2026届高考英语读后续写专项复习---班级新年派对 导学案

阅读下面材料，根据其内容和所给段落开头语续写两段，使之构成一篇完整的短文。 At our class New Year party, we all brought gifts, many of which were really great, especially Susan’s candy and Jenna’s nice handbag. “Okay,” our teacher, Mrs. Smith, said. “It’s time for the gift exchange.” She had us put them all on our classroom table. Then we opened the gifts like a game. We each drew numbers and we went to the table and chose a wrapped gift when our number was called. But we also could take a gift from somebody else that had already had their number called. I’d hoped the girls would like my nail polish. After all, I hadn’t had much money to spend. I was basically broke and I wanted to get my elder sister something special. When it was my turn, I took Jenna’s handbag, thinking my sister might like it. Then, suddenly there was a commotion (喧闹). It’d been Hannah’s turn to choose. She was the last one, and she didn’t go for the last wrapped gift on the table. Instead, she took Susan’s gift from Lauren. Well, this meant Lauren had to take the wrapped gift — the last gift from Kali, who was so poor that she always brought lame gifts — gifts no one ever wanted. I guessed everyone knew that day would be no exception. And it was. The gift Kali had wrapped was a hand-made cup sleeve (杯套)! “I don’t want this,” Lauren complained. “I want my candy back.” “No way,” Hannah protested, keeping the candy out of Lauren’s reach. “Then I want Jenna’s handbag.” Lauren came over to take my handbag. “Trade with me, Lily.” I shook my head. I’d gotten the handbag fair and square. When we were arguing for the gifts, I noticed Kali sitting silently in the back of the classroom. She was sitting there alone with her head bowed. Suddenly I felt ashamed of myself... and I realized what I should do. 注意：1.续写词数应为150个左右； 2.请按如下格式在答题卡的相应位置作答。 “OK. I’ll take the cup sleeve,” I said to Lauren, walking to Kali. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Mrs. Smith cleared her throat at that moment. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 一、文本分析 1．