Unit 2 Hobbies Story time（教学设计）-2025-2026学年人教精通版英语四年级上册

Unit 2 Hobbies Story time 教学设计 一、核心素养目标 立足Story time叙事板块，围绕单元爱好主题，以故事理解与角色演绎为载体，梳理并巩固单元核心词汇（collecting stamps、drawing pictures等）及句型（第一、三人称问答与转述）。引导学生读懂故事脉络、模仿角色表达、整合单元知识，提升语篇理解与交际演绎能力，贴合四年级学生认知与故事教学的趣味性、知识性要求。 （一）语言能力 1. 能熟练认读、运用故事中及单元核心词汇短语，准确把握搭配规则与发音要点，做到表达规范、搭配无误。 2. 能读懂故事大意、梳理情节脉络，模仿角色语气运用单元句型完成对话演绎，实现语篇理解与语言输出的结合。 （二）文化意识 1. 在故事演绎与小组互动中，体会角色间尊重爱好差异的社交态度，养成礼貌倾听、默契配合、真诚表达的社交品质。 2. 结合故事场景，进一步了解中西方关于爱好分享的交际礼仪，树立得体表达、尊重多元的跨文化意识。 （三）思维品质 1. 能通过图文结合、语境分析梳理故事情节，归纳故事中核心词汇句型的运用逻辑，培养语篇分析与逻辑梳理能力。 2. 在角色演绎中，结合情节调整表达语气与逻辑，灵活切换人称表达，提升临场应变与创新表达思维。 （四）学习能力 1. 养成“图文结合理解、模仿朗读、角色演绎、互助纠错”的学习习惯，提升语篇理解与合作学习能力。 2. 学会借助故事语境巩固单元知识，掌握通过角色演绎深化语言运用的方法，增强英语学习的趣味性与主动性。 二、教学重难点及突破策略 （一）教学重点 1. 读懂Story time故事，梳理情节脉络（角色、爱好、互动场景），掌握故事中核心词汇句型的含义与运用。 2. 能模仿角色语气、语调完成故事对话演绎，准确运用第一、三人称句型，实现语言表达的连贯性与情境性。 3. 结合故事巩固单元知识，实现词汇搭配、人称转换等核心要点的查漏补缺，形成完整的单元知识体系。 （二）教学难点 1. 语篇理解难点：结合图文语境准确把握故事细节（角色爱好偏好、互动逻辑），避免因词汇或句型混淆误解情节。 2. 演绎表达难点：模仿角色语气语调，在演绎中自然融入情感，实现句型运用与情境贴合的统一，避免机械朗读。 3. 知识迁移难点：将故事中的词汇句型迁移到新情境中，实现从故事理解到自主表达的转化，提升知识运用灵活性。 （三）重难点突破策略 1. 语篇理解突破：采用“图文配对+分段解读+情节梳理”模式，结合故事图片拆解段落大意，通过设问引导学生提取核心细节，强化语篇理解。 2. 演绎表达突破：提供角色语气提示卡，先逐句模仿朗读，再分组排练，教师示范指导语气语调，通过小组互评优化演绎效果。 3. 知识迁移突破：设计故事拓展情景任务，引导学生运用故事核心词汇句型创编简短对话，实现知识从故事到新情境的迁移。 三、教学准备 1. 教具：Story time故事图文课件、核心词汇短语卡片、角色头饰（对应故事角色）、句型模板卡片、多媒体音频（故事原文录音、背景音乐）、板书关键词卡片。 2. 学具：学生自备课本、笔记本、彩色笔，每人一份故事核心句型梳理清单。 3. 互动道具：故事情节排序卡片、角色演绎任务卡、最佳演绎小组勋章、评价表。 四、教学过程 （一）热身导入，衔接旧知 1. 趣味热身，激活单元知识 （1）播放单元主题英文歌曲，融入故事中涉及的核心词汇短语对应的动作，教师带领学生跟随音乐律动，搭配句型互动，如教师问What's your hobby? Does she like drawing pictures?，学生快速应答，唤醒单元知识储备，营造轻松的课堂氛围。 （2）开展“词汇情景配对”游戏：出示故事角色图片与单元核心词汇短语卡片，学生快速为角色匹配可能的爱好，如看到男孩图片，配对collecting stamps，配对合理且表达正确得积分，为故事理解铺垫词汇基础。 2. 情景导入，引出故事 （1）教师出示Story time故事封面图片，创设情景：Boys and girls, today we will read a funny story about hobbies. Look at the picture. Who are they? What hobbies do they have? 引导学生观察图片猜测角色与爱好，激发故事探究兴趣。 （2）明确学习目标：Today we will read the story, understand the plot, imitate the characters' expressions and act out the dialogue. Let's enjoy the story and practice our English. 让学生明确本节课的学习方向，聚焦故事理解与演绎。 （二）故事解读，夯实基础 1. 初读故事，感知大意 （1）第一遍听读：播放故事原文录音，学生闭目倾听，感受故事整体节奏与角色语气，初步感知故事大意，思考核心问题：How many characters are there in the story? What's the main topic of the story?。 （2）第二遍跟读：播放录音，学生跟随录音逐句跟读，结合课本图片，标注故事中的核心词汇短语与句型，教师巡视指导，提醒学生注意发音、语调与停顿，纠正读音错误。 （3）大意梳理：师生共同梳理故事大意，明确故事角色、核心场景与主题，引导学生用简单英文概括，如There are three characters. They are talking about their hobbies.，强化语篇整体感知。 2. 分段解读，突破细节 （1）第一段解读：出示第一段图文，教师逐句讲解核心句型与词汇，如【collecting stamps】【Does he like collecting stamps?】，引导学生提取细节：Who likes collecting stamps? What does the other character ask? 结合句型模板，让学生仿写句子，巩固句型运用。 （2）第二段解读：采用同样方式，解读故事中间段落，聚焦【drawing pictures】【playing the piano】等词汇及第三人称应答句型，引导学生分析角色互动逻辑，提问：What hobby does the girl like? Does the boy like playing the piano? 强化细节理解与句型巩固。 （3）第三段解读：解读故事结尾段落，梳理角色互动的结局，引导学生体会故事的趣味性，提问：How do they feel at the end? What can we learn from their conversation? 结合情节渗透社交礼仪教育。 （4）情节排序：发放故事情节卡片，学生分组完成排序任务，排序正确且能复述对应段落大意得积分，强化情节梳理能力。 3. 精读模仿，强化表达 （1）逐句模仿：教师逐句示范故事对话，强调角色语气语调（疑问语气、肯定应答语气），学生跟随模仿，先集体模仿，再分组模仿、个别示范，教师针对性指导发音、语调和情感表达。 （2）难点纠错：针对故事中易错词汇（如collecting、drawing）的发音、句型（第三人称主谓一致）的运用，开展集体纠错练习，确保学生表达准确、语气贴合情境。 （3）全文朗读：播放故事录音，学生跟随录音全文朗读，可采用分角色朗读模式，让学生初步感受角色演绎的节奏与氛围。 （三）角色演绎，深化运用 1. 分组排练，打磨细节 （1）任务要求：3-4人一组，发放角色头饰与任务卡，每组分配故事角色，结合课本图文与模仿练习，排练故事对话演绎，要求语气语调贴合角色、动作自然、表达流畅，可适当加入简单表情动作丰富演绎效果。 （2）分组准备：教师播放背景音乐，给予充足排练时间，巡视指导各组，帮助基础薄弱学生梳理台词逻辑，指导能力较强学生优化语气动作，针对演绎中的问题（发音错误、语气生硬）及时纠正，确保每组都能高质量完成演绎任务。 2. 上台展示，评价激励 （1）上台展示：各组依次上台演绎故事，其他小组根据评价表（发音准确性、语气贴合度、动作协调性、表达流畅度）打分，教师做好记录。 （2）点评反馈：教师针对各组演绎亮点进行表扬，如语气生动、动作贴切，针对共性问题（如人称混淆、发音错误）集中讲解，提出改进建议，引导学生优化表达。 （3）表彰激励：评选最佳演绎小组、最佳角色扮演者，颁发勋章与奖品，强化学生的成就感与参与热情，激发后续学习积极性。 （四）拓展延伸，迁移提升 1. 故事拓展，创编对话 （1）任务设计：引导学生结合故事核心词汇句型，创编故事续集或新情景对话，要求融入单元核心知识（词汇搭配、人称转换），场景围绕爱好分享展开，如角色新增爱好、邀请同伴一起做喜欢的事。 （2）分组创编：学生分组讨论创编思路，教师巡视指导，提供句型拓展提示卡，帮助学生梳理对话逻辑，确保创编内容贴合单元知识、表达准确。 （3）分享展示：邀请各组分享创编对话，教师点评，肯定亮点，纠正错误，强化知识迁移运用能力。 2. 知识梳理，查漏补缺 （1）师生共同梳理故事中涉及的单元核心知识，归纳词汇搭配、人称转换、句型运用的核心规则，结合故事例句强化记忆，帮助学生构建完整的单元知识体系。 （2）发放易错点清单，学生结合故事学习与演绎情况，标注个人薄弱点，同桌互相提问练习，针对性弥补知识漏洞，教师巡视指导，提供个性化帮助。 3. 生活迁移，学以致用 （1）引导学生分享生活中类似的爱好分享场景，鼓励学生运用故事中的核心词汇句型描述，如邀请朋友一起读书、询问朋友家人的爱好，实现知识从故事到生活的迁移。 （2）布置实践任务：回家后和家人分享Story time故事，用简单英文演绎部分对话；仿写一段和朋友分享爱好的对话，融入单元核心知识，下节课交流分享。 （五）总结梳理，反思提升 1. 知识回顾，归纳重点 （1）带领学生结合板书与故事，梳理本节课核心内容：Story time故事脉络、核心词汇句型、角色演绎要点，通过提问强化记忆：What did we learn from the story? What key sentences did we practice?。 （2）引导学生归纳故事学习的方法：图文结合理解大意、逐句模仿强化表达、角色演绎深化运用，帮助学生积累英语学习技巧。 2. 反思感悟，优化习惯 （1）引导学生分享本节课的收获与不足，如是否读懂故事细节、能否流畅演绎角色、在知识运用中还存在哪些问题，鼓励提出困惑，师生共同解答。 （2）教师总结：强调故事学习对语言运用的强化作用，鼓励学生课后多朗读、多演绎、多运用，养成借助语境巩固知识、主动表达的学习习惯。 3. 课后任务，巩固强化 （1）基础任务：背诵Story time故事对话，书写故事中核心词汇短语及句型各2遍；和同桌再次排练故事演绎，优化语气动作。 （2）实践任务：和家人分享故事并演绎部分内容；完成爱好分享对话仿写，下节课上台展示，强化知识迁移运用。 五、板书设计 Unit 2 Hobbies Story time 一、故事核心角色与爱好 1. Character 1: likes 【collecting stamps】（集邮） 2. Character 2: likes 【drawing pictures】（画画） 3. Character 3: likes 【playing the piano】（弹钢琴） 二、核心句型（故事高频） 1. 第一人称分享：I like... / My hobby is... 2. 第三人称询问：【Does he/she like...?】 3. 第三人称应答：【Yes, he/she does./No, he/she doesn't.】 4. 拓展表达：I like it very much. / Let's... together. 三、关键规则回顾 1. 词汇搭配：乐器加the（playing the piano），球类不加the 2. 主谓一致：he/she+does/likes，不可用do/like 3. 语气技巧：疑问句升调，肯定应答降调，贴合角色情感 四、故事脉络 Greeting → Ask about hobbies → Answer and share → Happy interaction 五、易错点提醒 1. collecting /kəˈlektɪŋ/ （双写t加ing） 2. 代词对应：男性用he，女性用she，不可混淆 3. 演绎时语气语调贴合角色，避免机械朗读 六、课堂练习 （一）情景内容 Story time故事改编场景：Tom、Lucy和Amy在教室交流爱好。Tom拿出邮票册说自己喜欢集邮，每天都会收集新邮票。Lucy问Tom是否喜欢画画，Tom说不喜欢，他觉得画画有点难。Amy说自己喜欢画画和弹钢琴，她每天都会练习弹钢琴，还邀请Tom和Lucy一起听她弹钢琴，三人开心地约定课后一起交流爱好。 （二）题目 1. Tom介绍自己喜欢集邮时，用到的正确表达是（ ） A. I like collect stamps. I collect new stamps every day. B. I like collecting stamps. I collect new stamps every day. C. He likes collecting stamps. He collects new stamps every day. D. I like collecting stamp. I collect new stamps every day. 2. 下列关于Tom的爱好偏好，说法正确的是（ ） A. Tom likes collecting stamps and drawing pictures. B. Tom likes drawing pictures. He thinks it's easy. C. Tom doesn't like drawing pictures. He likes collecting stamps. D. Tom doesn't like collecting stamps or drawing pictures. 3. Lucy询问Tom是否喜欢画画时，用到的核心句型是（ ） A. Do you like drawing pictures? B. Does Tom like drawing pictures? C. What's your hobby, Tom? D. I like drawing pictures. 4. 下列句子中，语法及搭配均正确的一项是（ ） A. Amy likes playing piano and drawing pictures. B. She practice playing the piano every day. C. Amy likes drawing pictures and playing the piano. D. Does she likes playing the piano? 5. 结合情景，Amy邀请Tom和Lucy听她弹钢琴，合理的表达是（ ） A. Let's listen to me play the piano together. B. I like playing the piano. Do you like it? C. He likes playing the piano. Let's listen. D. I play the piano every day. You listen. 6. 下列词汇的发音及形式，均正确的一项是（ ） A. collecting /kəˈlektɪŋ/ （动名词形式） B. drawing /drɔːɪŋ/ （原形draw，去e加ing） C. playing /ˈpleɪɪŋ/ （原形play，双写y加ing） D. stamp /stæmps/ （单数形式） 7. 