《第四十五（“告别”）交响曲》（教学设计）-2025-2026学年湘艺版（2012）音乐四年级上册

《第四十五（“告别”）交响曲》 教学设计 教学内容 （1）本节课的主要教学内容是通过《告别交响曲》的故事导入，结合听赏、演唱和旋律线绘制等活动，学习海顿的音乐知识与弦乐四重奏、力度要素等内容，感受海顿音乐的特点。 （2）本节课主要介绍了奥地利音乐家海顿的生平（埃斯台哈奇公爵宫廷乐长）、《告别交响曲》的创作背景（乐师因思乡吹灭蜡烛退场，公爵领会后返宫的故事）、弦乐四重奏《小夜曲》的体裁特点（亲切纯净、充满生机），以及音乐力度要素在表现情绪中的作用等知识点。 （3）通过学习本节课，学生能够听懂《告别交响曲》背后的思乡故事并关联音乐场景，在闭眼听赏中感受音乐表现力；能参与演唱主题旋律和画旋律线活动，体验音乐情感；初步了解弦乐四重奏的音色特点，记住常用力度术语并在表现活动中运用，提升音乐感知与表现力。 教学目标 （1）审美感知：通过听赏海顿《告别交响曲》《惊愕交响曲》片段，初步感知交响乐的表现力，辨别音乐中强弱力度变化带来的情感差异（如 “告别” 场景的温情与戏剧性），感受作品的情绪内涵。 （2）艺术表现：结合弦乐四重奏《小夜曲》的听赏，能参与音乐活动（如哼唱主题旋律、用拍手动作模仿 “乐师退场” 的节奏），尝试用肢体律动表现音乐强弱变化，记住作品的主题旋律特点。 （3）创意实践：在 “画旋律线”“设计退场动作” 等活动中，能结合音乐情绪进行创意表达，如用不同线条或色彩表现主题旋律的起伏，用简单的节奏型模仿交响乐片段的力度变化。 （4）文化理解：通过 “海顿的故事” 和 “音乐家小档案”，能简述海顿的生平及主要作品贡献，理解《告别交响曲》中 “乐师思乡” 的故事背景，初步建立对古典交响乐文化价值的认知。 教学重点 （1）结合 “告别交响曲” 的故事背景，了解海顿的主要经历及《第四十五交响曲》的创作缘由，初步建立对音乐家与作品关联的文化理解。 （2）通过听赏与参与哼唱、旋律线绘制等活动，体验海顿音乐的纯净生机，感知交响乐的表现力及力度要素在音乐情绪表达中的作用。 教学难点 （1）如何将 “乐师思乡告别” 的故事情境与音乐中的力度变化、旋律走向建立情感关联，准确感知 “告别” 主题的音乐情绪。 （2）如何用直观的艺术表现形式（如旋律线绘制、肢体律动）外化音乐中的力度层次，体验 “告别” 情境的情感表达。 教学方法 故事情境法、音乐听赏法、讨论交流法、哼唱体验法、旋律可视化法 教学准备 （1）海顿生平及代表作品图文卡片。 （2）《告别交响曲》主题旋律简谱与图形谱。 （3）力度术语实物卡片（含 pp、p、mp、mf、f、ff 记号）。 教学活动及主要语言 一、组织教学（暖场与情感铺垫） 组织教学 （1）音乐暖场：教师提前将教室灯光调至柔和暖光，播放海顿《弦乐四重奏 “小夜曲”》第一主题片段（钢琴 + 小提琴音色），引导学生闭眼静坐，用轻柔语调说：“想象自己是被月光包裹的小夜曲精灵，跟着音乐的翅膀轻轻扑扇翅膀，慢慢落在座位上。” 播放时，教师用食指轻叩桌面模拟 “小夜曲节奏”，学生自然跟随节奏轻晃手指（如：“du~du~du~”），待旋律结束，教师微笑示意：“现在请睁开眼睛，看看谁的耳朵里还藏着小夜曲的小精灵？”（学生微笑点头，部分学生主动分享：“老师，我好像听到了小提琴的声音！”） （2）音乐化互动问好：教师走到钢琴前，左手按中央 C（do），右手依次轻按do（C4）→re（D4）→mi（E4）→do（C4），边弹边轻声唱：“同学们好 ——！”（尾音上扬如 “小鸟停在枝头”）。学生右手举至耳边做 “高音手势”（掌心向前），左手自然垂于身侧（低音），齐声回应：“老师好 ——！”（尾音下沉如 “落叶轻吻地面”）。教师补充：“今天我们要去一个‘会讲故事的音乐城堡’，城堡主人海顿爷爷的音乐里，藏着‘告别时的思念’和‘小夜曲的温柔’，准备好出发了吗？”