角色： ___________________________________________________________________________2．视角 第__________人称视角 3．时空线 班级新年派对现场（同学们带礼物，史密斯老师宣布礼物交换开始）→ 交换环节（抽签选礼，可抢夺他人已选礼物）→ 矛盾爆发（汉娜抢苏珊糖果，劳伦被迫拿卡莉的手工杯套并抱怨，试图抢“我”的手提包）→ 场景观察（“我”注意到卡莉独自落寞，心生愧疚并决定行动）→ （续写）_____________________________（“我”主动与劳伦交换，走向卡莉传递善意）→ （续写）_____________________（史密斯老师介入引导，全班领悟道理，升华主题） 4．文章线索 （1）“对心仪礼物的渴望与对他人窘迫的同理心”构成核心矛盾，这一矛盾对情节发展有何作用？如何推动人物情感变化及主题凸显？ （2）“史密斯老师的介入与引导”是主题升华的关键，这一情节为何能强化“尊重与善意”的主题？如何让人物形象更丰满？ （3）“多样的礼物”“抽签规则”“汉娜抢糖果”“劳伦抱怨杯套”“卡莉落寞”“我主动交换”“老师引导”这些细节有何意义？它们为后续“主题升华”做了怎样的铺垫？ （4）故事的情节推进逻辑是什么？从“准备礼物—交换礼物—矛盾爆发—善意觉醒—老师引导”，情节发展背后凸显了怎样的主题脉络？ 5．情节线 有序开场：班级新年派对，同学们带来各类礼物，史密斯老师宣布交换规则，“我”期待礼物被认可，渴望为姐姐争取心仪的手提包→ 交换选礼：“我”抽到珍娜的手提包，满心欢喜→ 矛盾爆发：汉娜抢夺苏珊的糖果，劳伦被迫接受卡莉的手工杯套，因嫌弃抱怨并试图抢夺“我”的手提包，“我”拒绝交换引发争执→ 善意觉醒：争执中“我”看到卡莉独自低头落寞，内心愧疚，决定主动行动→ （续写）____________________________________________→ （续写）_________________________________________________________________ 6．情感线 “我”（莉莉）：期待礼物被认可的忐忑→ 抽到心仪手提包的欣喜→ 拒绝劳伦抢夺时的坚定→ 目睹卡莉落寞后的愧疚、自责→ 决定交换的坚定→ 安慰卡莉时的真诚、释然→ ______________________________ 卡莉：准备手工礼物的用心→ 礼物不被认可的失落、自卑→ 独自承受的委屈→ 得到“我”安慰后的感动、温暖→ ___________________________ 劳伦：拿到糖果的愉悦→ 被迫接杯套的不满、抱怨→ 抢手提包的急切→ 与“我”交换后的释然（或愧疚）→ ___________________________ 汉娜：抢到糖果的得意、任性→ 面对争执的固执→ ___________________________ 史密斯老师：观察派对的平静→ 目睹矛盾的沉稳→ 引导学生的温和、坚定→ ___________________________ 7．文章大意概括 中文： ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 英文： ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 8．句式示例 宾语从句： ___________________________________________________________________________ 同位语： ___________________________________________________________________________ 状语从句： ___________________________________________________________________________ 比喻： ___________________________________________________________________________ 9．主题归类 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 二、情节构造 第一段提示句：“OK. I’ll take the cup sleeve,” I said to Lauren, walking to Kali. 衔接句 1—— 对 “‘我’的言行与卡莉的反应” 提问：父亲看到“我”后具体有哪些动作和语言？他为何会有这样的反应？这些言行能体现出父亲怎样的性格特点？ 衔接句 2—— 对 “第一段的过渡意义” 提问：第一段如何化解当前的礼物争执？如何为第二段老师的介入与主题升华做铺垫？ 