Unit 1 Sports Lesson 3（教学设计）-2025-2026学年人教精通版英语四年级上册

Unit 1 Sports Lesson 3 教学设计 一、核心素养目标 衔接Lesson 1、2球类与动名词词汇，聚焦Lesson 3【talking about sports preferences in extended contexts】核心，新增【rowing】【hiking】【climbing】词汇及【Do you like doing...? Yes, I do./No, I don't. I like doing...】拓展句型。立足四年级学生语言基础，以校园运动交流、周末运动计划为场景，落实四大素养，实现知识衔接与交际能力进阶，贴合教材定位。 （一）语言能力 1. 能熟练认读、拼写并运用核心词汇【rowing】【hiking】【climbing】，巩固动名词变化规则，实现与前两课词汇的整合运用；熟练掌握拓展句型，能完成双向问答与喜好表达，做到语法无误、表达流畅。 2. 能在校园闲聊、周末邀约等情景中，运用新旧句型开展连贯交际，可主动拓展运动话题，提升语言输出的灵活性与完整性。 （二）文化意识 1. 了解中西方学生周末运动偏好的差异，在互动中尊重他人不同喜好，养成礼貌回应、主动倾听的社交习惯，深化跨文化交际意识。 2. 以多样运动主题为载体，激发参与体育锻炼的热情，树立“劳逸结合、多元运动”的健康生活理念，感受英语在日常生活中的实用价值。 （三）思维品质 1. 能主动整合前三课词汇与句型，梳理交际逻辑，按运动类型分类词汇，培养知识归纳与迁移运用思维。 2. 在小组探究与情景演绎中，能根据对方回应灵活调整表达，主动发起追问、委婉拒绝或接受邀约，培养临场应变与逻辑思维能力。 （四）学习能力 1. 巩固“词汇-句型-情景”三维学习模式，养成主动跟读、大胆开口、互助纠错、自主梳理知识体系的英语学习习惯。 2. 学会借助情景提示、图片辅助、同伴互助等方式突破学习难点，提升自主积累与真实场景运用能力。 二、教学重难点及突破策略 （一）教学重点 1. 掌握【rowing】【hiking】【climbing】的认读、拼写与运用，巩固动名词变化规则，实现与前两课词汇的自然衔接。 2. 熟练运用【Do you like doing...?】及应答句型，能在情景中完成双向问答、喜好拓展表达，做到语法准确、语气自然。 3. 积极参与小组互动、情景演绎与话题探究，在实操中强化知识整合运用，提升团队协作与语言表达能力。 （二）教学难点 1. 词汇与发音难点：【rowing】【hiking】【climbing】的发音准确性，尤其是rowing中/əʊ/、climbing中/ɪ/的发音；易混淆动名词搭配（如go hiking/climbing与do rowing）。 2. 句型拓展难点：自然整合前三课句型，避免机械问答，能主动拓展话题（如Why do you like it? When do you do it?），实现交际逻辑连贯。 3. 情景迁移难点：将课堂所学灵活运用到周末运动邀约、运动偏好分享等真实场景中，做到表达贴合场景、应对自然，兼顾不同基础学生的分层提升。 （三）重难点突破策略 1. 词汇发音突破：采用“发音拆分+动作示范+音频跟读”模式，标注易错发音点；设计词汇-动作配对、发音闯关游戏，强化发音与记忆；通过对比例句明确动名词搭配规则。 2. 句型拓展突破：提供话题拓展提示卡（疑问词、衔接语），设计梯度化练习（机械问答→拓展追问→完整交际）；开展小组互评，纠正表达生硬、逻辑混乱问题。 3. 情景迁移与分层突破：创设真实校园、周末情景，设计分层任务（基础组完成核心问答，进阶组负责拓展演绎与邀约）；布置生活化实践任务，实现知识迁移，兼顾全员提升。 三、教学准备 1. 教具：运动场景图片（划船、徒步、爬山等）、动名词变化规则卡片、句型拓展提示卡、多媒体课件（词汇音频、发音口型动画、热身音乐、情景视频）、积分贴纸、情景任务卡、板书关键词卡片。 2. 学具：学生自备课本、笔记本、彩色笔、小组分工表，每人一套动名词词汇卡片（可现场制作）。 3. 互动道具：运动偏好调查卡、情景演绎评价表、最佳表达小组勋章、动名词搭配闯关卡片。 四、教学过程 （一）热身导入，衔接旧知 1. 趣味热身，唤醒旧知 （1）播放运动主题英文歌曲，融入前两课核心词汇（swimming、playing football、running）与句型（What do you like doing? Do you like...?），教师带领学生跟随音乐做对应动作，搭配句型完成简单问答，快速唤醒旧知，营造轻松课堂氛围。 （2）开展“词汇接龙+句型闯关”游戏：学生两人一组，用前两课词汇与句型互相问答，完成一组问答兑换1分；教师随机抽查，纠正发音、语法错误，重点强化动名词搭配规则，为新知铺垫。 2. 情景导入，引出新知 （1）教师出示划船、徒步、爬山场景图片，创设周末运动计划情景：Boys and girls, weekend is coming. I like hiking on weekends. Do you like hiking? 引导学生尝试回应，结合前两课动名词形式，自然引出本节课新增词汇与核心句型。 （2）明确学习目标：Today we will learn new sports words (rowing, hiking, climbing) and practice the sentence Do you like doing...? We will talk about weekend sports plans with new and old sentences. 让学生明确学习方向，激发探究兴趣。 （二）新知讲授，夯实基础 1. 核心词汇教学 （1）教学【rowing】【hiking】【climbing】 ① 教师依次示范划船、徒步、爬山动作，引出对应词汇，强调发音要点：rowing /rəʊɪŋ/（拆分音节ro-wing）、hiking /haɪkɪŋ/（重音在首音节）、climbing /ˈklaɪmɪŋ/（尾音清晰）；结合动名词变化规则，说明三者均为直接加ing（row→rowing、hike→hiking、climb→climbing），带领学生跟读（集体→分组→个别），及时纠正发音错误。 ② 出示词汇图片与动作示意图，搭配句型Do you like rowing? I like rowing.，教师示范发音与表达，带领学生模仿语气与语调，确保表达自然。 ③ 开展“词汇-动作-搭配”配对游戏：学生分组，领取词汇、动作、搭配卡片（如go hiking、do rowing），快速完成三者配对，同时说出词汇、发音及搭配，配对正确且表述准确得2分，最快完成小组获贴纸奖励，强化关联记忆。 （2）词汇整合与拼写强化 ① 结合前两课词汇，按运动类型分类（水上运动、陆地运动、球类运动），带领学生梳理词汇，强化知识体系；明确动名词搭配差异（go+hiking/climbing/swimming；do+rowing；play+球类），通过例句对比加深理解。 ② 拼写强化：教师板书词汇，标注易错点（rowing不双写w、hiking去e加ing错误纠正），带领学生规范书写词汇及搭配短语各2遍，教师巡视指导，纠正拼写错误；开展“拼写小达人”竞赛，巩固拼写记忆。 2. 核心句型教学 （1）教学句型【Do you like doing...?】及应答【Yes, I do./No, I don't. I like doing...】 ① 教师手持爬山图片，示范问句与应答：Do you like climbing? 配合疑问手势与语气，自答Yes, I do. I like climbing. 再结合划船图片提问，自答No, I don't. I like rowing.，强调句型语调（问句升调、答句降调）及doing的搭配要求。 ② 带领学生逐句跟读，先集体跟读，再分句跟读、个别示范，重点纠正doing发音及应答句的连贯性，针对错误案例（Do you like climb?）开展集体纠错。 ③ 师生问答互动：教师随机提问学生，学生用完整句型应答，可结合新旧词汇，应答正确且搭配无误获贴纸；鼓励学生主动向教师提问，提升互动积极性。 （2）句型整合与拓展 ① 教师示范新旧句型整合对话：A: Do you like swimming? B: Yes, I do. A: Do you like hiking? B: No, I don't. I like climbing. 引导学生理解衔接逻辑，掌握自然过渡技巧。 ② 同桌互问互答：学生两人一组，结合新旧词汇，完成句型整合练习，每人至少发起2次提问、1次拓展回应（如I like swimming. I often swim on Sundays.），教师巡视指导，纠正衔接生硬、语法错误问题。 （三）巩固练习，强化运用 1. 词汇句型闯关练习 （1）第一关：发音与搭配闯关。教师出示词汇（rowing、hiking、climbing及前两课词汇），学生快速说出发音、动名词变化规则及搭配，小组内互相检查，完成闯关者为本组加分，强化规则与搭配记忆。 （2）第二关：句型拓展闯关。学生随机抽取词汇，两人一组完成新旧句型整合交际，需加入1次拓展回应，如抽到rowing，需完成A: Do you like rowing? B: Yes, I do. I like rowing. I often go rowing with my family. A: Do you like hiking? B: No, I don't. I like swimming.，完成闯关获积分，鼓励灵活拓展。 2. 小组探究，情景实操 （1）任务一：周末运动偏好调查 ① 4人一组，发放调查卡，小组内轮流用Do you like doing...?询问组员周末运动喜好，记录答案，可拓展询问运动时间、伙伴等；教师示范调查与汇报方式，提供模板辅助基础薄弱学生（如Lucy likes hiking. She often goes hiking on Saturdays.）。 ② 小组开展调查，教师巡视指导，解决动名词搭配、句型拓展问题，鼓励能力较强学生拓展提问（Why do you like hiking?），提升交际深度；完成后小组代表汇报结果，其他小组补充提问，强化互动。 （2）任务二：情景演绎——周末运动邀约 ① 创设周末运动邀约情景，发放任务卡，要求小组结合调查结果演绎对话，需整合新旧句型，包含询问喜好、发出邀约、接受/拒绝邀约、确定计划四个环节，灵活运用动名词搭配；小组分工：邀约者1名、应答者1名、补充者1名、道具准备1名，基础薄弱者可担任补充者。 ② 小组排练：教师播放背景音乐，给予充足时间，巡视指导各组调整语气、动作，纠正错误，鼓励加入表情与肢体动作，让演绎更生动；针对基础薄弱小组，教师针对性指导句型运用与话题衔接。 ③ 上台展示：各组依次展示，其他小组根据评价表（动名词运用、句型准确性、衔接流畅度、情景贴合度）打分；教师点评亮点，针对共性错误（如搭配错误、发音不准）集中讲解，提出改进建议。 ④ 表彰激励：评选最佳演绎小组、最佳表达小组、最佳协作小组，颁发勋章与奖品，强化学生成就感与参与热情。 （四）拓展延伸，迁移提升 1. 知识拓展，丰富储备 （1）总结动名词搭配规则与前三课词汇体系，带领学生跟读练习，强化搭配准确性；展示更多校园及周末常见运动图片（如cycling、fishing），引导学生结合规则尝试表达，如Do you like cycling? I like cycling.，激发自主探究兴趣。 （2）补充简单拓展句型（When do you do it? Who do you go with?），带领学生练习，为后续话题拓展奠定基础。 2. 生活迁移，学以致用 （1）引导学生分享自己的周末运动计划，用完整句型表达，如I like hiking. I will go hiking with my friend this weekend.，实现知识从课堂到生活的迁移。 （2）布置实践任务：回家后用所学句型询问家人的周末运动喜好，记录3-5条答案；尝试和同学约定周末运动，用句型完成邀约对话，下节课分享，培养真实场景运用能力。 （五）总结梳理，反思提升 1. 知识回顾，归纳重点 （1）带领学生结合板书，梳理本节课核心词汇、动名词搭配规则与核心句型，通过提问强化记忆：What new words did we learn? What's the collocation of hiking? How to ask others' sports preferences?。 （2）引导学生归纳关键点：新增词汇的发音与拼写、动名词搭配差异、新旧句型整合技巧，互相分享学习技巧（动作记忆、分类记忆）。 2. 反思感悟，优化习惯 （1）引导学生分享收获与不足，如是否掌握新增词汇发音、能否流畅完成情景邀约，鼓励提出困惑，师生共同解答。 （2）教师总结：强调词汇整合与句型拓展的重要性，鼓励学生课后多开口练习，主动运用所学词汇与句型交流，养成归纳规则、及时巩固的学习习惯。 3. 