地别 —— 我们扔的‘小垃圾’，可能在地球‘活’上百年，成为‘永远的负担’！” （三）垃圾的 “破坏力”：危害不止一点点 “垃圾危害盲盒” 体验：每组发放 “危害盲盒”（内含：①“污染土壤卡”：“废旧电池埋在土里，会让庄稼长不出根”；②“传播疾病卡”：“腐烂菜叶会滋生苍蝇，传播细菌”；③“海洋杀手卡”：“海龟误食塑料袋，会窒息死亡”）。学生抽取卡片并讨论：“如果这些‘垃圾行为’ 发生在我们身边，会对应什么危害？”（学生代表分享：“如果我把废电池扔到池塘里，鱼会生病！”“如果教室垃圾不分类，夏天会发臭，我们会感冒！”） “污染后果可视化” 展示：①“土壤污染标本”：展示被塑料薄膜覆盖的农田照片（颗粒无法生长）、被电池污染的土壤样本（黑色结块）；②“水体污染对比图”：左侧是清澈小溪，右侧是漂浮塑料袋、泡沫的污水，标注 “每年约 500 万吨塑料垃圾进入海洋，相当于 5 个北京鸟巢的重量”；③“空气污染数据”：播放 “垃圾焚烧黑烟” 视频（30 秒），字幕显示 “焚烧 1 吨垃圾产生 2.3 公斤二噁英，致癌风险增加 5 倍”。 “垃圾危害多米诺” 模拟：学生用多米诺骨牌代表 “垃圾→污染→健康”链条：“乱扔 1 个电池（骨牌 1）→污染土壤（骨牌 2）→农作物减产（骨牌 3）→我们吃不到安全粮食（骨牌 4）”，教师追问：“如果再扔 100 个电池，会推倒多少‘骨牌’？”（学生理解：“垃圾危害是‘连锁反应’，扔得越多，后果越严重！”） （四）垃圾的 “出路”：我们能做什么？ “城市垃圾处理探秘”：教师播放 “垃圾处理厂 Vlog”（5 分钟）：从“垃圾中转站压缩运输”到“焚烧发电站处理”，再到“填埋场沼气回收”，最后展示“可回收物分拣车间”（废纸→再生纸、塑料瓶→新玩具）。学生提问：“原来垃圾不是‘一扔就完’，还能变成‘资源’！” 教师补充：“上海世博会‘零碳馆’ 的座椅，就是用 10 万个废牛奶盒做的；我们学校的废纸回收，能做成新的作业本！” “变废为宝创意工坊”：学生分组使用 “环保材料包”（废纸箱、旧报纸、塑料瓶盖、易拉罐拉环）：①“纸箱变家具”（小组合作用胶带、剪刀将纸箱改造成笔筒、收纳盒）；②“瓶盖变风铃”（用吸管连接瓶盖，做成简易风铃）；③“报纸变花束”（折叠报纸成纸花，搭配绿叶装饰）。教师巡视指导，邀请小组代表展示作品：“这个笔筒能装 10 支笔，全是用废纸盒做的！” “垃圾分类闯关赛”：在教室设置 “四分类垃圾桶”（可回收物、有害垃圾、厨余垃圾、其他垃圾），每组发放“垃圾任务卡”（如：①“你买的薯片袋（塑料）→？”②“用过的电池→？”③“吃剩的饭菜→？”④“撕碎的作业本→？”）。学生轮流“投放垃圾”，教师追问：“为什么电池要放进‘有害垃圾’ 桶？如果放错了会怎样？”（学生回答：“电池里有汞，会污染土壤！”） 三、课堂小结 “环保小剧场” 复盘：教师播放课前录制的 “班级垃圾处理前后对比”视频（处理前：教室垃圾角堆积如山；处理后：废纸回收、塑料瓶分类、厨余垃圾单独存放），请学生填写“环保反思表”：“通过今天的学习，我发现：垃圾不是‘废物’，而是‘放错地方的资源’；我们能做的 3 件事：______（如：自带水杯少用塑料瓶、废纸回收、电池单独存放）。” “环保承诺卡” 签订：学生领取 “环保承诺卡”，写下 1 条“减废行动”（如：“我承诺每周给废纸盒‘称重’，记录可回收量”“我承诺用旧 T 恤改造成笔袋”），并粘贴在教室“环保树” 墙面上。 “未来垃圾展望”：教师手持 “时光胶囊”道具，邀请学生放入“对未来的环保建议”纸条（如：“希望未来没有垃圾，只有‘资源循环站’！”），并宣布：“下节课，我们将带着这份承诺，去社区‘垃圾回收站’实地采访，看看‘变废为宝’的更多可能！”（鼓励学生从“认知”到“行动”，为后续实践活动铺垫） 课后作业 （1）家庭垃圾小调查：记录自己家庭一天产生的垃圾种类（如废纸、塑料瓶等）和数量，选择 1 种垃圾分析其可能带来的危害（如污染土壤 / 水源、滋生蚊虫等），并写下 1 条减少该类垃圾的小建议。 （2）变废为宝实践：从家中收集 1 件可回收垃圾（如旧报纸、塑料瓶等），动手制作 1 件小物品（如笔筒、储物盒），拍照记录过程并简述这件物品如何体现 “变废为宝” 的环保意义。 学科网（北京）股份有限公司 $