Unit 4 Fun activities Story time（教学设计）-2025-2026学年人教精通版英语四年级上册

Unit 4 Fun activities Story time 教学设计 一、核心素养目标 立足Story time情景叙事属性，聚焦单元【早中晚活动词汇】与故事专属【情景问答句型】，通过故事感知、分段解读、角色演绎，掌握词汇句型在语境中的灵活运用，提升故事理解与叙事表达能力。渗透友好互动、乐于分享的意识，培养情节梳理与逻辑推理思维，养成自主探究与合作演绎的学习习惯，契合四年级学生情景化故事学习需求。 （一）语言能力 1. 熟练认读、运用故事核心词汇（play basketball、go swimming、have lunch等），精准掌握【Do you...?】【Yes, I do./No, I don’t.】【What do you do...?】等情景句型。 2. 能听懂故事大意、梳理情节脉络，完成故事复述与角色对话演绎，实现词汇句型的语境化运用。 （二）文化意识 1. 结合故事中伙伴互动场景，体会中西方学生日常活动分享的交际礼仪，深化“语言服务情景交际”的认知。 2. 养成在情景中主动用英语互动、分享活动的习惯，提升跨文化交际的主动性与自然度。 （三）思维品质 1. 构建“情节发展-词汇运用-句型表达”的关联思维，提升故事细节捕捉与逻辑梳理能力。 2. 在故事解读中推理角色情感与对话意图，培养情景化语言运用的思辨能力。 （四）学习能力 1. 养成“分段解读、细节探究、角色代入”的故事学习习惯，提升自主理解与合作演绎能力。 2. 掌握“语境记忆法”，能在故事场景中巩固词汇句型，实现知识的迁移运用。 二、教学重难点及突破策略 （一）教学重点 1. 理解故事大意，梳理情节发展脉络，掌握故事核心词汇与情景句型的语境化用法。 2. 能准确复述故事关键情节，参与角色对话演绎，实现词汇句型的灵活运用。 3. 主动参与故事探究与分享，感受伙伴互动的乐趣，深化故事传递的交际理念。 （二）教学难点 1. 句型运用难点：在故事语境中灵活切换【What do you do...?】与【Do you...?】句型，准确应答一般疑问句。 2. 情节演绎难点：把握角色语气、神态，实现对话的自然流畅，贴合故事情景与角色性格。 3. 知识迁移难点：将故事中的词汇句型迁移到新情景，完成自主创编与分享。 （三）重难点突破策略 1. 句型突破：采用“故事语境锚定+分层操练”模式，结合情节分段解析句型用法，通过师生、生生互动强化应答逻辑。 2. 演绎突破：提供角色语气提示卡，开展“分句模仿-小组排练-展示点评”梯度任务，提升演绎自然度。 3. 迁移突破：创设与故事相似的生活情景，提供表达支架，引导学生迁移词汇句型完成创编。 三、教学准备 1. 教具：故事动画课件、分段情景图、核心词汇卡片、句型提示卡、角色头饰（故事主要人物）、多媒体音频（故事原文、配乐）、积分道具。 2. 学具：学生自备课本、笔记本、彩色笔、故事情节梳理单、角色对话练习单。 3. 互动道具：故事细节问答转盘、情景创编任务卡、最佳演绎小组勋章。 四、教学过程 （一）热身情景导入，铺垫故事知识 1. 词汇句型唤醒 （1）开展“活动词汇快闪”游戏：课件展示单元早中晚活动词汇卡片，学生快速说出词汇并做对应动作，唤醒前期知识储备。 ① 句型互动衔接：教师随机提问What do you do in the afternoon? 引导学生用I... in the afternoon. 应答；再用Do you play ping-pong in the afternoon? 引导学生用Yes, I do./No, I don’t. 应答，铺垫故事核心句型。 2. 故事情景导入 （1）出示故事主情景图（伙伴们一起讨论日常活动），提问引导：Look at the picture. Who are they? What are they talking about? 激发学生猜测兴趣。 （2）揭示主题：Today we’ll learn a funny story about their daily activities. Let’s watch the animation and find out what they do. 播放故事动画，引导学生初步感知故事大意。 （二）故事分层解读，探究核心知识 1. 初读感知，梳理情节 （1）再播放故事音频，学生跟读课本，完成两个核心问题：① How many characters are there in the story? ② What’s the main topic of the story? （2）师生互动梳理：邀请学生分享答案，教师结合情景图板书故事核心情节脉络（问候寒暄-活动询问-分享互动-约定告别），帮助学生建立故事框架。 2. 