过渡逻辑：请说明第一段情节如何为第二段的 “主题升华” 做铺垫： __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 第二段提示句：Mrs. Smith cleared her throat at that moment. 衔接句 1—— 对 “老师的言行与全班的反应” 提问：老师清嗓子后会说什么、做什么？她会如何评价“我”的行为，引导全班思考？劳伦、汉娜及其他同学会有怎样的反应？ 衔接句 2—— 对 “情节结局与主题升华” 提问：老师的引导如何呼应“尊重与善意”的核心主题？这一结局对“我”及全班同学的成长有何长远意义？ 主题： __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 三、段落构思 第一段：“OK. I’ll take the cup sleeve,” I said to Lauren, walking to Kali. 梳理第一段写作思路：①开篇承接提示句，描写“我”接过杯套、走向卡莉的动作，展现坚定态度；②刻画“我”对卡莉说的话，夸赞杯套用心，传递善意；③描写卡莉的反应（神态、动作、语言），体现情感变化；④侧面描写劳伦的状态，暗示矛盾化解，营造温馨过渡氛围。 续写： ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 第二段：Mrs. Smith cleared her throat at that moment. 梳理第二段写作思路：①开篇承接提示句，描写老师吸引注意力的动作与神态，展现沉稳；②通过老师的语言，肯定“我”的行为，引申“心意重于物质”的道理；③描写全班反应，体现引导效果；④收尾呼应派对氛围，升华“善意温暖彼此”的主题。 续写： ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 参考答案 一、文本分析 1．角色： “我”（莉莉）：善良有同理心，起初渴望为姐姐争取心仪礼物，注重礼物交换规则，在看到卡莉的窘迫后心生愧疚，主动做出善意选择，懂得体谅他人、反思自我。 卡莉：家境贫寒，性格内向敏感，用心准备手工礼物却不被认可，独自承受失落，展现出隐忍与真诚。 劳伦：性格直率、略带自私，看重礼物的价值与实用性，对不心仪的礼物直接抱怨，不愿接受落差。 汉娜：活泼任性，为了自己喜欢的糖果抢夺他人礼物，引发矛盾。史密斯老师：沉稳有智慧，善于把握教育时机，以引导者身份传递尊重与善意的价值观。 苏珊、珍娜：作为礼物的初始所有者，衬托出不同礼物的受欢迎程度，推动情节发展。 2．视角 第一人称视角 3．时空线 班级新年派对现场（同学们带来礼物，史密斯老师宣布开始礼物交换）→ 交换环节（按数字抽签选礼物，可抢夺已被选中的礼物）→ 矛盾爆发（汉娜抢夺苏珊的糖果，劳伦被迫接受卡莉的手工杯套并抱怨，试图抢夺“我”的手提包）→ 场景观察（“我”注意到卡莉独自落寞，心生愧疚并决定行动）→ （续写）礼物交换区（“我”主动与劳伦交换，走向卡莉给予安慰）→ （续写）教室现场（史密斯老师介入，引导全班反思，升华主题） 4．文章线索 （1）“对心仪礼物的渴望与对他人窘迫的同理心”构成核心矛盾，这一矛盾对情节发展有何作用？如何推动人物情感变化及主题凸显？ 答案：作用：是情节发展的核心驱动力，串联起“礼物交换—矛盾爆发—观察反思—善意行动—老师引导”的完整情节链，制造情感冲突与转折，吸引读者关注“我”的最终选择及事件结局。推动情感变化：让“我”的情绪从对礼物的期待、坚守规则的坚定，转变为目睹劳伦抱怨时的平静，再到看到卡莉落寞后的愧疚、自责，最终升华为主动付出的坚定与释然，形成完整的情感起伏。凸显主题：通过“渴望礼物”与“体谅他人”的对比，突出“善意与同理心”的核心导向，为后续“尊重他人劳动、传递温暖”的主题奠定情节基础，让主题更具说服力。 （2）“史密斯老师的介入与引导”是主题升华的关键，这一情节为何能强化“尊重与善意”的主题？如何让人物形象更丰满？ 答案：强化主题：老师的介入打破了学生间的争执，通过总结与引导，将“我”的个体善意行为上升为全班共同的价值认知，点明“手工礼物的心意远胜于物质价值”“尊重他人劳动、体谅他人处境”的道理，让主题从“个人善意”升华为“集体共识”，更具教育意义。让人物形象更丰满：老师的沉稳与智慧打破了“严厉教师”的刻板印象，展现出善于捕捉教育契机、以温和方式传递价值观的形象；同时，“我”的善意选择在老师的肯定下更具意义，劳伦、汉娜等人也可能在老师引导下反思，让人物群像更立体鲜活。 （3）“多样的礼物”“抽签交换规则”“汉娜抢夺糖果”“劳伦抱怨杯套”“卡莉独自落寞”“我主动交换”这些细节有何意义？它们为后续“主题升华”做了怎样的铺垫？ 