课后任务，巩固强化 （1）基础任务：书写核心词汇及动名词形式各3遍，搭配【Do you like doing...?】句型各造2句；背诵句型，与同桌完成拓展问答练习。 （2）实践任务：完成家庭周末运动喜好调查，下节课分享；编写一段与同学约定周末运动的简短对话（不少于5句），强化知识运用。 五、板书设计 Unit 1 Sports Lesson 3 一、核心词汇（动名词） 【rowing】（划船） 【hiking】（徒步） 【climbing】（爬山） 二、动名词搭配规则 1. go + hiking/climbing/swimming/running 2. do + rowing 3. play + football/basketball/ping-pong 三、核心句型 1. 询问：【Do you like doing...?】（你喜欢做……运动吗？） 2. 应答：Yes, I do.（是的，我喜欢。） / No, I don't.（不，我不喜欢。） 3. 拓展：I like doing... I often do it on...（我喜欢做……我经常在……做。） 四、发音要点 rowing /rəʊɪŋ/ hiking /haɪkɪŋ/ climbing /ˈklaɪmɪŋ/（重音位置、尾音清晰） 六、课堂练习 （一）情景内容 周末来临，Tom、Lily和Linda在讨论周末运动计划。Tom问Lily是否喜欢徒步，Lily说喜欢，她经常和家人一起徒步，还喜欢爬山。Lily反问Tom喜欢什么运动，Tom表示不喜欢徒步，喜欢划船和打篮球。这时Linda加入，说自己喜欢游泳和徒步，三人约定周日上午一起去徒步，下午Tom去划船，Lily和Linda去爬山，大家约定周日早上八点在小区门口集合。 （二）题目 1. Tom询问Lily是否喜欢徒步时，用到的Lesson 3核心句型是（ ） A. What do you like doing? B. Do you like hiking? C. I like hiking. D. Let's go hiking. 2. Lily喜欢的两项运动对应的动名词搭配，正确的是（ ） A. go hiking and go climbing B. do hiking and play climbing C. go hiking and do climbing D. play hiking and go climbing 3. 下列关于Tom喜好的表达，正确的是（ ） A. He likes hiking and playing basketball. B. He doesn't like hiking. He likes rowing. C. He likes hiking. He doesn't like rowing. D. He doesn't like rowing or playing basketball. 4. 下列词汇的动名词变化形式，错误的一项是（ ） A. hike→hiking B. climb→climbing C. row→rowing D. swim→swimmming 5. 三人约定周日上午的运动及搭配，正确的是（ ） A. do hiking B. go hiking C. play hiking D. go rowing 6. 若Linda询问Tom是否喜欢游泳，整合新旧句型的正确表达是（ ） A. Do you like swimming? What do you like doing? B. I like swimming. Do you like it? C. What do you like doing? Do you like swim? D. Do you like swim? I like swimming. 7. 下列句子中，动名词运用及搭配均正确的一项是（ ） A. I like go hiking. B. She likes rowing. She often does rowing. C. He likes playing climbing. D. They like swimming. They often go swim. 8. 结合情景，Lily回应Tom的提问后，反问Tom喜好，正确的表达是（ ） A. Do you like hiking? B. What do you like doing? C. I like hiking. D. Let's go climbing. 