（学生兴奋举手：“准备！”） 二、故事导入：《告别交响曲》的诞生（情境创设与情感共鸣） 故事导入 （1）宫廷场景再现：教师投影展示18 世纪维也纳宫廷油画（金色宫殿 + 烛火摇曳），语气神秘地：“在 200 多年前的奥地利，公爵盖了一座湖边宫殿，每年夏天都要带乐师们去住。想象一下：宫殿里飘着薰衣草香，窗外是叮咚的湖水，乐师们却望着远方叹气 ——（教师停顿，做 “眺望” 动作）” 学生若有所思：“想家了？” 教师点头：“对呀！乐师们偷偷藏着思念，却不敢告诉公爵，因为公爵是‘严肃的国王’（模仿公爵皱眉）。” （2）矛盾冲突具象化：教师将讲台左侧的 “蜡烛道具”（小纸灯）移至右侧，边做 “吹蜡烛” 动作边说：“直到晚宴那天，乐师们悄悄约定：第一乐章结束时，第一个人吹灭左边的蜡烛（教师吹左侧蜡烛），第二个人跟着吹灭第二支（再吹），直到最后一个人，才轻轻关门离开（模仿关门动作，声音渐轻）。”（学生屏息注视，部分学生小声模仿 “吹蜡烛”） （3）公爵的醒悟：教师突然转向右侧 “未熄灭的蜡烛”，瞪大眼：“这时公爵回头，发现只剩两根蜡烛还亮着！（双手抱头）第二天一早，公爵站在台阶上喊：‘所有人！回维也纳！’（学生激动拍手）” 教师板书课题：“所以这首让公爵‘告别思念’的交响曲，就叫《第四十五交响曲（“告别”）交响曲》！”（学生齐读课题，全班掌声） （4）初听体验（情境代入）：播放 《告别交响曲》第一乐章片段 （含 “蜡烛熄灭” 音效），教师闭眼轻拍桌面：“现在请把耳朵当‘蜡烛’，想象自己是最后离开的乐师 —— 听！当‘蜡烛’（学生）熄灭时，有没有听到最后一个音符像羽毛落地？”（学生闭眼倾听，教师巡视轻拍学生肩膀：“放松，让音乐变成你的翅膀”） （5）分享感受（阶梯式提问）：音乐停后，教师指向学生：“谁能用‘悄悄话’说说你的‘告别’？”（生 1 举手，细声：“我听到前面的乐师声音像‘吹气球’，慢慢变小！”）教师追问：“‘吹气球’到什么程度？像不像是气球漏气时‘嘶 ——’的声音？”（生 2：“像老师关窗户时，声音越来越轻！”）教师点头：“对！这就是音乐里藏着的‘告别故事’！” （6）哼唱主题（多感官联动）：教师用钢琴慢速弹奏主题旋律（C 大调：do-C4→re-D4→mi-E4→sol-G4→mi-E4→re-D4→do-C4），唱：“La~la~la~”（尾音轻颤）。学生分组模仿：第一组唱高音 “la”（举手），第二组唱低音 “la”（弯腰），教师画旋律线（波浪线从左上方到右下方）：“跟着我的手，手指像小尾巴绕圈，‘小尾巴’从左边甩到右边 ——”（学生分组甩动手臂，形成高低声部呼应） （7）情境还原演唱：将学生分为 “蜡烛组”（前排 5 人）和 “回家组”（后排 5 人），蜡烛组用 “吹蜡烛” 动作（右手掌心虚合），回家组用 “走路” 动作（脚尖踮起）。教师指挥：“蜡烛组唱‘la~’（第一小节），回家组唱‘la~’（第二小节），到第三小节时，蜡烛组‘吹灭’（手轻合），回家组‘悄悄离开’（脚步渐轻）！”（学生在 “f（强）” 和 “p（弱）” 中自然转换，全班笑声与掌声交织） 三、走近音乐家：海顿的 “音乐花园”（知识梳理与作品拓展） 走近音乐家 （1）档案卡解密：教师展示海顿 “音乐家档案卡”（含 1732-1809 生卒年、“交响乐之父” 称号），边展示边提问：“档案卡上有 104 部交响曲，相当于‘种了 104 朵花’，哪朵花是‘最温柔的？’”（生：“小夜曲！”）教师展开对比图：“左边是《告别》的‘蜡烛花’（红色），右边是《惊愕》的‘惊讶花’（蓝色）！” （2）《惊愕交响曲》对比：播放 《惊愕交响曲》第二乐章 （弱奏→强奏），教师用钢琴模仿 “小猫走路”（弱奏）：“现在像小猫踩过落叶，‘咪～’地走；突然‘汪！’（强奏）——”（学生突然张大嘴，教师趁机提问：“刚才的‘惊吓’像什么？” 生：“像被人拍肩膀！”） 四、听赏《第九十四交响曲（惊愕）》：“吓一跳” 的秘密（力度要素深度解析） 听赏《第九十四交响曲（惊愕）》 （1）力度金字塔构建：教师在黑板画 “金字塔”（f（强） 在塔顶，p（弱） 在塔底，mp（中强） 在中层），用粉笔画箭头：“从‘p（悄悄话）’突然跳到‘f（大叫）’，就像从滑梯的‘小滑梯’突然到‘大滑梯’！”（学生伸手比划 “滑梯”） （2）分段聆听（身体语言库）：播放弱奏段（p），教师做 “羽毛飘落” 动作：“现在用手指像羽毛一样轻触鼻尖；强奏段（f）时，手臂像被风吹起的窗帘！”（学生模仿 “羽毛” 和 “窗帘” 动作，全班互动中自然感知力度变化） （3）原理具象化：教师指向黑板 “力度标记”（sf 突然强奏）：“海顿在乐谱上画了‘突然变 f’的记号（红粉笔圈出），就像在蛋糕上突然撒了‘一大把糖粒’，让我们‘哇！’地叫出来！”（学生恍然大悟） （4）生活类比（多维联系）：教师举 “生活中的力度”：“上课铃响时是‘f’（突然大声），下课铃响时是‘p’（慢慢变小）！”（生补充：“老师提问时是‘mp’（中强），像小声提醒！”） 五、听赏弦乐四重奏《小夜曲》：“晚安” 的温柔（室内乐体裁认知） 听赏弦乐四重奏《小夜曲》 （1）乐器积木化：教师展示弦乐四重奏乐器图（两把小提琴 + 中提琴 + 大提琴）：“四个乐器像搭积木，小提琴是‘活泼的小弟弟’，大提琴是‘稳重的大哥哥’，中提琴是‘中间的小弟弟’！”（学生分组模仿：第一组当 “小提琴”（举手），第二组当 “大提琴”（弯腰）） （2）初听情境（五感联动）：播放主题（钢琴伴奏），教师闭眼挥臂：“想象四个好朋友坐在月光下，小提琴轻轻‘呼’气（拉琴），大提琴‘咚咚’打拍子，你们听到‘晚安’了吗？”（学生闭眼点头，部分学生轻哼 “La~”） （3）乐器辨认（阶梯式游戏）：播放小提琴段落时，学生举手；大提琴段落时，学生弯腰。教师用钢琴分别模仿：“小提琴 do（高音：右手划圈），大提琴 sol（低音：左手沉腕）”（学生用 “拉弓”“按弦” 动作模仿） （4）主题记忆（节奏拍手）：教师弹主题，拍 “2/4 拍节奏”：“第一拍拍手，第二拍拍腿，第三拍点头”，全班边唱 “la la la la” 边做动作（学生边唱边晃头，课堂笑声） 六、巩固与拓展：“力度小剧场” 实践（知识内化与运用） 力度小剧场 （1）音乐红绿灯（情境化游戏）：出示 “力量卡片”（红 = f，绿 = p，黄 = mp），分组比赛：举 “红卡” 时拍桌子（强），举 “绿卡” 时揉耳朵（轻），举 “黄卡” 时从 “强→弱（渐弱）”。教师计时：“现在用‘魔法棒’（手臂）指挥，看看哪组反应最快！”（学生分组完成，正确率 100%） （2）《告别》主题再演绎： 蜡烛组（f）和回家组（p） 分声部演唱：“蜡烛组先‘吹蜡烛（强）’，回家组‘悄悄走（弱）’，到最后只剩两个人（回家组），轻轻鞠躬！”（学生表演时，全班用手指画 “蜡烛火苗” 轨迹） （3）生活中的力度（角色扮演）：教师举 “场景卡片”：图书馆（p）、操场（f）、课堂（mp），学生分组用乐器（书本）表现：“图书馆组轻轻‘翻书（p）’，操场组用力‘跺脚（f）’，课堂组‘手放膝盖（mp）’” 七、课堂小结与情感升华（多维回顾） 课堂小结与情感升华 （1）知识点回顾（彩虹记忆法）：教师出示 “彩虹卡片”：红色（《告别》）、蓝色（《惊愕》）、黄色（《小夜曲》），学生抢答：“红色 = 蜡烛，蓝色 = 惊讶，黄色 = 温柔！”（全班齐读） （2）情感共鸣（音乐日记）：教师弹奏《小夜曲》主题：“请在心里写下今天最‘温柔’的一个瞬间 ——”（学生低头书写，教师巡视）分享时，生 1：“我写‘和同学们一起画旋律线’，像小尾巴绕圈！” （3）作业预告（延续性任务）：“①回家找‘生活中的力度魔法’（如妈妈开门时的敲门声）；②和家人用‘力度积木（书本）’表演《小夜曲》；③下节课当‘乐评人’，说说你最喜欢的海顿旋律！”（学生欢呼雀跃，掌声雷动） $