答案：意义：“多样的礼物”形成价值对比，衬托出卡莉手工礼物的“不起眼”；“抽签交换规则”为矛盾爆发提供合理场景；“汉娜抢夺糖果”直接引发连锁反应，迫使劳伦接受不心仪的礼物；“劳伦抱怨杯套”凸显对卡莉心意的忽视，强化冲突；“卡莉独自落寞”是“我”转变的关键触发点，展现情感张力；“我主动交换”是情节转折，传递善意。铺垫：这些细节构建了“物质价值与心意价值”“自私与善意”的对比逻辑链。“劳伦的抱怨”与“卡莉的落寞”形成强烈反差，让“我”的善意选择更具必要性；“礼物交换的混乱”为老师后续介入引导提供合理情境，让“尊重与善意”的主题升华顺理成章，避免突兀。 （4）故事的情节推进逻辑是什么？从“准备礼物—交换礼物—矛盾爆发—善意觉醒—老师引导”，情节发展背后凸显了怎样的主题脉络？ 答案：情节推进逻辑：以“班级新年礼物交换”为核心场景，遵循“有序开展—突发矛盾—情感觉醒—正向引导”的逻辑推进。从同学们准备礼物、按规则交换，到汉娜抢夺礼物引发混乱，再到“我”目睹卡莉窘迫后觉醒善意，最后老师介入升华主题，形成完整情节闭环，层层递进展现人物成长与价值观传递。主题脉络：凸显“‘心意重于物质，尊重与善意是人际关系的基石’”的主题脉络。从同学们对物质化礼物的追捧、对廉价手工礼物的忽视，到“我”主动体谅卡莉的处境、传递温暖，再到老师引导全班认知心意的价值，既展现了“善意能化解尴尬、温暖他人”的道理，也传递出“尊重每一份用心、体谅他人处境”的价值观。 5．情节线 有序开场：班级新年派对，同学们带来各类礼物，史密斯老师宣布开始礼物交换，明确交换规则（抽签选礼物，可抢夺已选中礼物）→ 期待礼物：“我”希望大家喜欢自己准备的指甲油，更渴望为姐姐争取心仪礼物，内心满是期待→ 矛盾爆发：按数字抽签后，汉娜抢夺苏珊的糖果，劳伦被迫接受卡莉的手工杯套，因嫌弃抱怨不已，转而试图抢夺“我”抽到的珍娜的手提包，“我”拒绝交换，双方陷入争执→ 善意觉醒：争执中，“我”注意到卡莉独自坐在教室后排低头沉默，内心满是愧疚，决定做出改变→ （续写）善意行动：“我”主动提出与劳伦交换，接过手工杯套走向卡莉，安慰并肯定卡莉的心意，缓解卡莉的窘迫→ （续写）正向引导：史密斯老师清嗓子介入，肯定“我”的行为，引导全班认识到心意的价值远胜于物质，教育大家尊重他人劳动与处境，派对氛围回归温暖。 6．情感线 “我”（莉莉）：期待礼物被认可的忐忑→ 抽到心仪手提包的欣喜→ 拒绝劳伦抢夺时的坚定→ 目睹卡莉落寞后的愧疚、自责→ 做出交换决定的坚定→ 安慰卡莉时的真诚与释然→ 接受老师肯定后的自豪。 卡莉：准备手工礼物的用心→ 礼物不被认可的失落、自卑→ 独自承受的委屈→ 得到“我”安慰后的感动、温暖。 劳伦：拿到糖果的愉悦→ 被迫接受杯套的不满、抱怨→ 试图抢手提包的急切→ 与“我”交换后的释然（或愧疚）。 汉娜：抢到糖果的得意、任性→ 面对争执的固执。 史密斯老师：观察派对的平静→ 目睹矛盾的沉稳→ 引导学生的温和、坚定。 7．文章大意概括 中文：班级新年派对上，同学们带来各式礼物，史密斯老师组织大家进行礼物交换，规则是抽签选礼物，且可抢夺他人已选中的礼物。“我”（莉莉）渴望为姐姐争取心仪的礼物，抽到了珍娜的手提包。此时汉娜抢夺了苏珊的糖果，导致劳伦被迫接受家境贫寒的卡莉准备的手工杯套。劳伦嫌弃杯套并抱怨，还试图抢夺“我”的手提包，被“我”拒绝。争执中，“我”看到卡莉独自坐在后排落寞低头，内心满是愧疚，决定主动做出改变，提出与劳伦交换礼物，走向卡莉传递善意。随后史密斯老师介入，引导全班领悟心意重于物质、尊重他人的道理，让这场礼物交换充满温暖。 英文：At the class New Year party, everyone brought gifts, and Mrs. Smith organized a gift exchange with a rule: draw numbers to choose gifts, and you could take others’ chosen gifts. Lily hoped to get a nice gift for her sister and picked Jenna’s handbag. Hannah snatched Susan’s candy, forcing Lauren to take the hand-made cup sleeve from the poor Kali. Lauren complained about it and tried to take Lily’s handbag, but Lily refused. When arguing, Lily noticed Kali sitting silently in the back, feeling ashamed and deciding to trade with Lauren. She walked to Kali to show kindness. Then Mrs. Smith stepped in, guiding the class to understand that sincerity matters more than material value and teaching them to respect others. 