Unit 4 Fun activities Lesson 3（教学设计）-2025-2026学年人教精通版英语四年级上册

Unit 4 Fun activities Lesson 3 教学设计 一、核心素养目标 立足Lesson 3全时段拓展属性，聚焦【晚间活动核心词汇】与【早中晚全时段作息问答句型】。通过全场景实操、连贯表达训练，掌握词汇与句型的整合运用，提升全时段交际能力；渗透规律作息、合理规划时间的意识，培养“全时段-活动”逻辑梳理能力，养成自主整合与互助分享的学习习惯，契合四年级学生连贯表达需求。 （一）语言能力 1. 熟练认读、运用watch TV、have dinner、go to bed、wash face等晚间活动词汇，精准掌握【What do you do in the evening?】【I... in the evening.】句型，能整合早中晚句型完成连贯表达。 2. 能听懂全时段作息问答，完成情景对话与完整作息描述，实现词汇与句型的全场景整合运用。 （二）文化意识 1. 结合早中晚全时段作息场景，了解中西方学生一日作息的共性与差异，深化语言与生活的关联认知。 2. 养成用英语连贯分享一日作息的习惯，提升英语学习的实用性与生活化感知。 （三）思维品质 1. 构建“早-中-晚”全时段作息逻辑链，提升词汇、时间与表达的整合匹配思维能力。 2. 在连贯表达任务中梳理信息，实现句型的灵活切换，培养全场景语言运用逻辑。 （四）学习能力 1. 养成全场景联想、连贯表达、互助纠错的学习习惯，提升课堂参与度与语言输出主动性。 2. 掌握“全时段梳理”的学习方法，能自主整合单元知识，完成完整作息表达。 二、教学重难点及突破策略 （一）教学重点 1. 掌握本课时晚间活动词汇，能准确认读、匹配动作并结合晚间场景运用。 2. 熟练运用晚间句型，能整合早中晚句型，完成全时段作息的连贯问答与描述。 3. 积极参与全场景任务，主动分享自身完整作息，提升连贯表达能力。 （二）教学难点 1. 词汇运用难点：区分晚间活动词汇与早晚活动词汇，避免场景搭配混淆；掌握wash face等短语的正确表达。 2. 句型整合难点：灵活切换早中晚时间状语，实现全时段句型的连贯运用，避免语序混乱。 3. 连贯表达难点：在全时段描述中补充逻辑连接词，提升表达的流畅性与完整性。 （三）重难点突破策略 1. 词汇突破：采用【动作演示+全时段场景图配对】模式，强化词汇场景化记忆与区分。 2. 句型突破：设计“单一时段-跨时段-全时段”梯度任务，提供表达支架，攻克句型切换难点。 3. 连贯突破：创设“我的一日作息”真实情景，提供逻辑连接词提示，引导互助补充连贯表达。 三、教学准备 1. 教具：晚间活动词汇卡片、早中晚时间卡片、全时段作息场景图（早晨、下午、晚上）、多媒体课件、情景道具（碗筷模型、毛巾道具、电视模型）、小组积分榜。 2. 学具：学生自备课本、笔记本、彩色笔、全时段作息梳理单。 3. 互动道具：全时段作息转盘、情景表演服饰、最佳连贯表达小组勋章。 四、教学过程 （一）热身回顾，衔接全时段 1. 全时段词汇句型接龙 （1）开展“时间-活动”接龙游戏：教师出示早、下午时间卡片，学生快速搭配前两课活动词汇与句型应答，如What do you do in the morning? I read books in the morning. 接龙成功小组加分。 ① 延伸互动：教师追问What do you do in the evening? 引导学生猜测晚间活动，激发探究兴趣，自然衔接新知。 2. 情景导入晚间主题 （1）出示晚间家庭作息场景图，提问引导：Look at the picture. It's evening. What do they do? 引导学生观察图片，猜测晚间活动。 （2）揭示主题：告知学生本节课将学习晚间活动词汇，整合早中晚知识，学会用英语连贯描述一日作息，导入Lesson 3教学。 （二）新知探究，互动习得 1. 核心词汇教学 （1）逐个教学晚间活动词汇，结合道具、动作与场景图强化认知。 ① have dinner：出示碗筷模型，教师示范吃饭动作，板书词汇并领读，强调dinner发音，引导学生边做动作边跟读，明确场景为晚间。 ② watch TV：展示电视模型，播放简短动画片段，教师示范看电视动作，板书词汇并领读，讲解watch与TV的搭配，引导学生模仿跟读。 ③ wash face、go to bed：结合晚间睡前场景图，示范洗脸、睡觉动作，板书词汇并领读，区分wash face与wash hands的差异，明确go to bed的睡前场景属性。 （2）趣味巩固：开展“晚间活动小剧场”热身，教师做动作，学生快速说出词汇；再由学生做动作，教师应答，强化词汇与动作、场景的关联。 2. 核心句型教学 （1）句型呈现：结合晚间场景图，教师提问What do you do in the evening? 