结合情景，Tom回应Lucy关于是否喜欢画画的问题，正确的是（ ） A. Yes, I do. I like drawing pictures. B. No, I don't. I like collecting stamps. C. No, he doesn't. He likes collecting stamps. D. Yes, I don't. I like collecting stamps. 8. 下列句子中，符合情景且表达流畅的一项是（ ） A. I like collecting stamps. I collect new stamp every day. B. Amy likes drawing pictures. She doesn't like playing the piano. C. Tom doesn't like drawing pictures. He thinks it's a little difficult. D. Lucy likes collecting stamps. She asks Tom about his hobby. 9. 请结合情景，写出Lucy询问Tom是否喜欢画画的问答对话（运用核心句型，包含Tom的拓展表达）。 10. 请结合情景，写一段三人约定课后一起交流爱好的对话（整合单元核心句型，自然流畅，不少于5句，贴合故事氛围）。 七、答案解析 （一）单选题答案 1. B 解析：like后接动名词形式，stamp需变复数stamps，A动词原形错误，C人称错误，D名词单数错误，均不符合要求。 2. C 解析：情景明确Tom喜欢集邮，不喜欢画画，A、B与情景不符，D表述错误，均不符合要求。 3. A 解析：Lucy直接询问Tom，需用第二人称句型Do you like...?，B为第三人称问句，C为爱好询问句型，D为陈述句，均不符合题意。 4. C 解析：A弹钢琴漏the，B主谓不一致（practice应为practices），D助动词后动词用原形（likes应为like），C表达及搭配均正确。 5. A 解析：邀请对方一起做某事用Let's...句型，B为询问偏好，C人称错误，D表达生硬，均不符合邀请语境。 6. A 解析：B drawing是draw直接加ing（draw无e），C playing是play直接加ing（y前是元音字母，不变y），D stamp单数形式发音正确但题干需结合情景（此处应为复数stamps），A发音及形式均正确。 7. B 解析：情景明确Tom不喜欢画画，喜欢集邮，A与情景不符，C人称错误，D表达矛盾，均不符合要求。 8. C 解析：A名词单数错误（stamp应为stamps），B与情景不符（Amy喜欢弹钢琴），D与情景不符（Lucy未提及喜欢集邮），C表达、语法均正确，贴合情景。 （二）材料分析题答案 9. Lucy: Do you like drawing pictures, Tom? Tom: No, I don't. I don't like drawing pictures. I think it's a little difficult. I like collecting stamps. 10. 示例：Amy: I like playing the piano very much. Let's listen to me play after class. Tom: Good idea! I like collecting stamps. I can show you my stamp册 then. Lucy: Great! I like drawing pictures. I can draw a picture for you two. Amy: That's wonderful! We will have a good time. Tom & Lucy: Yes! 八、反思与感悟 本节课紧扣Story time板块的叙事与教学属性，以故事理解、模仿朗读、角色演绎为主线，实现了单元知识的巩固与语篇能力的提升，课堂氛围生动活跃，学生参与度高。热身环节的趣味游戏快速激活了单元旧知，为故事解读铺垫了基础；分段解读环节通过图文结合、设问引导，帮助学生准确把握故事细节与核心知识，有效突破了语篇理解难点；角色演绎环节让学生在实操中模仿表达、优化语气，深化了语言运用能力，同时培养了团队协作意识。 拓展创编与生活迁移任务，进一步强化了知识的迁移运用，让学生从故事理解走向自主表达，落实了核心素养目标。但课堂仍存在不足：部分基础薄弱学生在角色演绎中台词记忆不熟练，表达不够流畅；少数学生在创编对话时缺乏思路，依赖教师提示；对角色语气语调的指导不够细致，导致部分小组演绎效果不够生动。 后续教学中，需针对基础薄弱学生提供台词模板与逐句指导，帮助其熟练掌握故事对话；在创编环节提供更多情景提示与句型支架，激发学生的创作思路；细化语气语调指导，通过教师示范、录音对比等方式，让学生更精准地把握角色情感。同时，注重课后实践任务的落实，通过故事分享、对话仿写等形式，强化知识巩固与生活迁移，真正实现“以故事促理解、以演绎强运用”的教学目标，提升学生的英语语篇能力与表达能力。 学科网（北京）股份有限公司 $