8．句式示例 宾语从句：I guessed everyone knew that day would be no exception. 同位语：She was the last one, and she didn’t go for the last wrapped gift on the table — the last gift from Kali, who was so poor that she always brought lame gifts. 状语从句：When we were arguing for the gifts, I noticed Kali sitting silently in the back of the classroom. 比喻：Sincerity is like a warm light, dispelling the embarrassment and coldness between people. 9．主题归类 心意重于物质：手工礼物的价值不在于价格，而在于背后的用心； 尊重与体谅：尊重他人的劳动成果，体谅他人的处境，是人际交往的重要准则； 善意的力量：微小的善意能化解尴尬、温暖他人，传递正向能量； 教育的契机：老师的适时引导能帮助学生树立正确的价值观； 自我反思与成长：在矛盾中学会反思，主动做出善意选择，是成长的重要体现。 二、情节构造 第一段提示句：“OK. I’ll take the cup sleeve,” I said to Lauren, walking to Kali. 衔接句 1—— 对 “‘我’的言行与卡莉的反应” 提问：“我”走到卡莉身边后具体说了什么、做了什么？卡莉会有怎样的神态、动作和语言反应？这些细节如何体现两人的情感变化？ 答案：“我”走到卡莉身边后，会举起手中的手工杯套，真诚地夸赞杯套的精致，肯定她的用心，比如提及杯套的图案、做工，表达自己对这份礼物的喜爱。卡莉会从低头落寞转为惊讶，眼神中满是不敢置信，随后露出腼腆的笑容，可能会小声道谢，甚至分享制作杯套的小想法。这些细节既展现了“我”的真诚与善意，也体现了卡莉从委屈自卑到感动温暖的情感转变，让情节更具感染力。 衔接句 2—— 对 “第一段的过渡意义” 提问：第一段如何化解当前的礼物争执？如何为第二段老师的介入与主题升华做铺垫？ 答案：第一段中“我”主动交换礼物的行为，直接终止了“我”与劳伦的争执，劳伦得到心仪的手提包，矛盾得以化解；同时，“我”对卡莉的肯定与安慰，弥补了卡莉的失落，传递出善意的力量。这一情节为第二段铺垫：一方面，“我”的善意行为成为老师引导全班的核心案例；另一方面，班级氛围从混乱争执转为温馨平和，为老师阐释“心意重于物质”的道理提供了良好情境，让主题升华更自然。 过渡逻辑：请说明第一段情节如何为第二段的 “主题升华” 做铺垫： 答案：第一段通过“我”的具体行动，构建了“物质与心意”“自私与善意”的鲜明对比——劳伦对廉价手工礼物的嫌弃，与“我”对这份礼物的珍视形成对比；汉娜、劳伦的自私行为，与“我”的善意举动形成对比。这种对比为第二段老师的引导提供了具体素材，老师可围绕“我”的行为，引申出对“尊重劳动、体谅他人、珍视心意”的解读，让主题升华有坚实的情节支撑，避免空洞说教，同时也能让全班同学在具体事例中深刻领悟道理。 第二段提示句：Mrs. Smith cleared her throat at that moment. 衔接句 1—— 对 “老师的言行与全班的反应” 提问：老师清嗓子后会说什么、做什么？她会如何评价“我”的行为，引导全班思考？劳伦、汉娜及其他同学会有怎样的反应？ 答案：老师清嗓子后会吸引全班注意力，先肯定“我”的善意与同理心，夸赞“我”懂得珍视他人的心意、体谅他人的处境。随后会引导全班思考：礼物的价值不在于价格高低，而在于背后的用心；尊重每一份付出，体谅他人的难处，才是派对真正的意义。她可能会让大家关注卡莉的手工杯套，强调手工礼物的独特性与真诚。劳伦、汉娜会面露愧疚，低头反思自己的行为；其他同学会纷纷点头认同，部分同学可能会向卡莉表达认可，班级氛围变得温暖。 衔接句 2—— 对 “情节结局与主题升华” 提问：老师的引导如何呼应“尊重与善意”的核心主题？这一结局对“我”及全班同学的成长有何意义？ 答案：老师的引导直接呼应主题，将“我”的个体善意行为，上升为全班共同的价值认知，明确指出“珍视心意、尊重他人、传递善意”的重要性，打破了同学们对礼物“物质价值”的单一认知，让“尊重与善意”的主题更深刻、更具普遍性。