9. 请结合情景，写出Tom询问Lily喜好的问句（Lesson 3核心句型），以及Lily的应答句（含两项喜好及拓展表达）。 10. 请结合情景，写一段Linda加入后，三人约定周末运动时间、地点及分工的对话（整合新旧句型，自然流畅，不少于5句）。 七、答案解析 （一）单选题答案 1. B 解析：Lesson 3核心询问句型为Do you like doing...?，A为Lesson 2句型，C为应答句，D为邀约句，均不符合题意。 2. A 解析：hiking和climbing均与go搭配，B、C、D搭配均错误，贴合动名词搭配规则。 3. B 解析：情景明确Tom不喜欢徒步，喜欢划船和打篮球，A、C、D均与情景描述不符。 4. D 解析：A、B、C动名词变化均正确（直接加ing），D错误（swim需双写m加ing，应为swimming）。 5. B 解析：徒步搭配为go hiking，A、C、D搭配均错误，贴合情景与搭配规则。 6. A 解析：A先以Lesson 3句型询问，再用Lesson 2句型深度提问，衔接自然；B为表达自身喜好，C、D存在词汇错误（swim应为swimming）。 7. B 解析：A错误（like后需接动名词，go应为going），C错误（climbing与go搭配），D错误（swim应为swimming），B表达及搭配均正确。 8. B 解析：Lily反问Tom喜好，可用Lesson 2句型What do you like doing?，A为重复提问，C为应答句，D为邀约句，均不符合题意。 （二）材料分析题答案 9. 问句：Do you like hiking? 应答句：Yes, I do. I like hiking. I often go hiking with my family. I also like climbing. 10. 示例：Linda: Hi, Tom and Lily. What are you talking about? Lily: We are talking about weekend sports plans. Do you like hiking? Linda: Yes, I do. I also like swimming. Tom: I don't like hiking. I like rowing and playing basketball. Lily: Let's go hiking together on Sunday morning. Linda: Great! We can go climbing in the afternoon. Tom: OK. I will go rowing in the afternoon. Let's meet at the community gate at eight o'clock on Sunday morning. Linda & Lily: Deal! 八、反思与感悟 本节课紧扣Lesson 3核心，以周末运动计划为情景主线，实现了与前两课词汇、句型的自然衔接，通过动作示范、游戏互动、情景演绎等多样化教学方式，有效激发了学生的参与热情，落实了核心素养目标。词汇教学中，发音拆分与动作配对结合，帮助学生快速掌握新增词汇及搭配规则；句型教学采用梯度化练习，从机械问答到拓展交际，逐步提升学生的语言表达能力，多数学生能灵活整合新旧句型完成情景对话。 课堂互动中，小组调查与情景演绎环节充分调动了学生的主动性，培养了团队协作能力，但仍存在不足：部分基础薄弱学生对【rowing】【climbing】的发音掌握不够扎实，易混淆动名词搭配；少数学生在情景演绎中拓展能力不足，仅能完成基础问答，无法灵活延伸话题；分层指导的针对性有待加强，对不同基础学生的个性化需求关注不够。 后续教学中，需优化分层指导策略，为基础薄弱学生设计针对性巩固练习（如发音专项、搭配闯关），为能力较强学生提供更多话题拓展空间（如加入原因、时间等细节）；增加生活化情景的实操机会，让学生在真实互动中提升语言运用的灵活性；同时，注重课时衔接，在后续课程中持续强化前三课知识的整合运用，帮助学生形成系统的知识体系，真正实现学以致用。此外，可适当增加趣味拓展活动，进一步提升学生的学习兴趣，让英语课堂更具实效性与趣味性。 学科网（北京）股份有限公司 $