10 古诗三首 马诗 （教案）-2025-2026学年语文统编版六年级下册

内容要求

一、教学目标

1.知识与技能：认识“燕、络”等重点字词，读准多音字读音，能正确、流利、有感情地朗读并背诵、默写《马诗》。借助注释、工具书及背景资料，自主疏通诗句大意，理清诗歌脉络。

2.过程与方法：通过反复诵读、想象画面、小组研讨等方式，掌握“借景抒情”“托物言志”的表现手法，提升古诗文鉴赏能力，学会迁移运用古诗学习方法。

3.情感态度与价值观：结合李贺生平与时代背景，体会诗人怀才不遇的愤懑之情与渴望建功立业、报效国家的豪情壮志，树立崇尚理想、坚守信念的人生态度，增强对古典诗词的热爱。

二、教学重难点

教学重点

理解诗句的深层含义，借助意象想象边塞画面，把握诗中马的形象特点。通过品读关键词句，体会诗人借马抒发的情感，掌握“托物言志”的写作手法，能结合资料阐述诗歌主旨，实现对古诗学习方法的巩固与运用。

教学难点

突破时代隔阂，深入理解李贺“怀才不遇”的复杂心境，厘清“马”与诗人自身的关联，真正领悟“托物言志”手法在诗中的精妙运用。引导学生由诗及人、由古及今，将诗人的理想情怀与自身生活结合，实现情感的共鸣与升华。

（一）情境导入，唤趣入题

同学们，在中华诗词的长河中，有许多意象被诗人赋予了深厚的情感。马，便是其中极具代表性的一个——它是沙场驰骋的勇士伙伴，是壮志凌云的精神象征，更是诗人心境的寄托。谁能分享几句自己积累的咏马诗句？

预设学生分享：“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”。教师点评：这些诗句中的马，有的闲适自在，

有的英勇矫健，有的承载着喜悦。而唐代有一位诗人，一生爱马、咏马，写下了二十三首《马诗》，用马诉说着自己的满腔心事，他就是李贺。今天，我们就一同走进他的《马诗》（其五），去探寻诗句背后的壮志与情思。板书课题，指导学生齐读，强调“诗”读平声，读出题目的庄重感。

（二）知人论世，铺垫理解

要读懂一首诗，必先了解写诗的人。请同学们结合课前预习，分享对李贺的了解，教师补充梳理：李贺，字长吉，唐代著名诗人，被誉为“诗鬼”，其诗作想象力奇特、意境苍凉。他七岁便能赋诗，才华横溢，却因父亲名字的谐音避讳，无法参加科举考试，一生仕途坎坷，年仅二十七岁便郁郁而终。

教师进一步补充背景：李贺生活的中唐时期，安史之乱后国力衰退，藩镇割据严重，边疆战火不断，朝廷内部宦官专权，有识之士报国无门。在这样的时代背景下，满腹才华的李贺渴望施展抱负，却始终得不到重用，于是他将自己的心声寄托在笔下的马身上，写下了这组《马诗》。结合这些背景，我们再读诗歌，便能更深刻地读懂其中的情感。

（三）初读古诗，夯实基础

1.自由诵读，读准字音

请同学们自由朗读古诗，要求：读准字音、读通诗句，圈出不认识或不确定的字词，结合注释或工具书解决。教师巡视指导，重点关注多音字“燕”“似”的读音：“燕”在“燕山”中读yān，指北方山脉，并非指燕子；“似”在“月似钩”中读sì，表比喻。指名朗读，其他同学认真倾听，纠正读音偏差，教师范读，强调五言诗的节奏，可按“二三”或“二一二”节奏划分，如“大漠/沙如雪，燕山/月似钩”“何当/金络脑，快走/踏清秋”，读出诗歌的韵律美。

2.再读感知，梳理脉络

全班齐读古诗，思考：这首诗围绕“马”写了哪些内容？引导学生初步梳理：前两句描绘了边塞的景象，后两句抒发了对马的期盼与感慨。带着这样的感知，再次朗读诗歌，读出画面感与情感基调。

（四）品读诗句，悟意品情

1.赏析前两句：大漠沙如雪，燕山月似钩

请同学们结合注释，同桌合作，试着用自己的话描绘前两句诗的画面，思考：这是一幅怎样的画面？诗人用了什么修辞手法？