并示范应答I have dinner in the evening.，板书句型，领读并讲解结构，对比早中晚句型的差异与共性。 ① 句型整合：告知学生只需替换时间状语（morning/afternoon/evening），即可实现全时段句型切换，强调I后动词用原形，时间状语置于句末。 ② 师生互动操练：教师随机出示早中晚时间卡片，提问对应句型，引导学生快速切换应答，对基础薄弱学生提供词汇+时间提示卡。 （2）小组互动：三人一组，分别扮演早、中、晚时段提问者，轮流提问与应答，教师巡视指导，重点纠正时间状语切换、动词形式错误，鼓励学生搭配动作应答。 （三）巩固运用，梯度实操 1. 任务一：全时段作息配对挑战（基础层） （1）任务规则 ① 每组领取早中晚时间卡片与活动词汇卡片，自主完成“时间-活动”配对。 ② 小组内轮流用对应句型表达，如I watch TV in the evening.，完成全时段三组表达后得积分。 （2）师生互动：教师巡视指导配对合理性，对表达准确、搭配合规的小组加分，针对晚间词汇与场景搭配错误、句型切换混乱等共性问题集中讲解纠正。 2. 任务二：全时段情景演绎（提升层） （1）任务规则 ① 小组抽取情景主题（我的周末一日、我的上学日一日），结合早中晚词汇与句型，编排2分钟左右连贯对话。 ② 对话需覆盖早中晚三个时段，每个时段至少1个活动，融入逻辑连接词（first、then、finally），可搭配道具与动作表演。 （2）探究与分享：各小组上台展示演绎，其他小组从“表达准确性、连贯性、情景贴合度”三方面点评，教师总结亮点，引导学生补充逻辑连接词，优化连贯表达。 3. 任务三：我的一日作息分享会（拓展层） （1）任务规则 ① 学生自主填写作息梳理单，梳理个人早中晚作息，标注对应英文词汇与句型，补充个性化活动。 ② 小组内轮流分享完整作息，用连贯语句表达，其他组员可提问互动，如What do you do after dinner? 分享者应答补充。 （2）师生互动：教师巡视指导梳理单填写与表达，邀请学生上台展示分享，对表达流畅、内容完整、逻辑清晰的学生颁发最佳连贯表达者勋章，强化表达积极性。 （四）易错点专项巩固 1. 针对词汇搭配错误（如wash TV、go to dinner）、句型错误（时间状语提前、动词形式错误）、逻辑混乱（时段与活动不匹配），出示对比例句，引导学生自主纠错后集体核对。 2. 发放专项练习单，学生自主完成“全时段句型填空”“词汇场景匹配”练习，同桌互查，教师针对性讲解共性问题，确保攻克薄弱点。 （五）总结梳理，强化认知 1. 知识回顾与归纳 （1）师生共同梳理本课时核心知识，整合单元前三课内容，归纳全时段词汇、句型及运用要点。 ① 词汇归纳：分类梳理早（read books）、中（play ping-pong）、晚（watch TV）活动词汇，强调晚间词汇的场景属性与搭配规则。 ② 句型归纳：整合全时段句型，强化“替换时间状语实现句型切换”的方法，强调逻辑连接词对连贯表达的作用。 2. 感悟分享 （1）引导学生分享收获：How can you describe your daily life in English? What should we do to have a good daily life? 鼓励学生结合作息表达与生活习惯分享心得。 （2）教师总结：强调全时段词汇与句型的整合运用方法，鼓励学生保持规律作息，课后用英语和家人分享一日作息，实现知识生活化。 3. 课后任务 （1）基础任务：背诵晚间核心词汇与全时段句型，和同桌互相分享完整一日作息。 （2）拓展任务：完善课堂作息梳理单，绘制个人一日作息漫画，标注对应英文；尝试用英语录制1分钟个人作息分享音频，下节课交流。 五、板书设计 Unit 4 Fun activities Lesson 3 一、核心词汇（按时段分类） 1. 早晨：read books、listen to music、eat breakfast 2. 下午：play ping-pong、do homework、play football 3. 晚上：watch TV、have dinner、wash face、go to bed 二、核心句型（全时段整合） 1. 问答句型：What do you do in the morning/afternoon/evening? （你早上/下午/晚上做什么？） 2. 应答句型：I+动词/短语+in the morning/afternoon/evening. （我早上/下午/晚上……） 3. 连贯例句：First, I read books in the morning. Then, I play ping-pong in the afternoon. Finally, I watch TV in the evening. 三、关键要点 1. 