对成长的意义：对“我”而言，坚定了“善意能温暖他人”的认知，强化了同理心与责任感；对劳伦、汉娜而言，促使其反思自私行为，学会尊重与体谅；对全班同学而言，这场引导成为一次深刻的成长教育，让大家明白人际交往中善意与尊重的重要性，铭记“心意重于物质”的道理。 主题： 心意的价值远胜于物质的昂贵，每一份用心付出都值得被尊重与珍视；善意与同理心是化解矛盾、温暖他人的力量，在人际交往中，学会体谅他人处境、主动传递善意，才能构建和谐的关系；成长路上，懂得反思自我、纠正自私行为，树立尊重他人、珍视心意的价值观，是重要的成长课题；老师的适时引导与正向教育，能帮助学生在具体经历中领悟道理，实现心智成长。 三、段落构思 第一段：“OK. I’ll take the cup sleeve,” I said to Lauren, walking to Kali. 梳理第一段写作思路：①开篇承接提示句，描写“我”接过杯套、走向卡莉的动作，展现坚定的态度；②刻画“我”对卡莉说的话，重点夸赞杯套的用心，肯定其价值，传递善意；③描写卡莉的反应（神态、动作、语言），体现她从落寞到感动的变化；④侧面描写劳伦的状态，暗示矛盾化解，营造温馨的过渡氛围。 续写： “OK. I’ll take the cup sleeve,” I said to Lauren, walking to Kali. I took the plain cup sleeve from her hand, ran my finger over its neat stitches, and smiled warmly. “It’s so lovely! The pattern is unique, and I’m sure my water cup will look great with it,” I said softly. Kali lifted her head, her eyes shining with surprise and a hint of tears. “You... you really like it?” she whispered. I nodded firmly and patted her shoulder. Meanwhile, Lauren grabbed the handbag happily, and the classroom fell quiet, with everyone looking at us gently. Kali’s lips curved into a shy but bright smile, and she whispered a heartfelt “Thank you.” 第二段：Mrs. Smith cleared her throat at that moment. 梳理第二段写作思路：①开篇承接提示句，描写老师吸引全班注意力的动作与神态，展现其沉稳；②通过老师的语言，肯定“我”的行为，引申出“心意重于物质”“尊重他人”的道理；③描写全班同学的反应（劳伦、汉娜的愧疚，其他人的认同），体现引导的效果；④收尾呼应新年派对的氛围，升华“善意温暖彼此”的主题。 续写： Mrs. Smith cleared her throat at that moment. She looked around the class with a soft but serious expression. “Lily has taught us a precious lesson today,” she said. “Gifts are not about how expensive they are, but the sincerity behind them.” She glanced at Kali’s cup sleeve and added, “Hand-made gifts carry more love than any store-bought one, and we should respect every effort.” Lauren and Hannah blushed and looked down in shame. The class broke into applause, and some classmates praised Kali’s work. That day, we didn’t just exchange gifts; we exchanged kindness and understanding, making it a New Year party I’d never forget. 学科网（北京）股份有限公司 $