课桌有多长（2）（教学设计）-2025-2026学年二年级上册数学北师大版

该小学数学教学设计聚焦“厘米”的实际意义及较长物体测量方法，通过复习上节课厘米概念与测量基础，以“估测课桌长度”为支架，衔接旧知与新知，引导学生从已知物体长度出发建立估测标准。 此资料以分层实践活动为特色，通过估测（用文具盒、拃等标准）、合作测量（标记法、接尺法）、画线（含断尺子挑战）培养量感、空间观念与创新意识，如断尺子从8刻度画到14刻度的方法，提升学生动手与探究能力，为教师提供可操作的合作学习与分层教学方案。

教学设计 课程基本信息 学科 小学数学 年级 二年级 学期 秋季 课题 《课桌有多长（第二课时）》 教学目标 1. 在实际测量活动和画线活动中，理解“厘米”的实际意义。 2. 初步学会用刻度尺测量较长物体的方法，能在真实情境中估测物体的长度，发展观察、操作的能力，培养量感。 3.培养对精确测量的积极态度，增强对测量活动的兴趣；在学习过程中养成耐心、细心的习惯，以及不断追求精确和真实的科学精神。 教学重难点 教学重点： 1. 学会用刻度尺测量较长物体的方法。 2. 理解“厘米”的实际意义。 教学难点： 学会用刻度尺测量较长长度的方法。。 教学过程 一、复习导入 材： 序： 1. 复习：小朋友，上节课我们学会了用尺子测量物体的长度，学会了长度单位厘米。 2. 揭题：小朋友，你想知道课桌长多少厘米吗？ 二、实践活动1：估一估课桌长大约多少厘米 引导语：我们先来估一估课桌长大约多少厘米，你是怎么估测的呢？ 预设反馈。 反馈1：一个文具盒23厘米，我用文具盒摆一摆2个多一点，我估计课桌长50厘米； 反馈2：一拃大约15厘米，我一拃一拃量大约有4拃，我估计课桌长60厘米左右； 反馈3：一支铅笔15厘米，我用铅笔摆一摆大约4支，我估计课桌长60厘米左右。 小结：小朋友很会想办法，用已经知道的物体长度作为标准来帮助估一估，让我们估测得更准确。 三、实践活动2：同伴合作量一量课桌长多少厘米 （一）明确合作要求 课桌到底有多长呢？刚才有同学想到了我们上节课认识的直尺来帮忙。请四人小组一起合作测量。 合作建议 说一说：可以怎么量？量的时候应注意什么？ 量一量：组内先分工，再合作完成测量。 议一议：刚刚遇到了什么问题？是怎么解决的？ 记一记：把测量结果记录在《学习单》上 （二）合作完成测量 请根据“合作建议”四人小组合作完成测量，边量边记下测量结果。我们约定5分钟吧，开始。 “课桌有多长”学习单 我的组员 测量结果 （三）分层反馈 1.小组自主反馈 提问：同学们应该都完成了，我们一起来看看大家的方法。 预设汇报方法： 反馈1:标记法（未对齐0刻度） 反馈2:接尺法（未对齐0刻度） 反馈3:标记法（对齐0刻度） 反馈4:接尺法（对齐0刻度） 2.引导对比反馈 材： 序： （1）指出错误 提问：对于他们的想法你们有什么想说的吗？ 反馈1:我不同意第1种方法，他们组只有第1次量的时候对准0刻度，后面都没有，这样测量是不准确的。 反馈2:我不同意第2种方法，他们用了好几把尺子接起来，可是0刻度没有对齐。 小结：他们的想法你们同意吗？看来对准0刻度非常重要，那另两种方法你们同意吗？ （2）强调正确 反馈1:我认为第3种方法量得对，虽然只用了1把尺子量，边量边做记号，记号做得很准，0刻度线对得很齐。 反馈2:我觉得第4种方法量得对，他们小组很会配合，他们组把大家的尺子接在一起，不是随便接，而是把后面的尺子零刻度线和20厘米刻度对得很齐。 （3）辨析误差 反馈1:为什么第3、4种都量得对，两组结果怎么不一样呢？ 