分段解读，突破重难点 （1）第一段（问候与初次询问） ① 播放第一段音频，学生逐句跟读，标注核心词汇（play basketball）与句型（Do you play basketball? Yes, I do.）。 ② 教师解析：讲解play basketball的搭配（play+球类不加the），示范一般疑问句Do you...? 的语调（升调）与应答句式，强调Yes/No后主语与助动词的一致性。 ③ 师生互动操练：教师扮演故事角色提问，学生应答，模仿角色语气，强化句型运用。 （2）第二段（多轮活动分享） ① 播放第二段音频，学生分组跟读，找出新增词汇（go swimming、have lunch）与句型（What do you do at noon? I have lunch.）。 ② 小组探究：学生结合课本插图，讨论句型What do you do...? 与Do you...? 的区别与用法场景，教师巡视指导并总结（前者询问具体活动，后者询问是否做某事）。 ③ 细节问答：教师针对段落细节提问，如What does he do at noon? 引导学生从文中找答案，强化细节捕捉能力。 （3）第三段（约定与告别） ① 播放第三段音频，学生自主跟读，梳理告别场景的常用表达与约定句式。 ② 情感渗透：引导学生体会伙伴间友好约定的氛围，强调分享活动、友好互动的重要性。 3. 整体回顾，强化理解 （1）播放完整故事音频，学生合上书跟读，尝试同步模仿角色语气与语调。 （2）开展“故事接龙”游戏：小组轮流接龙复述故事段落，每人负责1-2句核心内容，复述完整、准确的小组加分。 （三）角色演绎，巩固运用 1. 任务一：角色对话模仿（基础层） （1）任务规则 ① 学生分组，每组领取角色头饰（对应故事人物），对照课本对话逐句模仿，注意语气、语调与角色情感匹配。 ② 教师播放故事音频，小组跟随音频同步演绎，确保发音准确、对话流畅。 （2）师生互动：教师巡视指导，纠正发音错误与语气偏差，对模仿到位的小组发放积分。 2. 任务二：情景演绎展示（提升层） （1）任务规则 ① 小组自主编排，在原文对话基础上，补充简单动作、神态，可适当简化冗余语句，保留核心词汇句型。 ② 每组上台演绎1-2个核心段落，要求对话流畅、角色鲜明、情景贴合。 （2）探究与分享 ① 展示结束后，开展“小小点评家”活动：其他小组从“发音准确性、语气贴合度、情景还原度”三方面点评，教师总结亮点与改进方向。 ② 为表现优秀的小组颁发“最佳演绎小组”勋章，激发学生参与热情。 3. 任务三：情景创编拓展（拓展层） （1）任务规则 ① 小组抽取情景创编任务卡（如周末伙伴活动分享、校园课后活动讨论），运用故事核心词汇与句型，创编1-2分钟对话。 ② 创编需包含至少2个故事核心句型、3个单元活动词汇，贴合生活情景。 （2）师生互动：教师提供表达支架，帮助基础薄弱小组梳理创编思路，邀请各组上台展示创编成果，鼓励学生大胆表达。 （四）易错点专项巩固 1. 针对故事解读与演绎中发现的共性错误（Do you...? 应答错误、play+球类加the、时间状语搭配不当），出示对比例句，引导学生自主辨析并改正。 2. 发放专项练习单，学生完成“句型填空”“词汇语境匹配”练习，同桌互查，教师针对性讲解共性问题，夯实知识薄弱点。 （五）总结梳理，迁移提升 1. 知识回顾与归纳 （1）师生共同梳理故事核心知识，整合单元知识体系，归纳核心词汇、句型及语境运用要点。 ① 词汇归纳：故事核心词汇（play basketball、go swimming、have lunch）与单元通用活动词汇，强调play+球类的搭配规则。 ② 句型归纳：【Do you...?】【Yes, I do./No, I don’t.】（一般疑问句及应答）、【What do you do...?】【I...】（特殊疑问句及应答），明确不同句型的运用场景。 2. 感悟分享 （1）引导学生分享收获：What did you learn from the story? How can you use the new sentences in life? 鼓励学生结合故事与生活分享心得。 （2）教师总结：强调故事词汇句型的语境化运用方法，鼓励学生课后主动和伙伴用英语分享活动，实现知识生活化迁移。 3. 课后任务 （1）基础任务：背诵故事核心对话，和同桌互相模仿角色演绎，录制简短音频或视频。 （2）拓展任务：完善故事情节梳理单，用英文标注核心情节与词汇；结合创编任务，和家人用故事句型分享日常活动。 五、板书设计 Unit 4 Fun activities Story time 一、核心词汇 1. 活动类：play basketball（打篮球）、go swimming（去游泳）、have lunch（吃午饭）、play football（踢足球） 2. 辅助类：noon（中午）、together（一起）、ok（好的）、bye（再见） 二、核心句型 1. 