第一单元名著导读《艾青诗选》教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级上册

教学设计 教学课题 《艾青诗选》 教学目标 （1）文化传承与理解：通过梳理艾青的人生经历与诗歌创作轨迹，学生能够感知其作品中对祖国命运的关切、对人民苦难的悲悯，理解诗歌中凝聚的民族精神与时代价值，深化对中华文化精神内核的认同。 （2）语言建构与运用：通过朗读《艾青诗选》中的经典篇目，学生能够体会诗歌语言的凝练性与音乐性，学习分析意象与情感的关联，提升诗歌朗诵的感染力与文学文本的解读能力。 （3）思维发展与提升：通过探究 “土地”“太阳” 等核心意象的象征意义，分析诗歌中象征、排比等艺术手法的运用，学生能够形成基于文本细节的逻辑推理能力，提升对诗歌深层思想与艺术价值的思辨性理解。 （4）审美鉴赏与创造：通过参与诗歌朗诵会、意象绘画等活动，学生能够从语言节奏、情感表达等维度感受诗歌的韵律美与情感张力，在理解诗歌美学特质的基础上，尝试用文字或视听形式表达个人对 “土地”“光明” 等主题的审美感悟。 重难点 （1）理解艾青诗歌核心意象的象征意义并联结生活经验：通过 “土地”“太阳” 等意象的深度解析，引导学生将抽象的诗歌情感转化为可感知的时代记忆与个人体验，形成对意象背后爱国情怀与人文精神的个性化解读，提升文学鉴赏的批判性思维。 （2）在实践活动中达成语言表达与文化认同的融合：在诗歌朗诵、意象创编等真实情境中，通过声音韵律与情感节奏的把握，提升语言表达能力，建立诗歌情感与自身成长的联结，增强对中华文化的认同感与文化自信。 （3）跨视角理解诗歌的时代价值与艺术本质：分析艾青诗歌中现实主义与象征主义的融合手法，结合历史背景与哲学视角，理解诗歌的理性美与情感深度，形成对诗歌艺术价值的跨学科认知与创造性转化能力。 教学方式与策略 情境导入法、文本细读研讨法、实践体验法 教学活动设计 一、导入新课 （师：同学们，翻开语文课本时，你是否注意到一个细节 —— 许多诗歌在课本里都带着 “艾青” 的名字？从初中到高中，我们读过他的《大堰河 —— 我的保姆》，也可能在课外阅读中接触过《我爱这土地》。但你们有没有想过：为什么这位诗人的作品能跨越近百年的时光，至今依然被我们反复诵读？今天，我们就从两段文学评价入手，走进艾青的诗歌世界 ——牛汉说 “艾青是中国新诗发展的重要里程碑”，聂华苓则指出他的诗歌 “以雄浑的力量、直接的语言和鲜明的意象著称”。这 “里程碑” 与 “力量感” 背后，藏着他如何的生命体验？让我们通过《艾青诗选》，触摸他笔下 “土地的忧郁” 与 “太阳的光芒”，感受苦难中生长的希望。） （师：艾青的诗歌不仅打动中国读者，还被翻译成 10 多种文字，1985 年获法国文学艺术最高勋章。他为何能让诗歌跨越国界？答案或许藏在他与时代的对话里。我们先从 “走近艾青” 开始，一步步揭开这层神秘面纱。） 二、教学新课 （一）目标导学一：走近作者，了解背景 1. 作者简介与诗歌风格初印象 （师：艾青原名蒋正涵，1910 年生于浙江金华，1996 年逝世。他的笔名 “艾青” 背后有个故事：1931 年 “九・一八” 事变时，他在法国留学，旅馆登记员误将 “蒋海澄” 听成 “蒋介石”，他索性去掉 “蒋” 的草字头，取谐音 “青”，加 “艾” 为姓，从此以 “艾青” 之名发表作品。这个偶然的举动，却让他的诗歌有了独特的辨识度 —— 既有野草般的坚韧，又有青草般的蓬勃。） （师：1933 年，他用 “艾青” 发表长诗《大堰河 —— 我的保姆》，这首诗一问世便轰动诗坛。让我们先读一段节选，感受他早期诗歌的情感基调。） （投影展示《大堰河 —— 我的保姆》节选：“大堰河，是我的保姆，/ 她的名字就是生她的村庄的名字，/ 她是童养媳，/ 大堰河，是我的保姆。 ”） （师：请同学们自由朗读这段，注意语速放缓，想象诗中 “大堰河” 的形象。读完后，试着用三个词形容你对她的印象。） （生：卑微、温暖、悲伤。） （师：很好！“卑微” 来自 “童养媳” 的身份，“温暖” 藏在 “我的保姆” 的亲昵称呼里，“悲伤” 则源于 “生她的村庄的名字” 与她的苦难命运形成的反差。诗人反复强调 “大堰河，是我的保姆”，这不仅是身份的确认，更暗含着他对底层人民的深切依恋 —— 他笔下的大堰河，是千千万万苦难女性的缩影。） （师：艾青早期诗歌如《大堰河》《雪落在中国的土地上》，多以深沉笔触书写底层人民的苦难，诅咒黑暗的社会现实。而到了新中国成立后，他的诗歌风格发生了怎样的变化？我们来看 ——） 2. 诗歌风格的时代演变 （师：新中国成立前，艾青的诗歌如《大堰河》《向太阳》，带着 “深沉、激越、奔放” 的气质；新中国成立后，他的诗歌转向对时代的歌颂，比如《归来的歌》《光的赞歌》，既赞美祖国的新生，也反思历史的曲折。但无论风格如何变化，他始终 “以现实主义为主体，吸收象征主义元素”。） （师：现在请大家对比《大堰河》与《我爱这土地》：《大堰河》写个人身世，《我爱这土地》写民族命运，你能从这种转变中读出什么？） （生：从 “个人记忆” 到 “民族苦难”，诗人的情感更宏大了！） （师：非常准确！《大堰河》是 “以个人之痛写民族之痛”，而《我爱这土地》则是 “以土地为载体，将个人的爱升华为民族的爱”。比如 “嘶哑的喉咙歌唱”，这 “嘶哑” 不仅是声音的残破，更是时代苦难在诗人喉咙里的凝固 —— 这正是艾青诗歌 “情感与时代共振” 的体现。） （二）目标导学二：学习读书方法 （师：读懂艾青的诗歌，需要掌握五个关键方法。我们以《艾青诗选》中的经典篇目为例，逐一验证这些方法。） 1. 注意诗歌的表现形式 （师：诗歌的形式是情感的 “外衣”，也是内容的 “骨架”。比如《当黎明穿上了白衣》中 “当黎明穿上了白衣的时候”，用 “穿上白衣” 拟人化，让黎明像人一样有动作，画面立刻鲜活起来；再看《雪落在中国的土地上》：“雪落在中国的土地上，/ 寒冷在封锁着中国呀……”短句分行，像寒风呼啸而过，这种 “分行” 本身就是形式对情感的强化。） （师：现在请大家小组讨论：《太阳的话》中 “我带着金黄的花束，/ 我带着林间的香气，/ 我带着亮光和温暖”，这里的 “我” 用了什么修辞手法？它如何体现太阳的 “邀请感”？） （生：拟人！太阳像一个热情的访客，用 “金黄的花束”“林间香气”“亮光温暖” 这些美好的事物，邀请人们迎接新时代。） （师：很好！诗人通过拟人化的太阳，让抽象的 “光明” 变得可感，这就是诗歌形式如何服务于情感表达的典范。） 2. 品味诗歌的语言 （师：艾青的语言 “直接而有力”，从不堆砌华丽辞藻。比如《我爱这土地》中 “嘶哑的喉咙歌唱”，“嘶哑” 一词不加修饰，却让我们仿佛听见诗人用残破的喉咙呐喊，感受到他对土地的焦灼与深情。再看《大堰河》中 “呈给你黄土下紫色的灵魂”——“紫色” 本是高贵的颜色，用在 “黄土下” 的 “灵魂” 上，形成强烈反差，既暗示底层人民精神的高贵，也暗含诗人对苦难的敬畏。） （师：请同学们再找一句让你印象深刻的句子，思考 “这个词为什么用得好？” 比如《雪落在中国的土地上》中 “中国的农夫，/ 他的肩上扛着犁耙，/ 他的眼睛望着远方”，“扛着”“望着” 这两个动词，让农夫的形象立在眼前，体现了农民的艰辛与希望。） 3. 把握诗歌的意象 （师：意象是诗歌的 “眼睛”，艾青最核心的意象是 “土地” 和 “太阳”。“土地” 象征生养他的祖国，承载苦难与希望；“太阳” 象征光明与未来。我们先聚焦 “土地”——） （师：在《我爱这土地》中，“被暴风雨打击着的土地”“永远汹涌着我们的悲愤的河流”“无止息地吹刮着的激怒的风”，这些意象共同构成了怎样的画面？） （生：祖国被侵略、被压迫，人民在苦难中抗争。） （师：对！“土地”“河流”“风”“黎明”，每个意象都是苦难的隐喻，却又在 “黎明” 中透出希望。再问：为什么诗人要用 “嘶哑的喉咙” 歌唱 “土地”？这 “喉咙” 仅仅是声音的残破吗？） （生：不是！“嘶哑” 是诗人与土地同呼吸的证明，是他为苦难的祖国呐喊的姿态！） （师：完全正确！这就是意象的 “多义性”——“土地” 既是苦难的载体，也是希望的根基。） 4. 体味诗歌的情感 （师：情感是诗歌的 “灵魂”，艾青的情感从不空洞，而是从具体意象中流淌出来。比如《我爱这土地》中 “为什么我的眼里常含泪水？/ 因为我对这土地爱得深沉…… ”，这里的 “泪水” 不是单纯的悲伤，而是 “爱到极致” 的自然流露。我们可以想象：如果诗人眼中没有对土地的爱，泪水从何而来？） （师：请同学们闭眼默读这句，试着把自己代入诗人的角色，你会想到哪些场景？） （生：想到土地干裂的裂纹，想到人们在寒风中发抖，想到诗人自己想为土地做些什么却无能为力的痛苦……） （师：非常好！这就是 “情感代入法”—— 只有将自己想象成诗人，才能真正读懂他的 “土地之爱”。） 5. 体会诗歌的理性美 （师：艾青的诗歌不止于抒情，更有深刻的思考。比如《向太阳》中 “我起来 ——/ 我起来，我起来…… ” 反复咏叹 “我起来”，这不仅是个人觉醒的呐喊，更是对民族从苦难中站起来的隐喻。“我起来” 的重复，像警钟一样唤醒沉睡的灵魂，这就是 “理性美” 的体现 —— 用简洁的语言，表达深刻的时代思考。） （三）目标导学三：专题探究，深入体悟 1. 专题一：意象的象征 —— 土地与太阳的双生 （师：我们先分析《我爱这土地》中 “土地、河流、风、黎明” 的象征意义。请大家结合历史背景（1938 年抗日战争爆发），思考：“被暴风雨打击的土地”“激怒的风” 分别象征什么？） （生：“土地” 是被侵略的祖国，“风” 是人民的抗争精神。） （师：正确！再看《太阳的话》：“太阳” 象征什么？） （生：象征光明、希望，还有新时代！） （师：对！“土地” 扎根苦难，“太阳” 指向光明，二者构成艾青诗歌的 “双生意象”：前者记录苦难，后者照亮未来。这种 “爱 — 痛 — 希望” 的情感闭环，正是他诗歌的灵魂。） 2. 专题二：艺术手法的魅力 —— 排比、反复与 “诗与散文的融合” （师：艾青常以 “排比”“反复” 增强感染力。我们以《大堰河》为例：“呈给你黄土下紫色的灵魂，/呈给你拥抱过我的直伸着的手，/呈给你吻过我的唇…… ” 这里用 “呈给你……” 的排比，从抽象的 “灵魂” 到具体的 “手”“唇”，层层递进，将对大堰河的怀念推向高潮。） （师：再看这句：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你：/你的被雪压着的草盖的坟墓，/你的关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲……” 这里的 “你的……” 反复三次，用 “坟墓”“瓦菲”“园地” 等细节，让大堰河的形象立体起来。这种 “散文式的叙述” 与 “诗的韵律” 结合，正是艾青 “开创散文与诗的渗透和融合” 的特点 —— 比如 “呈给你……” 的排比，既有散文的流畅，又有诗歌的节奏感。） 3. 专题三：诗歌朗诵会 —— 在声音中感受情感 （师：为深化理解，我们举办一场 “艾青诗歌朗诵会”。请以小组为单位，选择一首诗（如《我爱这土地》《雪落在中国的土地上》），注意三点：① 重音突出关键词（如 “嘶哑”“土地”“太阳”）；② 语速变化体现情感（悲伤时慢，激昂时快）；③ 加入停顿和语气起伏。） （小组讨论后，选代表朗诵《我爱这土地》：“假如我是一只鸟…… 连羽毛也腐烂在土地里面。 ”） （师：请大家点评：① 重音是否准确？② 语速是否符合情感？③ 有没有停顿恰当的地方？） （生 1：“嘶哑的喉咙” 重音很好，让 “嘶哑” 的沉重感突出了！） （生 2：“永远汹涌着我们的悲愤的河流” 语速稍快，能体现悲愤的情绪！） （师：总结得很好！现在我们再来示范朗诵这句：“假如我是一只鸟 —— ”（停顿）“我也应该用嘶哑的喉咙 —— （稍慢）歌唱…… ”（语速加快）“被暴风雨打击着的土地…… ”（语速放缓）。大家发现了吗？重音、停顿、语速的变化，能让诗句 “活” 起来。现在请各小组再次尝试，注意加入语气的起伏。） 三、总结 （师：今天我们从走近艾青的生平，到学习他诗歌的阅读方法，再到专题探究意象与艺术手法，最后通过朗诵感受诗歌魅力。艾青的诗歌告诉我们：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。” 这份 “爱”，是对祖国的赤子之心，是对苦难的悲悯，是对光明的执着。） （师：课后请大家带着今天的收获，再读《雪落在中国的土地上》，思考：诗中的 “雪” 与 “土地” 如何交织出苦难中的希望？下节课我们继续分享。） （生：老师，艾青为什么既写苦难又写光明？） （师：因为艾青的诗歌是 “苦难中的希望”—— 他看见土地的苦难，所以更渴望太阳的光芒。这就是诗人的责任：用诗歌记录时代，也用诗歌照亮时代。希望你们都能从他的诗歌中找到属于自己的 “土地与太阳”。） 课后作业 （1）选取《艾青诗选》中含 “土地” 或 “太阳” 意象的一首诗（如《我爱这土地》《向太阳》），结合课堂所学，分析该意象的象征意义及诗人表达的情感，写一段 150 字左右的鉴赏。 （2）选择《艾青诗选》中的一首诗进行朗诵练习，录制音频或视频（可配简单背景音乐），下节课前分享，重点体现对诗歌情感和韵律的把握。 学科网（北京）股份有限公司 $