10 古诗三首 马诗 （教案）-2025-2026学年语文统编版六年级下册

10古诗三首马诗 教学目标与教学重难点 内容要求 一、教学目标 1.知识与技能：认识“燕、络”等重点字词，读准多音字读音，能正确、流利、有感情地朗读并背诵、默写《马诗》。借助注释、工具书及背景资料，自主疏通诗句大意，理清诗歌脉络。 2.过程与方法：通过反复诵读、想象画面、小组研讨等方式，掌握“借景抒情”“托物言志”的表现手法，提升古诗文鉴赏能力，学会迁移运用古诗学习方法。 3.情感态度与价值观：结合李贺生平与时代背景，体会诗人怀才不遇的愤懑之情与渴望建功立业、报效国家的豪情壮志，树立崇尚理想、坚守信念的人生态度，增强对古典诗词的热爱。 二、教学重难点 教学重点 理解诗句的深层含义，借助意象想象边塞画面，把握诗中马的形象特点。通过品读关键词句，体会诗人借马抒发的情感，掌握“托物言志”的写作手法，能结合资料阐述诗歌主旨，实现对古诗学习方法的巩固与运用。 教学难点 突破时代隔阂，深入理解李贺“怀才不遇”的复杂心境，厘清“马”与诗人自身的关联，真正领悟“托物言志”手法在诗中的精妙运用。引导学生由诗及人、由古及今，将诗人的理想情怀与自身生活结合，实现情感的共鸣与升华。 教学过程 （一）情境导入，唤趣入题 同学们，在中华诗词的长河中，有许多意象被诗人赋予了深厚的情感。马，便是其中极具代表性的一个——它是沙场驰骋的勇士伙伴，是壮志凌云的精神象征，更是诗人心境的寄托。谁能分享几句自己积累的咏马诗句？ 预设学生分享：“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”。教师点评：这些诗句中的马，有的闲适自在，有的英勇矫健，有的承载着喜悦。而唐代有一位诗人，一生爱马、咏马，写下了二十三首《马诗》，用马诉说着自己的满腔心事，他就是李贺。今天，我们就一同走进他的《马诗》（其五），去探寻诗句背后的壮志与情思。板书课题，指导学生齐读，强调“诗”读平声，读出题目的庄重感。 （二）知人论世，铺垫理解 要读懂一首诗，必先了解写诗的人。请同学们结合课前预习，分享对李贺的了解，教师补充梳理：李贺，字长吉，唐代著名诗人，被誉为“诗鬼”，其诗作想象力奇特、意境苍凉。他七岁便能赋诗，才华横溢，却因父亲名字的谐音避讳，无法参加科举考试，一生仕途坎坷，年仅二十七岁便郁郁而终。 教师进一步补充背景：李贺生活的中唐时期，安史之乱后国力衰退，藩镇割据严重，边疆战火不断，朝廷内部宦官专权，有识之士报国无门。在这样的时代背景下，满腹才华的李贺渴望施展抱负，却始终得不到重用，于是他将自己的心声寄托在笔下的马身上，写下了这组《马诗》。结合这些背景，我们再读诗歌，便能更深刻地读懂其中的情感。 （三）初读古诗，夯实基础 1.自由诵读，读准字音 请同学们自由朗读古诗，要求：读准字音、读通诗句，圈出不认识或不确定的字词，结合注释或工具书解决。教师巡视指导，重点关注多音字“燕”“似”的读音：“燕”在“燕山”中读yān，指北方山脉，并非指燕子；“似”在“月似钩”中读sì，表比喻。指名朗读，其他同学认真倾听，纠正读音偏差，教师范读，强调五言诗的节奏，可按“二三”或“二一二”节奏划分，如“大漠/沙如雪，燕山/月似钩”“何当/金络脑，快走/踏清秋”，读出诗歌的韵律美。 2.再读感知，梳理脉络 全班齐读古诗，思考：这首诗围绕“马”写了哪些内容？引导学生初步梳理：前两句描绘了边塞的景象，后两句抒发了对马的期盼与感慨。