一般疑问句及应答：Do you play basketball? （你打篮球吗？） Yes, I do. （是的，我打。）/ No, I don’t. （不，我不打。） 2. 特殊疑问句及应答：What do you do at noon? （你中午做什么？） I have lunch at noon. （我中午吃午饭。） 3. 约定表达：Let’s play together. （我们一起玩吧。） 三、故事脉络 问候寒暄→活动询问（Do you...?）→分享活动（What do you do...?）→约定互动→告别 四、关键要点 1. Do you...? 为一般疑问句，回答需用Yes/No+主语+do/don’t，不可遗漏助动词。 2. play+球类运动不加the，如play basketball（正确），play the basketball（错误）。 3. at noon（在中午）为固定搭配，对应活动have lunch，注意时间与活动的匹配。 六、课堂练习 周末，Tom和Lucy在公园相遇，两人开心地分享各自的日常活动。Tom喜欢打篮球、中午在家吃午饭，下午偶尔去游泳；Lucy不喜欢打篮球，她喜欢踢足球，中午和同学一起在学校吃午饭，下午常和朋友看书。他们用故事中学到的句型互相询问、分享，还约定下周一起踢足球。 1. Tom想询问Lucy是否喜欢打篮球，下列表达正确的是（ ） A. Do you play basketball? B. Do you plays basketball? C. What do you play basketball? D. Do you playing basketball? 2. Lucy告知Tom自己不喜欢打篮球，正确表达是（ ） A. No, I don’t. B. No, I do. C. Yes, I don’t. D. No, she doesn’t. 3. Tom说自己中午在家吃午饭，下列表达正确的是（ ） A. I have lunch at home at noon. B. I has lunch at home at noon. C. I have the lunch at home at noon. D. I have lunch in home at noon. 4. Lucy想询问Tom下午做什么，正确表达是（ ） A. What do you do in the afternoon? B. What do you in the afternoon? C. What does you do in the afternoon? D. What do you do afternoon? 5. Tom告知Lucy自己下午偶尔去游泳，正确表达是（ ） A. I go swimming in the afternoon sometimes. B. I goes swimming in the afternoon sometimes. C. I go swim in the afternoon sometimes. D. I go swimming afternoon sometimes. 6. 下列对话符合Tom和Lucy交流情景且表达正确的是（ ） A. Tom: Do you play football? Lucy: Yes, I do. I like it. B. Tom: Do you play basketball? Lucy: No, I do. I play football. C. Tom: What do you do at noon? Lucy: I play football. D. Tom: Let’s play together. Lucy: No, I don’t. 7. Lucy想表达自己下午常和朋友看书，正确的是（ ） A. I often read books with my friends in the afternoon. B. I often reads books with my friends in the afternoon. C. I often read book with my friends in the afternoon. D. I often read books with my friend in the afternoon. 8. 结合情景，下列拓展表达流畅、语法正确的是（ ） A. Do you go swimming? No, I don’t. I read books in the afternoon. B. Do you play football? Yes, I do. I play it in the morning. C. What do you do at noon? I have lunch. I like swim. D. Do you play basketball? Yes, I don’t. I play football. 9. 请结合情景，写出Tom和Lucy关于下午活动的对话（运用故事核心句型，包含两个不同活动，不少于4句）。 10. 请结合情景，写一段描述Tom和Lucy周末互动的小语篇（整合故事核心词汇与句型，表达流畅，不少于6句）。 七、答案解析 （一）单选题答案 1. A 解析：询问对方是否做某事的正确句型为Do you+动词原形+其他？B中plays错误，C句型结构混乱，D中playing错误，A表达规范、语法正确。 2. A 解析：Do you...? 的否定应答为No, I don’t.，B、C应答逻辑错误，D主语与情景不符，A表达正确。 3. A 解析：主语I后接动词原形，B中has错误；have lunch为固定搭配，不加the，C错误；at home为固定搭配，D中in错误，A表达正确。 4. A 解析：询问对方某时段做什么的正确句型为What do you do in the+时段？B缺少动词do，C助动词does使用错误，D缺少介词in，A表达正确。 5. A 解析：主语I后接动词原形，B中goes错误；go swimming为固定搭配，C中swim错误；D缺少介词in，时间状语不完整，A表达正确。 6. A 解析：B应答逻辑错误，C答非所问（中午对应活动应为吃午饭），D应答与语境不符（约定邀请应用肯定或委婉拒绝），A对话正确、贴合情景。 7. A 解析：主语I后接动词原形，B中reads错误；book为可数名词，需用复数books，C错误；friend需用复数friends（对应“朋友”），D错误，A表达正确。 8. A 解析：B中踢足球场景与下午不符（情景中Lucy下午看书），C中like后需接swimming，D应答逻辑错误，A表达流畅、语法正确、贴合情景。 （二）材料分析题答案 9. Tom: What do you do in the afternoon, Lucy? Lucy: I often read books with my friends. Do you go swimming in the afternoon? Tom: Yes, I do. Sometimes I go swimming. Lucy: That’s interesting. I don’t go swimming. 10. Tom meets Lucy in the park on weekends. They talk about their daily activities. Tom asks Lucy, Do you play basketball? Lucy says, No, I don’t. I like playing football. Tom says, I play basketball and sometimes go swimming in the afternoon. Lucy tells Tom she has lunch with her classmates at school at noon. Then Tom asks Lucy to play football together next week. Lucy says yes happily. They have a good time talking. 八、反思与感悟 本节课作为Unit 4的Story time课时，紧扣“情景解读、角色演绎、知识迁移”核心，以故事动画为载体，通过分层解读、互动操练、角色演绎，有效落实了教学目标，课堂氛围活跃，学生的故事理解与演绎能力得到明显提升。热身环节精准唤醒单元前期知识，为故事句型学习搭建了稳固桥梁，贴合四年级学生的知识衔接需求。 故事解读环节采用“整体感知-分段突破-整体回顾”的模式，层层递进，既帮助学生梳理了情节脉络，又精准突破了句型、词汇的重难点。分段探究中融入小组讨论、细节问答，培养了学生的自主探究能力；角色演绎任务设计梯度清晰，从基础模仿到情景创编，兼顾了不同层次学生的需求，基础薄弱学生能熟练模仿对话，能力较强学生可实现个性化拓展，同时强化了团队协作意识。 本节课仍存在不足：部分学生对一般疑问句的应答逻辑掌握不够牢固，偶尔出现应答主语或助动词错误；少数学生在角色演绎中语气、神态不够自然，缺乏角色代入感；情景创编环节，部分学生的拓展内容较为简单，仅机械堆砌词汇句型，缺乏情景连贯性。 后续教学中，需针对性优化：增加一般疑问句应答专项练习，通过例句仿写、情景问答强化逻辑记忆；在角色演绎前增加“语气示范”环节，提供语气提示卡，引导学生精准把握角色情感；为情景创编提供更细致的支架（如句式模板、逻辑连接词），引导学生优化表达连贯性。同时，注重课后实践任务的落实与反馈，通过音频录制、家人互动等形式，让学生在生活中迁移运用故事知识，持续提升英语情景交际能力与学习兴趣。 学科网（北京）股份有限公司 $