区分场景词汇：have dinner（晚上）、eat breakfast（早上），避免时段与词汇搭配混淆。 2. 逻辑连接词：first（首先）、then（然后）、finally（最后），助力全时段连贯表达。 3. 固定搭配：watch TV（正确）、wash face（正确），不可混淆动词与名词搭配。 六、课堂练习 上学日里，同学们的早中晚作息各有不同。Peter早上起床后洗脸、吃早餐，下午放学后打乒乓球、写作业，晚上和家人吃晚饭、看电视，九点睡觉；Linda早上看书、背书，下午听音乐、画画，晚上洗 face、写日记，八点半睡觉。他们互相分享彼此的作息，用本节课所学词汇和句型交流，偶尔纠正对方的表达错误。 1. Peter想询问Linda晚上做什么，下列表达正确的是（ ） A. What do you do in the evening? B. What do you do evening? C. What does you do in the evening? D. What do you in the evening? 2. Linda告知Peter自己晚上写日记，正确表达是（ ） A. I write a diary in the evening. B. I writes a diary in the evening. C. I write a diary evening. D. Write a diary in the evening. 3. Peter说自己晚上和家人吃晚饭，下列表达正确的是（ ） A. I have dinner with my family in the evening. B. I have dinner with my family evening. C. I has dinner with my family in the evening. D. I have the dinner with my family in the evening. 4. 关于watch TV的用法，下列句子正确的是（ ） A. I watch TV in the afternoon. B. I watch the TV in the evening. C. I watches TV in the evening. D. I watching TV in the evening. 5. Linda纠正Peter的错误表达I wash TV in the evening.，正确句子是（ ） A. I watch TV in the evening. B. I wash face in the evening. C. I watch TV in the afternoon. D. I wash the TV in the evening. 6. 下列对话符合Peter和Linda交流情景且表达正确、连贯的是（ ） A. Peter: What do you do in the evening? Linda: I wash face and write a diary in the evening. B. Peter: What do you do in the evening? Linda: I watches TV in the evening. C. Peter: What do you do evening? Linda: I do homework. D. Peter: What do you do in the evening? Linda: I eat breakfast in the morning. 7. Peter想表达自己晚上九点睡觉，下列表达规范的是（ ） A. I go to bed at nine o'clock in the evening. B. I go to bed in nine o'clock in the evening. C. I goes to bed at nine o'clock in the evening. D. Go to bed at nine o'clock in the evening. 8. 结合情景，下列拓展表达流畅、语法正确且连贯的是（ ） A. I read books in the morning. Then, I play ping-pong in the afternoon. Finally, I watch TV in the evening. B. I read books in the morning. I play ping-pong. I watch TV in the evening. C. What do you do in the morning? I reads books. I like it. D. I have dinner in the evening. She go to bed at eight o'clock. 9. 请结合情景，写出Peter和Linda关于晚间活动的连贯对话（运用核心句型，包含两个不同晚间活动，不少于4句）。 10. 请结合情景，写一段描述自己上学日一日作息的小语篇（整合早中晚核心词汇与句型，用逻辑连接词，表达流畅，不少于6句）。 七、答案解析 （一）单选题答案 1. A 解析：询问对方晚间活动的正确句型为What do you do in the evening? B缺少介词in，C助动词does使用不当（主语you搭配do），D缺少动词do，表达不完整。 2. A 解析：主语I后接动词原形，B中writes错误；C缺少介词in，时间状语不完整；D为短语，无法单独作为应答句，A表达规范、语法正确且贴合情景。 3. A 解析：B缺少介词in，时间状语不完整；C中has错误（主语I搭配动词原形have）；D多加定冠词the（have dinner为固定搭配），A表达正确。 4. A 解析：watch TV为固定搭配，不加the，B错误；主语I后接动词原形，C中watches错误；D时态错误，缺少be动词，A表达正确（虽场景为下午，但语法与搭配均合规）。 5. A 解析：原句错误为动词与名词搭配不当，wash不可搭配TV，B虽语法正确但未纠正原句核心错误，C场景与原句不符，D搭配错误未修正，A纠正搭配错误，语法与情景均正确。 6. A 解析：B中watches错误；C缺少介词in，应答不完整；D答非所问，A对话表达正确、内容连贯，贴合晚间交流情景。 7. A 解析：具体时间点前用介词at，B中in使用错误；C中goes错误（主语I搭配原形go）；D为短语，无法单独表达完整含义，A表达规范。 8. A 解析：B缺乏逻辑连接词，表达不连贯；C中reads错误；D中she需搭配goes，A运用逻辑连接词，表达流畅、语法正确、逻辑连贯。 （二）材料分析题答案 9. Peter: What do you do in the evening, Linda? Linda: I wash face and write a diary in the evening. Peter: What time do you go to bed? Linda: I go to bed at half past eight. Peter: I go to bed at nine o'clock. We both have a good evening routine. 10. I have a regular routine on school days. First, I wash face and eat breakfast in the morning. Then, I go to school. In the afternoon, I do homework and play ping-pong with my friends after school. In the evening, I have dinner with my family first. Then, I watch TV for a short time. Finally, I go to bed at nine o'clock. I feel happy with my routine. 八、反思与感悟 本节课作为Unit 4的第三课时，紧扣全时段整合与连贯表达核心，以“一日作息”为主线，通过梯度任务、情景演绎等方式，有效落实了教学目标，课堂氛围活跃，学生连贯表达能力得到明显提升。热身回顾环节精准衔接前两课知识，为全时段整合教学搭建了稳固桥梁，贴合四年级学生的知识衔接与递进需求。 新知探究环节，将晚间词汇与道具、动作、场景深度绑定，帮助学生快速建立场景化记忆；句型教学注重全时段整合，通过“对比-操练-切换”模式，让学生掌握句型灵活运用的方法。梯度化任务设计，从基础配对到连贯演绎，再到个性化分享，逐步提升表达难度，兼顾了不同层次学生的需求，基础薄弱学生在支架提示下能完成基础表达，能力较强学生可实现个性化拓展，同时培养了互助合作与逻辑梳理能力。 本节课仍存在不足：部分学生对逻辑连接词的运用不够熟练，全时段表达仍显零散，连贯性不足；少数学生对晚间词汇与动词的搭配掌握不牢固，易出现搭配错误；个性化分享环节，部分学生表达不够自信，拓展内容较少，交际主动性有待提升。 后续教学中，需针对性优化：增加逻辑连接词专项练习，通过例句模仿、填空训练，强化连贯表达能力；设计词汇搭配对比练习，聚焦晚间词汇与动词的正确搭配，反复巩固核心知识点；在情景任务中给予内向学生更多鼓励与引导，提供更细致的表达支架，激发其表达主动性。同时，注重课后拓展任务的落实，通过作息漫画、音频录制等方式，让学生在实践中强化全时段连贯表达，持续提升英语综合运用能力。 学科网（北京）股份有限公司 $