带着这样的感知，再次朗读诗歌，读出画面感与情感基调。 （四）品读诗句，悟意品情 1.赏析前两句：大漠沙如雪，燕山月似钩 请同学们结合注释，同桌合作，试着用自己的话描绘前两句诗的画面，思考：这是一幅怎样的画面？诗人用了什么修辞手法？ 预设交流：广阔无垠的大漠上，黄沙在月光的映照下，像铺满了一层皑皑白雪；连绵的燕山之上，一轮弯月高悬，形状如同弯弯的弯刀。教师引导：“沙如雪”从视觉和触觉两方面落笔，既写出了月光下沙漠的洁白，又暗含了边塞的清冷；“月似钩”不仅描摹出月亮的形态，更让人联想到战场上的兵器，暗含战争氛围。这两句诗以比喻手法，勾勒出一幅苍凉、壮阔又略带冷峻的边塞夜景图。 进一步追问：这样的场景为“马”的出场营造了怎样的氛围？引导学生体会：这是一片适合英雄驰骋、良马建功的疆场，看似苍凉，实则暗藏豪情，为后文抒发情感做了铺垫。请同学们带着想象，读出画面的壮阔与清冷，语速稍缓，语气沉稳。 2.赏析后两句：何当金络脑，快走踏清秋 在这样的疆场上，马的心愿是什么？请同学们聚焦后两句，圈出关键词“何当”“金络脑”“快走”“踏清秋”，结合注释理解词义：“何当”是“什么时候”的意思；“金络脑”指用黄金装饰的马笼头，象征着马被重用；“快走”在古文中指“快速奔跑”；“踏清秋”即驰骋在秋高气爽的原野上。 提问：从这两句诗中，你看到了一匹怎样的马？预设：一匹渴望被重用、渴望驰骋疆场、施展才华的骏马。追问：“何当”一词流露出马怎样的心情？引导学生体会：“何当”暗含期盼与无奈，说明这匹马目前尚未被重用，只能默默期盼机会的到来。 结合李贺的生平与背景，深入探讨：这匹马仅仅是在写马吗？诗人借马表达了自己怎样的心愿？小组研讨后交流，教师点拨：诗人以马自喻，“金络脑”象征着诗人渴望得到朝廷的赏识与重用，“快走踏清秋”则寄托了他渴望奔赴疆场、建功立业、报效国家的豪情壮志。而“何当”一词，既写出了他对理想的热切期盼，也暗含了怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情——就像那匹良马，空有一身本领，却无人赏识，无法施展抱负。 指导朗读后两句：读出对理想的期盼，语气急切而坚定；同时暗含一丝愤懑，尾句稍重，凸显豪情。可通过男女对读、指名诵读等形式，深化情感体验。 3.整体回顾，领悟手法 全班齐读全诗，思考：这首诗最突出的写作手法是什么？引导学生总结：托物言志。诗人不直接抒发自己的情感，而是通过对马的形象塑造与心愿的描绘，将自己的理想、愤懑寄托在马身上，借马言志，含蓄深沉，意蕴悠长。 补充拓展：我国古代有许多诗人都擅长托物言志，如王冕的《墨梅》借梅花抒发洁身自好的情操，陈毅的《青松》借青松赞美坚韧不拔的品格。这种写法能让情感表达更含蓄、更有感染力，我们在今后的阅读和写作中可以借鉴。 （五）巩固积累，布置作业 1.基础积累 背诵并默写《马诗》，注意易错字词的书写，如“燕”“络”“钩”等，结合诗句理解词义，做到知行合一。 2.拓展练习 以“我心中的李贺”为题，写一篇短文，结合本课所学与拓展资料，表达对李贺的理解与感悟；或搜集更多托物言志的古诗，摘抄并赏析，体会其中的情感与写法。 3.实践延伸 小组合作，将《马诗》改编成短文或情景剧，融入自己对诗歌的理解，下节课进行展示交流，进一步深化对文本的感知。 第 2 页 共5 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $