习作：插上科学的翅膀飞 （教案）-2025-2026学年语文统编版六年级下册

习作：插上科学的翅膀飞 教学目标与教学重难点 内容要求 一、教学目标 1. 知识与能力：了解科幻故事“科学为基、想象为翼”的特点，能结合已有科学知识，大胆设想不可思议的科学技术，写出情节完整、内容具体的科幻故事，学会根据他人建议修改习作。2. 过程与方法：通过情境创设、范例赏析、小组研讨等活动，掌握科幻故事“奇特经历+一波三折”的构思方法，提升创造性思维与语言表达能力。3. 情感态度与价值观：激发对科学的热爱与探索欲，培养科学文化自信，乐于用文字展现对未来世界的畅想，传递积极向上的主题。 二、教学重难点 教学重点：紧扣科幻故事特点，大胆设想人物生活环境、神奇科学技术及奇特经历，构建完整且富有吸引力的故事框架，将想象有条理地转化为文字。教学难点：实现想象的合理性与创新性统一，让科幻元素“令人信服”，同时通过情节起伏设计，让故事充满张力，避免想象空洞或脱离科学逻辑，还要在故事中融入真实情感与明确主题。 教学过程 （一）情境导入，唤醒科幻认知 课堂伊始，教师播放《流浪地球》中“行星发动机启动”“太空站对接”的经典片段，同时展示哆啦A梦、刘培强、塔斯等科幻经典角色图片，引发学生兴趣。待片段播放结束，教师提问：“这些画面让你想到了什么？这些故事里的哪些技术是现实中不存在，但又让你觉得有可能实现的？” 引导学生自由发言，分享自己对科幻故事的印象。随后，教师结合学生回答，补充趣味知识：“世界上第一艘核潜艇被命名为‘鹦鹉螺号’，正是为了纪念儒勒·凡尔纳《海底两万里》中的科幻潜艇。很多伟大的科学发明，都源于最初的科幻畅想。”借此揭示科幻故事的核心特质——以科学知识为基础，展开大胆合理的想象，进而板书课题《插上科学的翅膀飞》，明确本次习作任务：创作一篇属于自己的科幻故事。 为进一步唤醒认知，教师结合本单元课文《他们那时候多有趣啊》追问：“阿西莫夫在文中幻想的未来学习方式，为什么让我们觉得可信？”引导学生发现，科幻想象并非天马行空，而是植根于现实科学（如人工智能、网络教学），从而为后续习作奠定“科学为基”的认知基础。 （二）思路拓展，搭建想象支架 1. 话题引路，激活奇思妙想。教师结合生活场景提出系列启发性问题，引导学生打开思路：“如果大脑能直接从书上拷贝知识，你会用这份能力做什么？如果人类能在火星定居，日常会遇到哪些新鲜事或难题？如果时光机真的存在，你想穿越到过去还是未来，会有怎样的遭遇？” 给学生充分思考时间后，采用“小组接龙”形式交流想法，鼓励学生大胆表达独特构思。教师针对学生发言适时点拨，如学生提到“火星定居”，可追问：“火星上没有氧气和液态水，你会设计怎样的技术解决这个问题？这种技术能带来哪些便利，又可能引发什么意外？”帮助学生将模糊想法具体化，同时渗透“科学元素+问题冲突”的构思意识。 2. 思维导图，梳理创作思路。为避免学生想象混乱，教师出示思维导图课件，以“核心科学技术”为中心节点，向外延伸出“生活环境”“人物设定”“奇特经历”“故事主题”四个分支。以“飞行背包”为例，引导学生共同填充分支内容：生活环境可设定为“未来悬浮城市”，人物可为“普通学生”，奇特经历可围绕“飞行上学途中的意外”展开，主题可定为“科技改变生活但需谨慎使用”。 随后，让学生结合自己的想法，自主绘制简易思维导图，明确故事核心要素。教师巡视指导，对思路狭窄的学生，建议从“解决生活中的烦恼”切入，如针对“堵车”“环境污染”“疾病困扰”等问题设计科幻技术，让想象更具现实依托；对想法零散的学生，帮助其梳理逻辑，确定核心技术与主线情节。 （三）范例赏析，习得写作方法 1. 对比辨析，明确科幻边界。教师出示两段习作片段：片段一“孙悟空驾着筋斗云送我上学，翻一个跟头就到了校门口，还和天庭的神仙打了招呼”；片段二“妈妈给我买了一款飞行背包，按下启动键，背包底部喷出柔和的气流，带着我缓缓升空，我沿着预设航线飞向学校，途中要避开空中交通信号灯”。 组织学生讨论：“这两个片段哪个更符合科幻故事要求？为什么？”通过对比，学生明确：科幻故事的想象需依托科学逻辑，飞行背包的“气流驱动”“预设航线”“空中信号灯”等元素，虽未完全实现，但符合科学发展方向，令人信服；而筋斗云、神仙等属于神话想象，缺乏科学支撑。教师顺势板书：科幻元素——奇特且可信。 