反馈2：我想是有时候尺子零刻度线对齐的时候，会动来动去。 反馈3：还有可能是做标记的时候，标得不是很准。 3.小结。你们真会观察，有些误差很难避免，这两种结果都可以。无论是用一把尺子做标记来量，还是3把尺子接起来量，都可以量出课桌长。只是量的时候：0刻度对齐，标记做准，尺子放正，才能量得更准确哦。 四、实践活动3：想一想，画一画 材： 序： （一）自主选择分层任务 引导：小朋友，尺子不但可以测量物体，还可以画线呢。这里有两个小任务，请每位小朋友选择其中一个任务完成。 （二）分层反馈 提问：请选择任务一的小朋友先来说一说画线的好方法。 反馈1：我从零刻度线开始，沿着尺子直直地画线，看准4厘米的刻度线，就停下。这样画线长4厘米。 小结：小朋友画得很认真：找准了0刻度，沿着尺子画，看准刻度停。 提问：请选择任务二的小朋友，来介绍一下好方法。 反馈1：我先量出这条线的长6厘米，再画6厘米长的线。 小结：小朋友真能干，用尺子画线：从0刻度开始，画到几刻度就是几厘米。 （三）挑战任务 材： 序： 提问：可是小淘气只有一把“断尺子”，能画出一条长6厘米的线吗？请小朋友和同桌讨论一下，想想办法。 反馈1：淘气不要着急，可以从8刻度开始画到14刻度，是6厘米长。 反馈2：还可以从9刻度开始画到15刻度，也是6厘米长。 反馈3：还可以从10刻度开始画到16刻度，也是6厘米长。 反馈4：只要从起点刻度加6厘米就可以了。 小结：小朋友们真是解决问题的小能手，用尺子测量和画线，可以把很多刻度当作起点，再加6个1厘米，就是6厘米。不过还是把0刻度当作起点测量会更加方便。 5、 课堂作业：哪辆汽车能从桥下通过？在能通过的汽车下面画“√”。 材： 序： （一）讨论方法 提问：小老鼠也来找我们帮忙，哪辆汽车能从桥下通过？谁有好建议？ 反馈1：小老鼠说宽度没问题，要看高度。我们先看看门高多少？ 反馈2：门正好是4块绿色积木的高度。4+4+4+4=16厘米。 反馈3：然后再算出每辆车的高度，小于或者等于16厘米就能通过。 提问：请小朋友们独立完成数学书24页第4题。我们约定2分钟完成。 （二）汇报成果 提问：请小朋友来说一说你是怎么判断的吧？ 反馈：1号车高度，蓝绿黄三种积木相加，3+4+6=13厘米。2号车高度，蓝绿红三种积木相加，3+4+10=17（厘米）。3号车高度，蓝黄红三种颜色相加，3+6+10=19厘米。只有1号车高度小于16厘米，所以1号车能通过。 六、微课整理 提问：这节课我们一起解决了“课桌有多长”的问题，大家有哪些收获呢？ 反馈1：我发现，估一估的时候，用一些物体来摆一摆，这样估测更准。 反馈2：我知道了量一量的时候，尺子不够长，可以用做标记的方法，也可以接尺子的方法。 反馈3：量的时候，每一次0刻度都要对齐，标记要做准，尺子要放正。 反馈4：画线的时候，要注意“找准0刻度，沿着尺子画，看准刻度停。” 反馈5：还可以把很多刻度当作起点，加几个1厘米，就是几厘米。 是啊，大家收获满满，还有什么新问题吗？ 反馈1：如果要测量教室长多少，我们要接好多尺子啊？ 反馈2：你那样太麻烦啦，我要发明一把把所有尺子接在一起的长尺子来测量。 师：大家可真会思考，在下一节课当中或许我们就能找到办法啦！ 提问：小朋友还有什么问题吗？ 反馈1：如果要测量教室长多少，我们要接好多尺子啊？ 反馈2：你那样太麻烦啦，我要发明一把把所有尺子接在一起的长尺子来测量。 你们可真会思考，在下一节课当中或许你们就能找到秘诀啦！ 这节课就上到这里，小朋友们再见！ 学科网（北京）股份有限公司 $