《匈牙利舞曲》（第五号）（教学设计）-2025-2026学年湘艺版（2012）音乐五年级上册

该小学音乐教学设计围绕《匈牙利舞曲》（第五号）的附点节奏、三部曲式及匈牙利民间音乐风格展开。通过“音乐小站”情境、乐器盲盒猜乐器、作曲家简笔画等导入，从兴趣激发过渡到音乐要素初步感知，搭建学习支架。 特色在于以多感官实践深化审美感知与艺术表现，如身体打击乐表现节奏，“身体剧场”演绎曲式，卓别林视频链接音乐与动作。情境化任务提升创意实践，为教师提供可操作方案，助力学生感受音乐魅力与文化多样性。

教学设计 教学课题 《匈牙利舞曲》（第五号） 教学目标 （1）审美感知：通过聆听《匈牙利舞曲》（第五号），感受乐曲热烈奔放的情绪，初步感知速度、力度变化与音乐情绪的关联，提升对音乐要素（节奏、音区等）的听觉辨别能力。 （2）艺术表现：借助律动、肢体动作或演唱主题旋律，表现乐曲的节奏特点与情感倾向，发展音乐感知与艺术表现的协调性。 （3）创意实践：尝试为乐曲主题编配简单歌词或动作，自主设计节奏型模仿乐器音色，发展音乐创意表达与实践能力。 （4）文化理解：了解勃拉姆斯《匈牙利舞曲》的创作背景及匈牙利民间音乐风格，体会世界音乐文化的多样性，增强对经典作品的审美鉴赏与文化认同。 重难点 （1）通过多感官艺术实践（听、动、唱）感知并表现《匈牙利舞曲》主题的速度、力度特点，发展音乐感知与艺术表现能力。（学生角度：需将抽象的速度力度变化转化为可体验的肢体律动与声音表达；知识角度：速度、力度与热烈奔放情绪的关联） （2）在模拟音乐会的真实情境中，运用肢体律动、图谱创作等综合艺术实践，理解三部曲式结构与音乐情绪的关系，培养文化理解素养。（学生角度：需将抽象的曲式段落转化为具象的情境化表现；知识角度：曲式结构对音乐情绪层次的支撑作用） （3）学生在艺术表现中，如何将附点节奏、旋律片段等音乐要素转化为可操作的身体律动与声音表达，实现音乐要素与艺术实践的有机融合。（学生角度：抽象音乐要素与具象艺术表现的转化困难；知识角度：音乐要素的可感知性与艺术性表达的实践关联） 教学方式与策略 视听结合法、分段聆听法、律动体验法、结构分析法、对比欣赏法 教学活动设计 一、组织教学 课前律动热身：上课铃响前，教师提前播放《匈牙利舞曲第五号》第一部分片段（约 15 秒），学生进入教室后自由入座，跟随旋律用手指轻拍桌面打节奏（附点节奏 “×××”），教师巡视观察学生是否能初步捕捉节奏特点。 师生问好：教师面带微笑手持小喇叭（或模仿小号声）：“叮咚！这里是‘匈牙利音乐小站’，欢迎各位小乐迷到站！今天我们要去听一场最热烈的舞会 —— 先和老师用一个‘附点式问候’吧！”（教师示范：“同学 —— 们好！”“老师 —— 好！” 强调 “同学 —— 们” 的附点延长音，学生模仿）。待学生回应后，教师快速切换语气：“好了，我们的‘音乐小站’正式发车，准备开启今天的旅程！” 二、创设情境导入 （1）“文明观众” 任务卡： 教师手持一张 “音乐礼仪卡”（画有音乐会场景：观众安静坐、手机静音、鼓掌规范）：“各位小乐迷，现在我们要接受第一个挑战 —— 成为‘文明观众督导员’！先看卡上的‘音乐会规则’：如果音乐响起时你大声说话，会怎么样？（学生自由发言：“会吵到别人！”“音乐就不好听了！”）对！所以我们今天不仅要‘听音乐’，还要做‘音乐的守护者’，用最安静的耳朵和最专注的眼神，去感受匈牙利的热情！” （2）“盲盒” 猜乐器，引出主题： 教师从教具箱拿出三个 “乐器盲盒”（分别装有小提琴、长笛、手风琴模型）：“第一个盲盒里藏着会‘唱歌的木头’（小提琴），第二个是‘会呼吸的管子’（长笛），第三个是‘会跳舞的风箱’（手风琴）！猜猜哪个乐器在《匈牙利舞曲第五号》里最活跃？”（学生猜后，教师打开盲盒，播放手风琴版《匈牙利舞曲第五号》片段）：“没错！手风琴‘嗡嗡’的声音，是不是很像匈牙利小朋友踩着木屐跳圆圈舞？” （3）曲名揭秘与作曲家 “画像”： 教师在黑板画简笔画：一个戴着礼帽的小老头，旁边写 “Johannes Brahms”（用中文谐音 “勃拉姆斯”）：“这位就是《匈牙利舞曲第五号》的‘魔法爷爷’！他一生写了 21 首舞曲，每一首都是一个‘故事盲盒’，而今天我们拆到的是最热闹的‘舞会盲盒’！”（播放勃拉姆斯工作场景动画：他在书房里一边写曲谱，一边用脚打节奏，学生观察后模仿 “小老头打脚” 的动作，活跃气氛）。 （4）全曲初体验：“声音表情” 大发现： 教师举起 “声音表情板”（画有哭脸、笑脸、大嘴巴、小嘴巴图案）：“现在请大家当‘声音侦探’，听音乐时把听到的‘声音表情’贴到对应的表情板上！比如听到大声音就贴‘大嘴巴’，小声就贴‘小嘴巴’；快节奏贴‘跑步脸’，慢节奏贴‘散步脸’！”（播放全曲，学生闭眼聆听，用彩笔在纸上标记 “表情”，音乐结束后分组展示标记，教师引导总结：“‘大嘴巴’是乐队最强的时候，‘小嘴巴’是悄悄讲故事的时候；‘跑步脸’对应快板，‘散步脸’对应慢板 —— 这就是音乐的‘情绪密码’！”） 三、分段欣赏《匈牙利舞曲第五号》 （1）第一部分：“热情小山坡” 的附点节奏 旋律探秘：教师在钢琴上弹出附点节奏 “×××”（如 “匈 —— 牙 ——”），同时展示 “节奏图谱”（用彩色积木块：大积木代表附点长音，小积木代表短音）：“注意听这个开头，是不是像爬上小山坡？先慢慢走（长音），再快快跑（短音）？”（学生用 “la” 模唱旋律，教师用奥尔夫三角铁辅助，学生用三角铁敲 “长音 la”、沙锤敲 “短音 la”，交替练习）。 身体打击乐：教师播放第一部分，学生用 “身体乐器”：“长音时，左手叉腰深呼吸，右手举高做‘爬坡’动作；短音时，右手快速拍大腿，同时左脚跺地两次！”（学生边听边做，教师巡视纠正：“‘爬坡’时肩膀别太硬，想象自己是匈牙利的小骏马！”） （2）第二部分：“双人舞暗号” 与速度游戏 教师 “舞蹈指挥棒”：教师手持彩色绸带（红绸代表快、蓝绸代表慢）：“现在音乐变成了双人舞！红绸挥舞时我们跳‘快步舞’（拍手跺脚），蓝绸挥舞时我们做‘慢步舞’（轻轻旋转）！”（播放第二部分，教师指挥绸带，学生跟随动作：红绸挥舞时，全班跺脚 + 拍手（××× 节奏）；蓝绸挥舞时，双手举绸带转半圈，同时 “嘘 ——”（模仿长音））。 “舞蹈接力赛”：将学生分成 4 组，每组发一张 “动作卡”（如：A 组 “红绸快步”、B 组 “蓝绸慢步”、C 组 “拍手跺脚”、D 组 “旋转”），播放音乐时，教师随机喊 “×× 组出列！”，该组快速做出动作，其他组判断是否正确，错误组则表演 “匈牙利鬼脸”（夸张表情）获胜组获得 “音乐小徽章”。 （3）第三部分：“三部曲式” 身体剧场 专属动作设计：教师在黑板画三个 “音乐剧场门”（标 “门 1”“门 2”“门 3”）：“门 1（第一部分）：用‘小喇叭’姿势（双手张开），声音越大，喇叭举得越高；门 2（第二部分）：双手做‘跳舞圈’，速度快时转圈，慢时停顿；门 3（第三部分）：双手举过头顶，像要把音乐‘举起来’！”（播放全曲，学生随音乐依次完成动作，教师扮演 “剧场检票员”，在 “门 3” 处高举 “高潮牌”：“注意！门 3 到了 —— 所有人张开双臂，像拥抱整个音乐厅！”） 结构 “拼图” 游戏：播放全曲时，教师将学生分为 “门 1 组”“门 2 组”“门 3 组”，每组手持对应 “动作牌”，音乐播放到某部分时，该组上台展示动作，其他组拼图还原 “三部曲式” 结构图（教师板书：A-B-A’），学生用动作标记 “开头 - 中间 - 结尾”，教师总结：“这就像我们写日记：开头（A）是故事的开始，中间（B）是最热闹的部分，结尾（A’）又回到了开头的快乐！” 四、卓别林视频赏析：音乐的 “身体翻译官” 视频情境：教师播放卓别林经典片段（约 1 分钟）：卓别林穿着宽松西装，在快速旋律中 “慌张奔跑”，旋律稍缓时突然 “优雅慢走”，最后用 “夸张的停顿” 配合音乐长音。 “动作翻译” 任务：学生观察后举手：“他跑步时音乐很快！”“慢走时像我们刚才的‘蓝绸舞’！” 教师追问：“如果音乐‘突然安静’，卓别林的动作会怎么做？”（引导学生发现：“他会突然定住，像我们的‘门 3’高潮动作！”） “我们的身体交响乐团”：学生用身体模仿卓别林的动作，全班分 “快”（跺脚 + 拍手）、“慢”（转圈 + 抬手）、“静”（双手贴脸，模仿卓别林经典 “惊讶脸”）三组，教师用手机播放《匈牙利舞曲》，三组交替用身体配合，最后全班用 “身体乐器” 合奏，教师点评：“看！我们的身体就是最棒的交响乐团，音乐能让我们的动作‘说话’！” 五、课堂小结与拓展 “我的音乐日记” 分享：学生用 “一句话日记” 记录今天的感受（如：“我最喜欢双人舞部分，因为音乐快的时候我像小鸟飞！”），教师随机抽取 3 名学生分享，全班用掌声为他们 “配背景音乐”（用手拍节奏 “×××”）。 “音乐探险家” 任务单：发放 “课后任务卡”：①回家和家人跳 “匈牙利双人舞”，用手机录视频；②搜索 “勃拉姆斯其他舞曲”，找出你喜欢的一段，模仿 “三部曲式” 画 “动作地图”；③下节课带一件 “家里的小乐器”（如锅铲、梳子），我们来当 “家庭交响乐团”！ 下课仪式：教师与全班学生手拉手围成圈，播放《匈牙利舞曲第五号》结尾部分，学生随音乐 “绕圈欢呼”，最后教师用钢琴弹出 “老师 —— 再见！”，学生用手拍 “附点节奏” 回应，教师挥手：“期待下次和你们一起拆更多‘音乐盲盒’！” 课后作业 （1）聆听《匈牙利舞曲》（第五号）全曲，尝试用哼鸣或轻声跟唱第一主题旋律（A 段），感受附点节奏特点，并用自己的语言描述该主题的情绪（热烈 / 欢快等）。 （2）再次完整聆听乐曲，用不同符号（如 “△”“○”“□”）标记出乐曲三个段落的起止位置，并简述三段的力度或速度变化（如 “第一段强且快”“第二段稍缓” 等）。 学科网（北京）股份有限公司 $