2. 精读范文，拆解情节技巧。教师出示完整范文《神奇的飞行背包》，让学生自主阅读后，完成两个任务：一是找出文中的核心科学技术及对应的科学依据；二是梳理主人公的经历与心情变化。 范文片段如下：“嘀——”飞行背包的启动音响起，我踩着气流缓缓升空，脚下的高楼像积木般缩小，马路上的汽车变成了蠕动的甲虫，心情瞬间雀跃不已。可没过多久，空中突然出现一群背着同款背包的人，拥堵的气流让我难以操控。我急忙向右急转，避开了一个闯红灯的小男孩，却险些撞上一位送餐的机器人。无奈之下，我操控背包向高空攀升，想寻找通畅航线，可越往上越冷，氧气也渐渐稀薄，面罩上的警报灯开始闪烁。慌乱中，我不小心按到了紧急按钮，背包突然加速下坠，我吓得紧紧闭眼。就在即将落地时，背包自动开启缓冲模式，稳稳落在了小区门口。我摸着发烫的背包，既庆幸又后怕，原来科技带来便利的同时，也需要谨慎使用。 学生交流后，教师引导梳理：主人公的心情经历了“雀跃→紧张→慌乱→庆幸”的变化，经历了“拥堵避障→高空遇险→紧急下坠→平稳落地”的波折，这正是科幻故事吸引人的关键——情节一波三折。同时，范文中“气流驱动”“氧气面罩”“缓冲模式”等细节，让飞行背包的设定更具科学性。教师板书：情节设计——一波三折；细节描写——支撑可信。 3. 提炼方法，强化创作认知。结合范例赏析，师生共同总结科幻故事写作要点：一是确定核心科学技术，确保设定有科学依据，细节丰富；二是设计跌宕起伏的情节，通过“遇到问题→解决问题→出现新问题→最终化解”的结构，增强故事张力；三是融入真实情感，让人物心情随情节变化，传递明确主题；四是搭建具体场景，用环境描写烘托氛围，让读者身临其境。 （四）自主创作，落实写作实践 1. 明确要求，落笔构思。教师重申习作要求：围绕核心科学技术，构建完整故事，做到想象奇特、逻辑合理、情节具体、情感真实。可从环保、探索、生活便利等角度立意，字数不限，重点展现科幻魅力。 学生根据课前预习（阅读科普书籍、观看科幻影视、思考生活中需解决的问题）和课堂绘制的思维导图，开始构思习作初稿。教师提醒学生：先确定故事的开头（如何引入核心技术）、发展（经历哪些波折）、结尾（传递什么主题），再填充细节，避免流水账式叙述。 2. 巡视指导，精准帮扶。教师巡视课堂，针对不同学生的问题提供个性化指导。对无从下笔的学生，引导其从熟悉的科幻元素入手，如“时光机”“基因编辑”“海底城市”，先设定一个简单的故事框架；对想象过于夸张、脱离科学逻辑的学生，适时追问“这项技术的科学原理可能是什么”“这样的情节是否符合现实规律”，帮助其调整思路；对情节平淡的学生，建议加入意外冲突，如“技术故障”“未知危险”“突发状况”，让故事更具张力。 同时，关注学生的语言表达，提醒其运用动作、神态、心理描写，让人物形象更鲜活；运用环境描写，烘托故事氛围，如未来城市的繁华、火星表面的荒凉、时光穿越后的古朴等。对写作速度较快的学生，鼓励其提前完成初稿，尝试自主修改。 （五）展示分享，升华教学主题 1. 佳作展示，交流感悟。教师选取2-3篇优秀习作和1-2篇修改后进步明显的习作，邀请作者上台朗读。优秀习作重点展示其科幻元素的合理性、情节的波折度和语言的生动性；进步习作重点对比修改前后的变化，凸显修改的价值。 每篇习作朗读结束后，教师引导学生交流感悟：“这篇习作的核心科幻技术是什么？让你印象最深的情节是哪里？如果是你，会如何优化这个故事？”通过交流，让全体学生借鉴优秀写法，明确自身努力方向。同时，对上台展示的学生给予肯定与鼓励，增强其写作自信心。 2. 主题升华，拓展延伸。教师结合学生习作，进行课堂小结：“今天，我们每个人都化身科幻小作家，用文字构建了一个个神奇的未来世界。这些故事里，有大胆的想象，有科学的思考，更有对美好生活的向往。科幻不是空想，它是推动科学发展的动力，是人类探索未知的勇气。” 随后，布置拓展任务：将修改完善的习作誊写工整，全班汇集创编《班级科幻故事集》，互相传阅欣赏；课后继续阅读科幻书籍、观看科幻影视，积累素材，尝试创作系列科幻故事。同时，鼓励学生关注身边的科学现象，保持对科学的热爱与探索欲，让想象在科学的土壤中生根发芽。 第 2 页 共5 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $